六年級比的應(yīng)用教學(xué)反思

第第頁六年級比的應(yīng)用教學(xué)反思

六班級比的應(yīng)用教學(xué)反思1

應(yīng)用題是學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，也是個難點(diǎn)。對于各種各類應(yīng)用題，過去的教材內(nèi)容比較分散，教學(xué)時間長，老師只能一類一類問題地教，一個一個例題地講，同學(xué)反反復(fù)復(fù)地練。這種教學(xué)方法，偏重技能的訓(xùn)練，沒有突出技能的培育，結(jié)果同學(xué)負(fù)擔(dān)重，教學(xué)效果不佳。

技能是什么？技能是與活動聯(lián)系在一起的，從事任何活動都需要具備相應(yīng)的技能。每一種活動都對人的心理過程、分析的技能、反應(yīng)的速度、性格的特征提出某些要求。技能就是人的這些心理特征，符合于相應(yīng)活動的要求，并且是順當(dāng)?shù)亍⒏哔|(zhì)量地完成這種活動的條件。我在改革教材的基礎(chǔ)上，對應(yīng)用題的教學(xué)，突出地抓住了數(shù)學(xué)技能的培育。在培育技能方面，主要有三個特點(diǎn)：

(一)抓住非常技能--數(shù)學(xué)技能的培育。

近十年來，很多老師對教學(xué)進(jìn)行改革，重視技能的培育，留意培育同學(xué)的觀測技能、思維技能、想象技能、記憶技能等。我覺得這些技能屬于一般技能。而同學(xué)的學(xué)習(xí)活動是分學(xué)科進(jìn)行的，不同學(xué)科還有不同的非常技能。如語文技能、數(shù)學(xué)技能、生物技能、音樂技能等等。我們要使培育技能的教學(xué)改革深入下去，取得更好的成效，就不能停留在培育一般技能，而要深入到學(xué)科，依據(jù)學(xué)科本身的特點(diǎn)，討論如何培育學(xué)科的技能。這是培育技能如何深入的一個重要問題。我著重抓住非常技能——數(shù)學(xué)技能的培育。我依據(jù)學(xué)校生智力進(jìn)展的特點(diǎn)，主要培育掌控數(shù)學(xué)問題結(jié)構(gòu)的技能、規(guī)律思維技能，思維的敏捷性和數(shù)學(xué)概括技能。以掌控數(shù)學(xué)問題結(jié)構(gòu)的技能為例。什么叫數(shù)學(xué)問題結(jié)構(gòu)？通常人們在解答一個問題前，需要先了解這個問題，分析這個問題，找出問題的已知條件和要求，這就要進(jìn)行分析、綜合討論條件之間的關(guān)系，條件與問題之間的關(guān)系，然后把這些成分綜合成一個整體，抓住問題中具有本質(zhì)意義的那些關(guān)系。這就是抓住了數(shù)學(xué)問題的結(jié)構(gòu)?！凹寄軓?qiáng)的同學(xué)拿到一道數(shù)學(xué)題時，一眼就看出了問題的結(jié)構(gòu)，就能把已知條件聯(lián)系起來，而數(shù)學(xué)技能平常的同學(xué)遇到一類新問題時，一般說來，他們只是感知問題孤立的數(shù)學(xué)成分，并不理解這個問題。對于平常的同學(xué)來說，特別重要的是要能通過分析和綜合過程把問題的各種成分聯(lián)系起來?！?克魯切茨基《中學(xué)校生數(shù)學(xué)技能心理學(xué)》252、254頁)我在教一步應(yīng)用題時，就著重地抓了數(shù)學(xué)問題結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練。如畫線段圖的訓(xùn)練，補(bǔ)充問題與條件的訓(xùn)練，題意不變轉(zhuǎn)變表達(dá)方法的訓(xùn)練，自編應(yīng)用題的訓(xùn)練，依據(jù)問題說出所需條件的訓(xùn)練，對比訓(xùn)練等。在講兩步應(yīng)用題時，重點(diǎn)上了兩步應(yīng)用題的“結(jié)構(gòu)課”，同時進(jìn)行變徑直條件為間接條件，變換問法，讓同學(xué)擴(kuò)題、縮題、拆題，看問題要條件等四個方面的訓(xùn)練。講多步繁復(fù)應(yīng)用題時，又進(jìn)行了多步應(yīng)用題的“發(fā)散思維課”及相應(yīng)的各種訓(xùn)練。通過一系列的教學(xué)和訓(xùn)練，使每個同學(xué)都掌控了應(yīng)用題結(jié)構(gòu)的技能。

(二)重視解題思路的訓(xùn)練。

應(yīng)用題之所以難學(xué)，問題本身一般比較繁復(fù)是一個緣由，但從教學(xué)法來說，更重要的是解題思路(思維過程的順次、步驟與方法)缺乏應(yīng)有的訓(xùn)練，使很多同學(xué)感到問題無從下手，不知道怎樣去想。對于這一點(diǎn)，我們只要把它同計(jì)算題作一比較，就清晰了。如做計(jì)算題時，同學(xué)對運(yùn)算法那么、運(yùn)算順次和步驟，都是清清晰楚的。同學(xué)的思維過程同運(yùn)算順次是全都的。計(jì)算的每一步都在式子里反映出來，看得見、摸得著，同學(xué)計(jì)算得對與錯一目了然。計(jì)算題通過訓(xùn)練同學(xué)簡單掌控。而解應(yīng)用題就不同了，同學(xué)要了解題意，分析條件與條件之間，條件與問題之間的各種數(shù)量關(guān)系，要通過分析、綜合，找到解題的途徑和方法。從審題到列出式子，思維過程少那么也有幾步，都是用內(nèi)部言語的形式進(jìn)行的。這種用內(nèi)部言語進(jìn)行的思維過程，老師既難以知道同學(xué)的思維是否合理、正確，有無錯誤，更難以進(jìn)行有針對性地訓(xùn)練。對于這樣的問題，我依據(jù)同學(xué)智力活動的形成是從外部言語到內(nèi)部言語這個特點(diǎn)，在應(yīng)用題教學(xué)中設(shè)計(jì)了一套教學(xué)方法，使同學(xué)的解題思維過程化，有計(jì)劃有步驟地訓(xùn)練同學(xué)的解題思路。下面是我的訓(xùn)練方法：

1．讀題。通過讀題使同學(xué)理解題中的情節(jié)和事理，知道題中講的是什么事；已知條件中，哪個是徑直條件，哪個是間接條件，條件與條件、條件與問題是什么關(guān)系。讀題的過程，就是了解題意的過程。

2．畫批。就是把題中的重點(diǎn)詞、句和思維分析、判斷的結(jié)果，用文字、符號(箭頭、著重點(diǎn)、圓圈、橫直線、曲線等)劃出來，主要目的是為了了解每個數(shù)量的意義及數(shù)量間的內(nèi)在關(guān)系。

3．畫圖。就是畫線段圖，用線段把

題中所講的各個數(shù)量及其相互關(guān)系表示出來，直觀地、形象地反映應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系。

4．說理。說理就是在分析解答應(yīng)用題的過程中，讓同學(xué)用清楚、簡潔、精確的語言，說出自己分析解答應(yīng)用題的思維過程及相應(yīng)的道理。

通過上述讀、畫、說，同學(xué)把解題的內(nèi)在思維過程，變?yōu)橥庠诘谋憩F(xiàn)形式，這就特別有利于訓(xùn)練、培育同學(xué)解題過程中思維的有序性和合理性，有利于培育同學(xué)規(guī)律思維的技能，解決了應(yīng)用題教學(xué)中的一大難點(diǎn)。

(三)以培育數(shù)學(xué)技能為中心，進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練。

我在應(yīng)用題教學(xué)中，轉(zhuǎn)變了那種一類一類問題地教、一個一個例題地講的教學(xué)方法，以培育數(shù)學(xué)技能為中心，重新設(shè)計(jì)編排一套練習(xí)，反復(fù)地系統(tǒng)地進(jìn)行訓(xùn)練。這種訓(xùn)練的目的不是停留在一問一答單純解題式的技能訓(xùn)練，而是著眼于培育舉一反三和思維的敏捷性，形成數(shù)學(xué)技能。因此，在我的重新編排的練習(xí)題中，不僅有問題的解答訓(xùn)練，而更多的是各種思維訓(xùn)練：有擴(kuò)題、縮題、拆題、編題的訓(xùn)陳，還有發(fā)散思維訓(xùn)練，對比訓(xùn)練，一題多變訓(xùn)練，一題多解的訓(xùn)練，系統(tǒng)思維訓(xùn)練等。為了進(jìn)行這些訓(xùn)練，我采納了“結(jié)構(gòu)課”、“思維分析課”、“變式課”、“發(fā)散思維課”等形式的教學(xué)結(jié)構(gòu)和一系列培育技能的教學(xué)方法。下面，以兩步應(yīng)用題的“變式課”為例，說明我是怎樣進(jìn)行思維訓(xùn)練的。

“變式課”的教學(xué)，有五種基本做法。

1．轉(zhuǎn)變表達(dá)方法。就是題意不變，僅轉(zhuǎn)變題中某些詞、句的表達(dá)方法。

2．轉(zhuǎn)變重點(diǎn)詞語。重點(diǎn)詞語是連接條件與條件，條件與問題的紐帶。它是引導(dǎo)同學(xué)理解題意，分析數(shù)量關(guān)系，尋求解題方法的主要線索。

3．轉(zhuǎn)變條件。就是把徑直條件轉(zhuǎn)變成間接條件，把間接條件轉(zhuǎn)變成徑直條件，應(yīng)用題的問題不變。

4．轉(zhuǎn)變問題。就是條件不變，只轉(zhuǎn)變應(yīng)用題的問題。轉(zhuǎn)變應(yīng)用題的問題，不僅使題意發(fā)生了改變，而且使解題的思路和詳細(xì)方法都隨之發(fā)生了改變。

5．轉(zhuǎn)變條件和問題。就是把應(yīng)用題中的條件(徑直條件或間接條件)轉(zhuǎn)變成問題，把問題轉(zhuǎn)變成條件(徑直條件或間接條件)，使題意大變。從而導(dǎo)致分析方法、解題方法的轉(zhuǎn)變。

“變式課”的教學(xué)過程，就是數(shù)量關(guān)系不斷進(jìn)行改變的過程。由于“變式課”形式的多樣性、敏捷性和繁復(fù)性，有利于培育同學(xué)思維的寬闊性、敏捷性和深刻性。思維越寬闊，變的途徑就越多；思維越敏捷，變的式樣就越新奇；思維越深刻，變的內(nèi)容就會越繁復(fù)。所以“變式課”的教學(xué)，有利于培育同學(xué)良好的思維品質(zhì)。

技能永久指的是某種活動的技能，技能只能在活動中形成。技能不僅是知識、技能的掌控，而具有心理過程的性格特征，這種心理特征是在掌控知識、技能的過程中進(jìn)展和形成的。培育數(shù)學(xué)技能就要通過數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用和練習(xí)來進(jìn)行，光靠老師的講解，是培育不出技能來的。正由于如此，培育技能的教學(xué)，一是改革教材，重新編排練習(xí)，并使練習(xí)成為教材的重要組成部分；二是改革教法，重在選用培育技能的教學(xué)方法。

六班級比的應(yīng)用教學(xué)反思2

由于同學(xué)缺乏生產(chǎn)生活閱歷，對于小麥?zhǔn)窃鯓幼兂擅娣鄣囊桓挪恢?。同學(xué)沒有體驗(yàn)，充其量只能記住答案。如何才能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱，喚起同學(xué)的生活閱歷，加深同學(xué)的認(rèn)識，這是老師備課時要仔細(xì)思索的問題。

在新一輪課程改革中，老師需要不斷更新教學(xué)觀念，一切從同學(xué)的需要出發(fā)，讓每一位同學(xué)都能學(xué)有所得，歡樂成長。對于上述教學(xué)片段，我有如下的設(shè)想。

1.課堂是動態(tài)的，同學(xué)的疑問隨處可見。那么，如何才能抓住生成性資源并很好地利用？片段一中當(dāng)同學(xué)質(zhì)疑“全國有上億的學(xué)校生，他們的近視率是怎樣知道的”時，老師可以在課堂的最末再回過來加重筆墨，適當(dāng)拓展延伸，使課堂再一次推向**。如，老師提出：剛剛我們統(tǒng)計(jì)了六班級三個班各班的近視率〔讓同學(xué)觀測表格〕，想想六班級的近視率又該怎么求呢？借此延伸到求全校的近視率，乃至全市、全國同學(xué)的近視率。這樣，就能很好地向同學(xué)滲透“樣本”思想與抽樣調(diào)查的知識，讓同學(xué)從中感悟到知識產(chǎn)生的過程，同時也能更好地理解求總數(shù)的百分率與求各部分百分率的區(qū)分。

2.課堂中如能抓住有價值的非知識性的資源進(jìn)行有效引導(dǎo)，也會收到意想不到的效果。片段二中當(dāng)同學(xué)由猜想到驗(yàn)證計(jì)算得出結(jié)論后，同學(xué)談了對猜想的想法，雖然這只是同學(xué)個體的認(rèn)識，但老師可以稍作引導(dǎo)，在確定同學(xué)的想法后進(jìn)一步說明學(xué)習(xí)需要猜想，猜想后盡可能進(jìn)行科學(xué)的驗(yàn)證，使之得出正確的結(jié)論。老師能長期引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的總結(jié)、提升，同學(xué)能不進(jìn)展嗎？

3.片段三反映了同學(xué)缺乏生活常識，老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境盡量為同學(xué)提供認(rèn)識的機(jī)會，設(shè)法讓同學(xué)去觀測、感悟、體驗(yàn)。如，讓同學(xué)簡約地了解小麥磨成面粉是回什么事，進(jìn)而再將這一事實(shí)與百分?jǐn)?shù)的計(jì)算聯(lián)系起來，切實(shí)理解“出粉率”的真正含義，從而掌控“百分率”的計(jì)算。

六班級比的應(yīng)用教學(xué)反思3

在設(shè)計(jì)教案上確立本節(jié)課的教學(xué)模式是：復(fù)習(xí)舊知——情境導(dǎo)入提出問題——合作探究實(shí)踐與應(yīng)用。

一、討論教材的趣味性、現(xiàn)實(shí)性，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好。

能激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，最需要的是從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，從身邊找數(shù)學(xué)問題，也就是說：“同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)的?！崩冒嗌系目?cè)藬?shù)、男女生人數(shù)，來說說比的知識，這種貼近同學(xué)生活又有肯定挑戰(zhàn)性的實(shí)際問題，不僅能調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，還能培育同學(xué)解決實(shí)際問題的技能。并且這種同學(xué)熟識的生活素材放入問題中，能使同學(xué)真正體會數(shù)學(xué)不是味同嚼蠟的，數(shù)學(xué)就在身邊。

二、討論教材的開放性、挑戰(zhàn)性。激勵同學(xué)創(chuàng)新。

教材涌現(xiàn)的例題一般都是現(xiàn)成的，同學(xué)看看就懂，實(shí)際運(yùn)用又不懂，所以需要補(bǔ)充一些具有開放性、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)材料是很有須要的，這樣既能留給同學(xué)充分的思維空間和選擇余地，又能激勵同學(xué)去發(fā)覺、去創(chuàng)新，來彌補(bǔ)教材不足。例如：由3：2你會給兩班的同學(xué)怎么分？小組內(nèi)試說，然后給詳細(xì)的數(shù)“假如現(xiàn)在有140個橘子，根據(jù)3：2的比例該怎么分？”放手讓同學(xué)自己探究用多種方法解決問題。在師生講評中發(fā)覺新的解答方法，再著重分析這種解法的解題思路。這樣在解題策略的開放過程中：即懂得用已掌控的方法解決新問題。又發(fā)覺了新的解題方法；每位同學(xué)都體驗(yàn)著參加探究的樂趣。這些問題能滿意同學(xué)的新奇心，滿意他們的求知欲，激起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。這樣“一個發(fā)覺問題——提出問題——解決問題——發(fā)覺新方法——運(yùn)用新方法解決新問題”的程序，是同學(xué)數(shù)學(xué)“再制造”的過程。正如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個以同學(xué)已有知識和閱歷為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程”。在這樣的探究學(xué)習(xí)中，使每位同學(xué)的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)有不同程度的拓展，每位同學(xué)都體驗(yàn)著探究勝利的喜悅。

《課標(biāo)》提出：“數(shù)學(xué)是人們對實(shí)現(xiàn)世界定性把握和定量刻畫，漸漸抽象概括，形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程。”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的這一形成過程，需要老師的“授之以漁”。為了使同學(xué)通過解決詳細(xì)問題能抽象概括形成普遍方法，指導(dǎo)他們觀測分析這類題目的結(jié)構(gòu)，理解按比例安排的意義，并爭論解答按比例安排應(yīng)用題一般的解題規(guī)律。①計(jì)算安排的總份數(shù)；②找出各部分?jǐn)?shù)量占總數(shù)的幾分之幾；③運(yùn)用分?jǐn)?shù)乘法的意義解題。正如皮亞杰的認(rèn)識論認(rèn)為：同學(xué)學(xué)習(xí)新知識的過程，就是用原有知識和閱歷對新知識進(jìn)行同化與順應(yīng)的過程，即對新知信息進(jìn)行提取、加工、理解、重組、汲取內(nèi)化的過程。這一過程應(yīng)有老師的組織、參加和指導(dǎo)，有同伴的合作、溝通與探究，有主體主動參加經(jīng)受知識的發(fā)生、進(jìn)展，體驗(yàn)新知的建構(gòu)、應(yīng)用，方能有效實(shí)現(xiàn)。

三、討論教材的問題性、情境性，培育同學(xué)多角度去解決問題。

課后的練習(xí)題是教材內(nèi)容的表現(xiàn)形式，也是課堂教學(xué)教與學(xué)的反饋，一個好的問題會使同學(xué)產(chǎn)生困惑和新奇心，能快速地把同學(xué)的留意力引入教學(xué)活動，使同學(xué)自覺、興奮地投入到加深練習(xí)中，學(xué)習(xí)和探求新知識的教學(xué)活動中。由于，按比例安排在生活中的運(yùn)用很廣泛，所以在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，主要通過有層次和有坡度的一組問題，讓同學(xué)用今日所學(xué)的知識來解決這些生活中的問題，同時滲透思想教育，表達(dá)應(yīng)用題的趣味性和德育價值。在教學(xué)中，老師要重視為教材創(chuàng)設(shè)問題情境，讓同學(xué)在情境的引導(dǎo)下，積極主動探究和追求。來獵取知識，進(jìn)展技能。培育情感，從而讓我們的“教材”成為我們同學(xué)真正的“學(xué)材”。

六班級比的應(yīng)用教學(xué)反思4

“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)”的應(yīng)用題。是由分?jǐn)?shù)乘法意義擴(kuò)展到除法意義而產(chǎn)生的應(yīng)用題。這類應(yīng)用題歷來是教學(xué)中的難點(diǎn)。由于這類應(yīng)用題是求“一個數(shù)的幾分之幾是多少”應(yīng)用題的逆解題。因此，為了使同學(xué)更好地理解題目的數(shù)量關(guān)系，我在引導(dǎo)同學(xué)分析數(shù)量關(guān)系時，仍舊根據(jù)解答分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的思路去分析，從而發(fā)覺作單位“1”的量是未知的，可以依據(jù)求“一個數(shù)的幾分之幾是多少”的關(guān)系，列方程解。同時留意引導(dǎo)同學(xué)思索如何用算術(shù)法解？思路是怎樣的？通過分析讓同學(xué)感悟到用除法解題思維是分?jǐn)?shù)乘法解題的逆思路。從而讓同學(xué)把兩種類型的應(yīng)用題有機(jī)的統(tǒng)一在一個知識點(diǎn)上。通過本節(jié)課教學(xué)，我感受到以下幾點(diǎn)。

1、充分運(yùn)用對比，讓同學(xué)通過分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題理解除法應(yīng)用題。

為讓同學(xué)認(rèn)識解答分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么，教學(xué)中，我抓住乘除法之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓同學(xué)從中發(fā)覺與乘法應(yīng)用題的區(qū)分，使同學(xué)了解這類分?jǐn)?shù)應(yīng)用題特征。接著放手讓他們借助線段圖，分析題中的數(shù)量關(guān)系，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)覺規(guī)律，得出這類應(yīng)用題依據(jù)“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)用除法”能解決問題。

2、鼓舞方法多樣，讓同學(xué)拓寬解題思路。

在解答應(yīng)用題的時候，我轉(zhuǎn)變以往過早抽象概括數(shù)量關(guān)系對應(yīng)量÷對應(yīng)分率=單位“1”的量，再讓同學(xué)死記硬背，而是充分讓同學(xué)親身實(shí)踐體驗(yàn)，讓同學(xué)在探究中加深對這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解，提高技能。我鼓舞同學(xué)對同一個問題采用多種不同的解法，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會多角度分析問題，讓同學(xué)在探究中加深對這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解，提高技能，為同學(xué)進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的預(yù)備。

六班級比的應(yīng)用教學(xué)反思5

《百分?jǐn)?shù)應(yīng)用三》是六班級第二單元的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步加強(qiáng)對百分?jǐn)?shù)的意義的理解，并能依據(jù)百分?jǐn)?shù)的意義列方程解決單位“1”未知的百分?jǐn)?shù)實(shí)際問題。通過解決實(shí)際問題進(jìn)一步體會百分?jǐn)?shù)與現(xiàn)實(shí)生活的親密聯(lián)系。

在教學(xué)中先從同學(xué)已有的分?jǐn)?shù)問題引入，在同學(xué)獨(dú)立解決并匯報之后，再將其分?jǐn)?shù)換成百分?jǐn)?shù)引入本課的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用三，教材創(chuàng)設(shè)了統(tǒng)計(jì)表的情境，鼓舞同學(xué)從統(tǒng)計(jì)表中獵取信息，提出問題，教學(xué)中引導(dǎo)同學(xué)分析，依據(jù)題意通過畫線段圖找出等量關(guān)系，然后列方程解答。

課堂教學(xué)結(jié)束后，同學(xué)基本會用方程解答了。但是不夠穩(wěn)定。緣由在于課堂上沒有強(qiáng)調(diào)列方程的等量關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)習(xí)有苦難的同學(xué)在這里有了堵塞。在教學(xué)中只強(qiáng)調(diào)了本課的教學(xué)內(nèi)容，忽視了提問的百分百，同時在練習(xí)環(huán)節(jié)由于同學(xué)的掌控程度參差不齊，沒有將同學(xué)的紅筆引入課堂內(nèi)，使得反饋有漏洞。尤其是合作學(xué)習(xí)的方式更是在這節(jié)課中沒有應(yīng)用。

改進(jìn)措施

一、調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，調(diào)動師生溝通

在平常教學(xué)中，我深深感到課堂教學(xué)的節(jié)奏有時就像一條精美的曲線，假如某些教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施節(jié)奏的調(diào)控性較弱，敏捷度不夠就會影響整個教學(xué)進(jìn)程。因此要改進(jìn)以往忽視教學(xué)節(jié)奏的狀況，加強(qiáng)敏捷調(diào)控的技能，同時要加強(qiáng)師生的雙邊活動。平常在課堂教學(xué)中教學(xué)方式還比較傳統(tǒng)，不益調(diào)動同學(xué)的上課積極性，所以肯定量的雙邊活動是活躍課堂的關(guān)鍵，也是加強(qiáng)課堂效果行之有效的方法。但在這方面，在我的課堂教學(xué)上還是有欠缺的。接下來在教學(xué)中我可以通過小組爭論、相互評價、相互反饋、相互激勵、互幫互學(xué)、互為師生等合作互動的活動，切實(shí)提高同學(xué)溝通技能，加強(qiáng)他們的表現(xiàn)欲。

二、著重教材的拓展

合理的制造性的運(yùn)用教材，將生活、生產(chǎn)中的實(shí)際問題與教材有效地相容，讓同學(xué)學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)，能利用數(shù)學(xué)解決生活中的一些簡約的實(shí)際問題。將數(shù)學(xué)與生活親密聯(lián)系，這就需要老師在仔細(xì)備課的基礎(chǔ)上，依據(jù)同學(xué)的愛好，確定教學(xué)內(nèi)容與形式。

三、以激勵性、多樣化的評價，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

積極、多元化的評價對同學(xué)的學(xué)習(xí)有著很大的援助。因此在課堂中我要通過老師的實(shí)時評價，同學(xué)的自我表揚(yáng)，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向激勵作用。以小組為單位，開展競賽等形式，培育同學(xué)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，讓每個同學(xué)盡量獲得勝利的體驗(yàn)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。最末溝通學(xué)習(xí)收獲時，再一次體驗(yàn)自我探究的價值，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好。

六班級比的應(yīng)用教學(xué)反思6

《比的應(yīng)用》是十一冊教材的內(nèi)容，與前面學(xué)的比的知識親密相關(guān)。教材用配制稀釋液例題，同學(xué)缺乏這一方面的生活閱歷，因此在教學(xué)這一部分的內(nèi)容時，我重組了教材，創(chuàng)設(shè)情境讓同學(xué)感受到身邊的安排，學(xué)有所得，學(xué)有所用。

一、情境引入，切入課題：

好的課題導(dǎo)入能引起同學(xué)的知識沖突，打破同學(xué)的心理平衡，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好、新奇和求知欲，能引人入勝，輝映全堂。新課導(dǎo)入的藝術(shù)之一在于能把生活中的問題作為例題，使同學(xué)切實(shí)體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的須要性，從而積極主動地學(xué)習(xí)。因此我創(chuàng)設(shè)了分練習(xí)本的情境。當(dāng)然同學(xué)的回答比較多，我適時點(diǎn)撥：平均分不夠合理，那該怎么分呢？同學(xué)很快說出了最好依據(jù)人數(shù)來分。讓同學(xué)嘗試用學(xué)過的方法解決上述問題。經(jīng)過對教材知識的挖掘，并細(xì)心設(shè)計(jì)探究活動，激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，增加了同學(xué)探究問題、討論問題的技能。

二、表達(dá)了同學(xué)是學(xué)習(xí)主體的理念。

新課程改革的一個核心任務(wù)就是要轉(zhuǎn)變同學(xué)原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，向自主探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變．充分調(diào)動、發(fā)揮同學(xué)的主體性。從這節(jié)課的教學(xué)過程來看，同學(xué)在引導(dǎo)下爭論、溝通、真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。同時設(shè)計(jì)了兩個活動，讓同學(xué)親自溝通合作，然后再觀測比較，最末得出結(jié)論。整個過程，對培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的技能是至關(guān)重要的。

三、表達(dá)了老師是教材制造者的理念。

在如何運(yùn)用教材這個問題上，我們應(yīng)當(dāng)摒棄過去那種“教教科書”的傳統(tǒng)思想，充分挖掘新課知識點(diǎn)，整合課堂內(nèi)容，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正實(shí)現(xiàn)“用教科書教”。本節(jié)課舍棄了教材中原有的例題，大量地從生活中就地取材，提高了同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好。同時增加了討論這樣一個知識點(diǎn)，輔之以活動，促進(jìn)同學(xué)在活動中知識得以理解、內(nèi)化。

四、多角度分析問題，提高技能

在解答應(yīng)用題的時候，通過鼓舞同學(xué)對同一個問題積極尋求多種不同的解法，拓展同學(xué)思維，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中。培育同學(xué)的探究技能和創(chuàng)新精神。另外，轉(zhuǎn)變以往只從例題中草草抽象概括數(shù)量關(guān)系、讓同學(xué)死記硬背的做法，讓同學(xué)充分實(shí)踐體驗(yàn)，在探究中加深對這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解，提高技能，為同學(xué)進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的預(yù)備

不足：課堂結(jié)構(gòu)不緊湊，導(dǎo)致練習(xí)中的部分題沒做完。解決的策略：老師的語言要再簡練，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要再推敲，通過預(yù)習(xí)要了解學(xué)情。

六班級比的應(yīng)用教學(xué)反思7

六班級上冊《比的應(yīng)用》實(shí)際就是按比例安排的內(nèi)容，假如根據(jù)按比例安排，把這一問題歸成一類型，那同學(xué)是特別簡單掌控這類問題的'解法的，并能很快利用方法去解決類似的問題。但同學(xué)對于為什么要這樣解或者說這些知識是怎樣產(chǎn)生、形成與進(jìn)展的就不是很清晰了。新課標(biāo)提出，要讓同學(xué)在觀測、操作、猜想、溝通、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與進(jìn)展的過程。缺少了這一過程，那就只培育了一班只會考試的同學(xué)。

1、鉆研教材，改造教材。比在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中具有廣泛的應(yīng)用，在人們的生活中也常常可以看到，同學(xué)對此并不生疏，他們對此已有一些生活閱歷和知識閱歷。此課的關(guān)鍵應(yīng)如何激活同學(xué)這些已有的生活閱歷和知識閱歷？因此，在備課時，我仔細(xì)研讀的教材和教學(xué)參考書，仔細(xì)分析了同學(xué)已有的知識和生活閱歷，覺得教材創(chuàng)設(shè)分糖果這個學(xué)習(xí)情境是有趣的，是可以激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好的，對這個情境我們可以照搬應(yīng)用，但是教材在創(chuàng)設(shè)這個情境時，一開始涌現(xiàn)幼兒園有大班30人，小班20人，現(xiàn)在有一些糖果要分給這兩個班，應(yīng)當(dāng)怎么分才合理？就設(shè)計(jì)讓同學(xué)動手操作來分，我覺得這樣的設(shè)計(jì)沒有多大作用，由于大部分同學(xué)依據(jù)前面的學(xué)習(xí)不用操作就已經(jīng)知道要根據(jù)大班與小班的人數(shù)的比來分。于是我把此設(shè)計(jì)刪除。課后，我覺得這樣的處理是正確的。同學(xué)的思維并沒有多大受到限制，相反更加開拓。由此看來，我們老師要堅(jiān)持這樣的理念：教材是死的，老師、同學(xué)是活的。老師只有依據(jù)自己班的同學(xué)實(shí)際狀況，制造性地運(yùn)用教材，才能提高課堂教學(xué)的有效性。

2、加強(qiáng)應(yīng)用題教學(xué)的開放性，為新知建構(gòu)搭建平臺。開放性的教學(xué)是培育同學(xué)的創(chuàng)新意識和制造才能的有效途徑，應(yīng)用題教學(xué)的開放性可表達(dá)在條件、問題、結(jié)論、呈現(xiàn)方式、解題策略等方面。本課教學(xué)設(shè)計(jì)試圖在呈現(xiàn)方式和解題策略兩方面有所探究。轉(zhuǎn)變文字呈現(xiàn)方式，從洗滌液的這個比中，你可以獲得什么信息？溝通比與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，把發(fā)覺知識內(nèi)在聯(lián)系的機(jī)會與權(quán)利還給同學(xué)。"要求同學(xué)"配制一杯600毫升的洗滌液，根據(jù)1：5的比配制，應(yīng)當(dāng)如何做？"，從這個實(shí)際問題人手，使同學(xué)感到真實(shí)可信。呈現(xiàn)方式的開放只是形式，解題策略的開放才是本質(zhì)。放手讓同學(xué)自己探究用多種方法解決問題。再分析這種解法的解題思路。這樣在解題策略的開放過程中：即懂得用已掌控的方法解決新問題，又發(fā)覺了新的解題方法。

3、回來生活，解決實(shí)際問題。

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)世界中的應(yīng)用。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識目的是為解決實(shí)際問題。我在本節(jié)課時，始終圍繞解決問題開展教學(xué)，在運(yùn)用拓展階段，留意更多地關(guān)注生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一個個新的問題情境。讓同學(xué)用所學(xué)的知識和方法解決實(shí)際問題。有意設(shè)計(jì)一道開放題：某村民小組共有4戶人家賣土地，共得到補(bǔ)償金九十萬元，你們認(rèn)為該怎么分？其中的一個條件是開放的，讓同學(xué)提供學(xué)習(xí)材料并解決問題。有人認(rèn)為可以平均分，每戶得22.5萬元；有人認(rèn)為不合理，由于每戶人家的人數(shù)不肯定相等，所以應(yīng)當(dāng)按人口多少進(jìn)行安排；還有人認(rèn)為應(yīng)當(dāng)按原有土地的面積來安排。同學(xué)能從不同的角度去補(bǔ)充條件，按不同的安排標(biāo)準(zhǔn)去解決上述問題。同學(xué)在解決新問題的過程中鞏固、加深了對按比例安排知識的理解，進(jìn)展了思維，體驗(yàn)了數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用。在這樣的課堂上，同學(xué)的生活閱歷和已有知識相結(jié)合。

通過本章節(jié)的教學(xué)，同學(xué)基本上掌控了比的意義和基本性質(zhì)，并能運(yùn)用比的基本性質(zhì)進(jìn)行化簡比與求比值，但對分?jǐn)?shù)與小數(shù)的比進(jìn)行化簡還存在肯定的困難。

在按比例安排的應(yīng)用題教學(xué)中，假如是已知兩個數(shù)量的比和兩個數(shù)量的和，這一類應(yīng)用題，同學(xué)們基本上是會做的，但假如已知一個數(shù)量是多少，還知道兩個數(shù)量的比求另一個數(shù)量，有少部分同學(xué)還用上面的這種做法。如：男生有48人，男女生人數(shù)比是6：5，求女生，同學(xué)會錯誤列成48×[5÷〔6+5〕]。又如：已知長方形的周長是36，長和寬的比是5：4，求長和寬或面積是多少，這一題計(jì)算錯誤特別多，大多數(shù)同學(xué)列成：長：36×[5÷〔5+4〕]寬：36×[4÷〔5+4〕]對這些簡單出錯的題目，在以后的教學(xué)中要有針對性地練習(xí)。

困惑。第一，當(dāng)同學(xué)沒有想出與教材中的幾種解題策列時，老師有沒有須要向同學(xué)介紹？假如要介紹，那么又該不該組織同學(xué)從這些方法中爭論出最優(yōu)的解題策列？還是徑直引導(dǎo)同學(xué)去查找最優(yōu)的方法？第二，像這樣的按比例安排的問題，要不要?dú)w納出他的解題方法？假如說沒須要，但是這對于學(xué)習(xí)相對困難的同學(xué)是很難掌控的。第三，其實(shí)，按比例安排就是平均分，都是把總量按總份數(shù)平均分再按各部分不同的份數(shù)去取，即歸一法。但為什么還要說平均分是按比例安排的一種非常方法？只不過是我們所說的平均分，取走的份數(shù)相同而已。

總之，老師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在同學(xué)動手操作、獨(dú)立思索的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作，效果會更好。在全班溝通合作時，要給同學(xué)發(fā)表自己觀點(diǎn)的、想法的時間，并予以鼓舞性的評價，使同學(xué)體驗(yàn)勝利的喜悅，就更能調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。課堂的效率就會更好。

六班級比的應(yīng)用教學(xué)反思8

本課教學(xué)的設(shè)計(jì)，是在建構(gòu)主義理念指導(dǎo)下，結(jié)合同學(xué)詳細(xì)實(shí)際狀況進(jìn)行的。從實(shí)施狀況來看，整堂課同學(xué)心情高漲、愛好盎然，一改往日應(yīng)用題教學(xué)的枯燥、抽象之面貌，而是借用同學(xué)已有的知識閱歷和生活實(shí)際，有效地理解了這一類百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和有用價值。

百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題屬于分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，基本內(nèi)容也包括了三大類，一是求分率，二是求單位“1”的百分之幾是多少，三是求單位“1”的量。這三大類的學(xué)習(xí)，一要讓同學(xué)弄清每一類的數(shù)量關(guān)系以及三類之間的聯(lián)系與區(qū)分，二要讓同學(xué)運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中的一些實(shí)際問題，并體會到百分?jǐn)?shù)在生活中的運(yùn)用是非常廣泛的。

學(xué)校數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，而且要求“數(shù)學(xué)教學(xué)需要從同學(xué)熟識的生活情境和感愛好的事物出發(fā)”，使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。因此，本課我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：雜交水稻和一般水稻產(chǎn)量的比較，同時介紹雜交水稻之父袁隆平的事跡。通過這一形式，一是讓同學(xué)感受到雜交水稻給人類帶來的好處，激起同學(xué)愛科學(xué)的情感；二是給同學(xué)提供思索的詳細(xì)事項(xiàng)，使同學(xué)感受到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用廣泛性，激勵同學(xué)學(xué)好數(shù)學(xué)。

在本課中加強(qiáng)了基本類型分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的復(fù)習(xí)。這節(jié)課的開始，我先出示4、5兩個數(shù)，讓同學(xué)提出純粹的數(shù)學(xué)問題，然后緊抓分?jǐn)?shù)問題，再遷移到百分?jǐn)?shù)問題，在此基礎(chǔ)上，出示上述水稻增產(chǎn)的情境。設(shè)計(jì)符合同學(xué)心理特征的題目，目的是有效地在數(shù)學(xué)與生活之間架起一座橋梁，讓同學(xué)感受到學(xué)了數(shù)學(xué)就能解決生活中的一些實(shí)際問題，使同學(xué)學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去觀測、分析現(xiàn)實(shí)生活問題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價值。

六班級比的應(yīng)用教學(xué)反思9

分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)是學(xué)校數(shù)學(xué)中的一個難點(diǎn)，同學(xué)學(xué)習(xí)起來比較吃力，各種數(shù)量關(guān)系比較難分析、判斷，選擇一個合適的解答方法，通過我近年來的教學(xué)，對這部分知識有以下體會。

1、分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)題型是簡約的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題，要抓住的就是分?jǐn)?shù)乘法的意義：單位“1”×分率=對應(yīng)量，包括分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題，仍舊運(yùn)用的是分?jǐn)?shù)乘法的意義來進(jìn)行分析解答，所以要把這個關(guān)系式吃透，從中總結(jié)出“一找，二看，三判斷”的解答步驟。找：找單位“1”；看：看單位“1”是已知還是未知；判斷：已知用乘法，未知用除法。在簡約的分?jǐn)?shù)乘法除法應(yīng)用題中，反復(fù)運(yùn)用這個解答步驟以達(dá)到嫻熟程度，對后面的較繁復(fù)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)將有相當(dāng)大的援助。

2、教學(xué)到教繁復(fù)的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時，要抓住例題中最具有代表性的也是最難的兩種題型加強(qiáng)訓(xùn)練，就是“已知對應(yīng)量、對應(yīng)分率、求單位‘1’”和“比一個數(shù)多〔少〕幾分之幾”這兩種題型，對待前者要充分利用線段圖的優(yōu)勢，讓同學(xué)從意義上明白單位“1”×對應(yīng)分率=對應(yīng)量，所以單位“1”=對應(yīng)量÷對應(yīng)分率。在訓(xùn)練中堅(jiān)固掌控這種解題方式，會嫻熟查找題中一個已知量也就是“對應(yīng)量”的對應(yīng)分率。對于后者，要加強(qiáng)轉(zhuǎn)化訓(xùn)練，要嫻熟轉(zhuǎn)化“甲比乙多〔少〕幾分之幾”變成“甲是乙的1＋〔或－〕幾分之幾”，對這種轉(zhuǎn)化加強(qiáng)訓(xùn)練后同學(xué)就能輕松地從“多〔少〕幾分之幾”的關(guān)鍵句中得出“是幾分之幾”的關(guān)鍵句，從而把較繁復(fù)應(yīng)用題轉(zhuǎn)變成前面所學(xué)過的簡約應(yīng)用題。

3、分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題思路

〔1〕畫線段圖進(jìn)行分析。對于一些簡約的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，老師要教會同學(xué)畫線段圖，然后引導(dǎo)同學(xué)觀測線段圖，假如單位“1”對應(yīng)的數(shù)量是已知的，就用乘法，找未知數(shù)量對應(yīng)的分率；假如單位“1”對應(yīng)的數(shù)量是未知的，就用方程或除法，找已知數(shù)量對應(yīng)的分率。

〔2〕找等量關(guān)系進(jìn)行分析。有很多的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，題目中都有一句關(guān)鍵分率句，老師要引導(dǎo)同學(xué)把這一句話翻譯成一個等量關(guān)系，然后依據(jù)這一個等量關(guān)系，即可求出題目中的問題，找到解決問題的方向。

〔3〕用按比例安排的方法進(jìn)行分析。有部分分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，可以把兩個數(shù)量之間的關(guān)系轉(zhuǎn)化為比，然后利用按比例安排的方法進(jìn)行解答。

總之，分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)的確有難度，但并非難以理解和接受，我將其以上三點(diǎn)用了六句話進(jìn)行總結(jié)了一下，做分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時，“先找單位1，再看知不知，已知用乘法，未知用除法，比1多那么加，比1少那么減”。所以只要充分了解教材，了解知識結(jié)構(gòu)中前后知識點(diǎn)的關(guān)系，這部分的教學(xué)會變得比較輕松。

六班級比的應(yīng)用教學(xué)反思10

應(yīng)用題源于生活，每一道應(yīng)用題總可以在生活中找到它的藍(lán)本。在本課的綜合鞏固練習(xí)中，我設(shè)計(jì)了這樣三個應(yīng)用題：

〔1〕.前不久，老師剛搬了新家，目前，正預(yù)備添置一些家用電器，上星期天，老師帶了5000元錢到北源家具城買家具，看見有一款組合家具，梳妝臺20**元，電視柜的價錢是梳妝臺的80%，雙人床的價錢比梳妝臺貴20%。請你幫老師預(yù)算一下，老師帶的錢夠嗎？不夠，應(yīng)怎么辦？假如你是家具店的老板，預(yù)備給老師打幾折？

〔2〕.百貨商店同時賣出兩件商品,每件各得300元,其中一件賺20%,另一件虧本20%,這個商店賣出這兩件商品是賺錢還是虧本?

〔3〕.新華書店為慶祝六一兒童節(jié),兒童書籍一律八五折出售。小強(qiáng)的爸爸給他50元去買書，假如購下面書的其中兩種，小強(qiáng)還剩多少元？請你為小強(qiáng)作購書參謀?！病稄膶W(xué)校電腦》15元，《少兒恐龍大世界》18.80元,《安徒生童話》38元〕

這些都是生活中同學(xué)常?？梢钥吹?、聽到、經(jīng)受到的實(shí)際情境。同學(xué)身臨現(xiàn)實(shí)情境，與其說是在解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題，還不如說是在做身邊的一件件事情。同學(xué)不是為了解題而解題，而是嘗試用數(shù)學(xué)思維方式去觀測生活。在課堂上，同學(xué)愛好盎然，毫無倦意，時常閃出聰慧的火花，這就是應(yīng)用題生活化所帶來的改變。

安排由同學(xué)自己編一些生活中的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，并相互攻擂。對于每一次決策的機(jī)會，同學(xué)積極性高漲，這是一種自我的生活需要，更是學(xué)習(xí)不竭的動力。這一點(diǎn)，從同學(xué)編出的應(yīng)用題中可得到充分表達(dá)：小強(qiáng)今年12歲，體重60千克，他預(yù)備參與暑期胖墩夏令營，目標(biāo)是減輕10%，假如減肥勝利，他可能會減輕多少千克？……這些生動有趣的應(yīng)用題充分表達(dá)出同學(xué)無窮的制造力。

當(dāng)我讓同學(xué)給今日的復(fù)習(xí)課起一個課題時，同學(xué)不由自主地說：百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用真廣，百分?jǐn)?shù)真有趣，生活中到處有百分?jǐn)?shù)，無處不在的百分?jǐn)?shù)……甚至有同學(xué)說：盼望老師今后多跟我們上這樣的復(fù)習(xí)課。同學(xué)能發(fā)出如此多的感慨，正是本課勝利有益之處。

六班級比的應(yīng)用教學(xué)反思11

縱觀本堂課，同學(xué)學(xué)習(xí)熱忱高漲，課堂氣氛激烈，知識獲得與情感體驗(yàn)同步進(jìn)行，教學(xué)效果較好。試想假如老師走進(jìn)教室先來一頓嚴(yán)苛地批評，再語重心長地把自己認(rèn)為最好的方法教給同學(xué)，同學(xué)還能享受到學(xué)習(xí)的樂趣嗎？他們還能不怕數(shù)學(xué)嗎？反思教學(xué)過程，我認(rèn)為勝利的最大緣由在于老師進(jìn)行換位思索，以學(xué)為本，因?qū)W論教，著重同學(xué)的感受，想同學(xué)所想，把設(shè)計(jì)教案改成符合同學(xué)實(shí)際狀況的學(xué)案，充分調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。

一、切合同學(xué)實(shí)際，挖掘合適的學(xué)習(xí)素材

再好的教材，也不可能做到將每地、每班、每生的實(shí)際狀況編為書本的例題。盡管書上的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題大都是同學(xué)實(shí)際生活中可能會涌現(xiàn)的各種狀況，但究竟是假設(shè)性、想象性的，和同學(xué)還是有肯定的距離。作為一線老師，要做一個有心人，在領(lǐng)悟教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，切合同學(xué)實(shí)際，挖掘最有利于學(xué)習(xí)的同學(xué)自己身邊的素材。本課以同學(xué)自己所在班的同學(xué)數(shù)作為編題素材，由書本數(shù)學(xué)向生活數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變，清除了同學(xué)對分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的神奇感和恐驚感，讓他們真實(shí)的感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，便于學(xué)習(xí)活動生動活潑地開展。

二、依據(jù)同學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍

課要上得有趣。這樣才能使課堂上的同學(xué)也像生活中一樣神采奕奕、充斥活力。本課的教學(xué)活動依據(jù)所學(xué)所練知識的特點(diǎn)以及同學(xué)的年齡特點(diǎn)，努力營造寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)知識和思索問題的氛圍。為同學(xué)制造良性競爭機(jī)會、發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，使同學(xué)學(xué)習(xí)由原來的個人競爭變成團(tuán)體合作，給每位同學(xué)創(chuàng)設(shè)發(fā)表看法的機(jī)會，從而提高學(xué)習(xí)效率。

三、促進(jìn)同學(xué)進(jìn)展，奉獻(xiàn)自主的空間時間

在課堂教學(xué)中，老師真正把課堂還給同學(xué)，奉獻(xiàn)給同學(xué)自主的空間和時間。課堂中同學(xué)曾兩次通過小組合作，同學(xué)間相互學(xué)習(xí)、相互援助、共同成長、共同提高，解題方法的小結(jié)及應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征也由同學(xué)自主分析比較得出，使發(fā)揮同學(xué)的主體性不再是一句空話。從而使課堂煥發(fā)生命力，更有效地促進(jìn)同學(xué)的發(fā)展。

問題和爭論：如何更好地處理好兩個關(guān)系。

一、課內(nèi)與課外的關(guān)系

在教育改革深入開展的今日，我們應(yīng)構(gòu)建大課堂的觀念，課堂教學(xué)要向課前、課后開放。不妨讓我們的教學(xué)活動是一部精彩紛呈的連續(xù)劇。對于將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，老師先找生活中的原型，要求同學(xué)在課前聯(lián)系實(shí)際做好預(yù)備：或了解、或采訪、或感受、或試驗(yàn)為同學(xué)的課堂學(xué)習(xí)活動積累第一手資料，不但提高同學(xué)各方面的技能，更能使學(xué)習(xí)過程時時處在主動探究中，讓同學(xué)學(xué)得真實(shí)而充盈?！踩绫菊n在前一天就讓同學(xué)將自己的生活中的事例編好分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，或許能找到更合適的學(xué)習(xí)素材?！惩瑫r，老師千萬不能以完成本課的知識技能目標(biāo)為至高境界，把全部的問題都放在課內(nèi)解決。系統(tǒng)的有序原理提倡：讓同學(xué)把問題帶出課外，帶向生活，把同學(xué)的學(xué)習(xí)多渠道引到課外，進(jìn)一步提高同學(xué)的實(shí)踐技能和學(xué)習(xí)技能。這個問題可能是某種意識、可能是某種精神、也可能是某一個實(shí)際行動，使同學(xué)得到最大限度地進(jìn)展。

二、放與收的關(guān)系

如今的課堂教學(xué)力求以同學(xué)為主，讓同學(xué)作為探究者，親身經(jīng)受做數(shù)學(xué)的全過程。為了更利于同學(xué)的學(xué)習(xí)技能、創(chuàng)新技能的提高，教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)也不宜過分瑣碎。但這往往會成為課堂上同學(xué)思維的卡殼處或造成教學(xué)時間上的不確定性，因此上課老師肯定要作好思想預(yù)備，充分估量同學(xué)可能涌現(xiàn)的各種狀況?！踩绫菊n編題過程中發(fā)覺同學(xué)編題之多，溝通時的爭搶狀況簡直欲罷不能?！钞?dāng)然，我認(rèn)為也不應(yīng)把下課鈴聲作為評價一堂課是否完成教學(xué)任務(wù)的絕對權(quán)威。在實(shí)踐課中，我就主見把下課的權(quán)利讓給同學(xué)，假如下課鈴響時，同學(xué)還是精神飽滿、聚精會神、熱忱高漲地投入于學(xué)習(xí)活動，這時拖堂少許幾分鐘又何嘗不可呢？但放后收的工作怎樣做還需我們?nèi)w一線老師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步的摸索與積累。

六班級比的應(yīng)用教學(xué)反思12

百分?jǐn)?shù)復(fù)習(xí)課復(fù)習(xí)的知識點(diǎn)主要是以下三個：百分?jǐn)?shù)的意義，百分?jǐn)?shù)和小數(shù)、分?jǐn)?shù)的互化，用百分?jǐn)?shù)解決問題。三個主要知識點(diǎn)下有很多細(xì)分的知識，所以總體看來這一節(jié)課復(fù)習(xí)的知識點(diǎn)比較多，因此我把教材和教參看了多遍，把與百分?jǐn)?shù)的知識點(diǎn)串了一下，明白了本單元的安排特點(diǎn)及目的，然后再來確定本節(jié)課我要復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，重點(diǎn)復(fù)習(xí)用百分?jǐn)?shù)解決問題。重點(diǎn)確定好了，那么如何將這一節(jié)上的有趣？于是我制造了一個需要闖關(guān)拿到需要援助的人信息的情景，激發(fā)同學(xué)助人精神，讓同學(xué)更有愛好來上本節(jié)復(fù)習(xí)課。

百分?jǐn)?shù)來源于生活，那么本節(jié)課我們就從生活中的一些涉及百分?jǐn)?shù)的例子中讓同學(xué)猜猜這節(jié)課復(fù)習(xí)的是什么？讓同學(xué)再一次深刻感受百分?jǐn)?shù)來源于生活，接著讓同學(xué)拿出自己提前整理好知識網(wǎng)絡(luò)圖，想想這個單元學(xué)習(xí)了哪些知識，同學(xué)自主整理的知識網(wǎng)絡(luò)圖可以援助同學(xué)更扎實(shí)，堅(jiān)固的掌控本單元知識。最末開始做題，習(xí)題的設(shè)計(jì)，由淺入深，由易到難，百分?jǐn)?shù)的意義，百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化，百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的互化，這三個知識點(diǎn)比較簡約，作為闖關(guān)游戲，用百分?jǐn)?shù)解決問題的各種題型均作為需要援助的人遇到的難題，題目同樣由易到難，緊緊的抓住了孩子的戰(zhàn)勝難題的志氣與新奇心，一關(guān)一關(guān)往下闖，一題一題往下做。上完課后我發(fā)覺，這個班級的孩子比較聰慧很仔細(xì)，我設(shè)計(jì)的內(nèi)容孩子都能和我很好的協(xié)作，并且這些問題孩子們都做完了。

最末說說我上這節(jié)課的過程，本節(jié)課闖關(guān)的第一關(guān)中，說出一下百分?jǐn)?shù)的意義，沒有將出勤率，命中率等百分?jǐn)?shù)畫出來，同學(xué)在回答的時候需要查找，不太明確問題是什么，假如先將這些百分?jǐn)?shù)先圈出來，然后提問“出勤率99%表示什么意義”，這樣同學(xué)會更加明確問題，可以更快的回答出來。在本節(jié)課中解決問題對于“單位1”的查找提的比較少，假如在課上可以略微講講或許更好。我覺得這節(jié)課我的設(shè)計(jì)比較滿足的是通過整理，給同學(xué)在腦海中建立的知識結(jié)構(gòu)起到了很好的援助作用，并且讓同學(xué)學(xué)會整理，對以后的學(xué)習(xí)會有很大的援助。

課已經(jīng)上完，由于預(yù)備的充分所以自己覺得還可以，現(xiàn)在我的認(rèn)為，課上的怎么樣已經(jīng)不重要了，關(guān)鍵的是你在這備課的過程中，成長了，由剛開始的無助、茫然，到慢慢的掌控，吃透，心里有底。在磨的過程中，快速成長，快速成熟，對教材，對教法，以及自己對課的感覺。

六班級比的應(yīng)用教學(xué)反思13

《比例的應(yīng)用》這部分內(nèi)容是在學(xué)過比例的意義和性質(zhì)，成正、反比例的量的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，這是比和比例知識的綜合運(yùn)用。教材首先說明應(yīng)用正、反比例的知識可以解決一些實(shí)際問題。教材上的例題是應(yīng)用正、反比例的意義來解的基本應(yīng)用題。為了加強(qiáng)知識之間的聯(lián)系，先讓同學(xué)用以前學(xué)過的方法解答，然后教學(xué)用比例的知識解答。正、反比例應(yīng)用題中所涉及到的基本問題的數(shù)量關(guān)系是同學(xué)以前學(xué)過的，并能運(yùn)用算術(shù)法解答，本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容是再原有解法的基礎(chǔ)上，通過自主參加，合作溝通、發(fā)覺歸納出一種用正、反比例關(guān)系列方程解決一些基本問題的思路和計(jì)算方法，從而進(jìn)一步提高同學(xué)分析解答應(yīng)用題的技能。在教學(xué)中通過解答使同學(xué)進(jìn)一步嫻熟地判斷成正、反比例的量，從而加深對正、反比例意義的理解。有利于溝通知識間的聯(lián)系，也為以后的學(xué)習(xí)中進(jìn)一步應(yīng)用比例知識解決一些問題做較好的預(yù)備。同時，由于解答時是依據(jù)比例意義來列等式，又可以鞏固和加深對所學(xué)的簡易方程的認(rèn)識。所以，在教學(xué)上重視從舊知識引申出新知識，在這過程中，蘊(yùn)涵了抽象概括的方法，運(yùn)用這個概括對新的實(shí)際問題進(jìn)行判斷。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中重視數(shù)學(xué)活動。在探究用正、反比例解決問題的過程中，我出示了相關(guān)的思索題，引導(dǎo)同學(xué)采納比例的知識解決問題，并且引導(dǎo)同學(xué)在小組內(nèi)相互溝通、探究發(fā)覺，總結(jié)出用比例知識解決問題的方法，進(jìn)一步采用讓同學(xué)把解題思路向同學(xué)們匯報共同共享解題思路過程中，即讓沒能解決了的同學(xué)們能懂問題的解決方案，還讓同學(xué)有了展示自我

的機(jī)會，在這個過程中，同學(xué)的思維活動，溝通活動與探究活動及匯報展示活動始終在進(jìn)行著，使數(shù)學(xué)活動更具有實(shí)效性，更是為了表達(dá)以同學(xué)為主體的教學(xué)思想。

存在的問題及改進(jìn)策略：

1、同學(xué)的探究活動雖然有肯定的價值，但也有個別同學(xué)參加的不好，缺少組織性。在今后的教學(xué)中應(yīng)留意保證同學(xué)的全員參加，確保活動的有效性。

2、課堂內(nèi)容安排過多。本節(jié)課的教學(xué)安排了兩道例題，在同學(xué)探究時才發(fā)覺同學(xué)對用比例知識解決這樣的問題存在困難，最末導(dǎo)致了同學(xué)的練習(xí)時間沒有了。課堂內(nèi)容的安排應(yīng)考慮到同學(xué)的已有知識水平和思維習(xí)慣。

3、同學(xué)習(xí)慣于用算術(shù)法解決這類問題，很難接受用比例的知識解決這樣的問題，把同學(xué)從傳統(tǒng)的算術(shù)方法中釋放出來才是問題的關(guān)鍵，由于習(xí)慣是難以轉(zhuǎn)變，一種新的思維的注入是需要時間去轉(zhuǎn)變的，所以對于用比例來解決問題需要在以后的課堂中常常提到，去轉(zhuǎn)變他們傳統(tǒng)的思維習(xí)慣。

4、差同學(xué)存在當(dāng)堂課沒解決了的問題，課下不能主動去尋求解決方法，就把它變成永久性問題。這類同學(xué)我安排了好同學(xué)當(dāng)他們的老師，課下進(jìn)行輔導(dǎo)其存在的問題，監(jiān)督其按時完成練習(xí)和作業(yè)。

5、課前五分鐘匯報展示的活動形式還應(yīng)進(jìn)一步改進(jìn)，先由差生板書展示解題過程再由優(yōu)生匯報解題思路和過程，逐步進(jìn)展為人人都能板書展示，語言匯報解題思路及過程。

六班級比的應(yīng)用教學(xué)反思14

一、教材分析、學(xué)情分析

〔一〕教材的地位和作用

《百分?jǐn)?shù)的一般應(yīng)用題》是在同學(xué)學(xué)過用分?jǐn)?shù)解決問題和百分?jǐn)?shù)的意義、百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。主要內(nèi)容是求常見的百分率，也就是求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的實(shí)際問題，這種問題與求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾的問題相同。所以求常見的