高中課改背景下課堂教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策

高中課改背景下課堂教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策課堂教學(xué)—我把勁使哪兒？鎮(zhèn)江市教研室丁悅課改是一面旗高中美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀橫向——隨意性縱向——發(fā)展性聚焦課堂課堂教學(xué)兩大趨向：觀念與實(shí)踐不同步的課堂開(kāi)始實(shí)踐理論的課堂目標(biāo)與行為脫節(jié)功能與價(jià)值的中心偏移目標(biāo)定位不準(zhǔn)確問(wèn)題圖釘？鐵釘？鋼釘？磚頭？榔頭？電錘？請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)目標(biāo)的三個(gè)層次：寬泛的，如：培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)宗旨稍具體一些的，如：課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)行為、結(jié)果明確界定的，如：課堂教學(xué)目標(biāo)思考：1、設(shè)想學(xué)生達(dá)到怎樣的目標(biāo)。2、教師對(duì)學(xué)生傳遞什么信息，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)會(huì)有什么收獲。3、采用怎樣的教學(xué)方法對(duì)教材、課題的選擇有幫助。4、所設(shè)定的目標(biāo)是否有利于評(píng)價(jià)。從目標(biāo)到結(jié)果到底有多遠(yuǎn)？目標(biāo)確定—內(nèi)容處理—教學(xué)活動(dòng)—結(jié)果 一體化：所謂“有效”學(xué)生的發(fā)展是檢驗(yàn)教學(xué)有效度的唯一指標(biāo)難點(diǎn)：高中課堂教學(xué)的目標(biāo)定位影響目標(biāo)確定的因素：1對(duì)教材的理解和把握對(duì)學(xué)生生理、心理及已掌握知識(shí)情況的了解教師自身的專業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)往往依賴許多小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

目標(biāo)的達(dá)成依賴于教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施夸美紐斯的活動(dòng)原理指出：不僅要使學(xué)生理解事物，還要使學(xué)生參與活動(dòng)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中常見(jiàn)的幾個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入分組討論或合作學(xué)習(xí)討論和合作的目標(biāo)分組要考慮的三個(gè)維度：1、同質(zhì)分組還是異質(zhì)分組。2、組數(shù)和大小。3、靈活性的問(wèn)題。作品欣賞

教學(xué)問(wèn)答對(duì)于“共同解決型教學(xué)方法”，日本教育專家佐藤正夫認(rèn)為其中的教學(xué)對(duì)話可分為：質(zhì)問(wèn)式對(duì)話式幾個(gè)維度：發(fā)問(wèn)、候答、叫答、理答作業(yè)展示與評(píng)價(jià)根據(jù)實(shí)際處理教材是關(guān)鍵美術(shù)教材包括的幾種形式：圖書(shū)教材（教科書(shū)、圖片、講義等）現(xiàn)實(shí)教材（博物館、展覽等）電子教材（視聽(tīng)教材、網(wǎng)絡(luò)等）

四位高中教師使用教材情況：1、忠實(shí)使用教科書(shū)，按照教材內(nèi)容與編排順序設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。2、靈活使用教科書(shū)，根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)整內(nèi)容的順序，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。3、以教科書(shū)的內(nèi)容為主，同時(shí)利用當(dāng)?shù)氐奈幕?、自然資源，編寫(xiě)幾個(gè)具有地方特色的教學(xué)單元，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。4、完全脫離教科書(shū)，全部采用自己編寫(xiě)的教材，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。如如何何如何處理教材：從學(xué)生的角度從地方、學(xué)校的實(shí)際從教師的角度思考：1、你能說(shuō)出中、小學(xué)美術(shù)課程的總目標(biāo)嗎？2、你能說(shuō)出現(xiàn)在所任年級(jí)的美術(shù)教學(xué)總目標(biāo)嗎？3、你每個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖明確嗎？它與你的教學(xué)目標(biāo)有聯(lián)系嗎？4、你