探索學(xué)習(xí)的奧秘

探索學(xué)習(xí)的奧秘——中小學(xué)生學(xué)習(xí)問題診斷與分析余勇當(dāng)孩子累當(dāng)家長累當(dāng)老師累——集體焦慮狀態(tài)中的倦怠情緒教師成了高壓職業(yè)學(xué)業(yè)是親子沖突的矛盾焦點

《新民晚報》2008年09月08日《上海市中學(xué)生家庭親子沖突狀況的調(diào)查研究》報告指出：學(xué)業(yè)和日常生活安排是中學(xué)生家庭親子沖突中的矛盾焦點。關(guān)于學(xué)困生

學(xué)習(xí)困難是指有學(xué)習(xí)機會的學(xué)齡期兒童，由于環(huán)境、心理、技能等方面的原因，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績明顯落后于同齡兒童。學(xué)習(xí)困難又可分為廣義的學(xué)習(xí)困難與狹義的學(xué)習(xí)困難兩大類。廣義的學(xué)習(xí)困難是指由于智力、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)方法等問題引起的學(xué)習(xí)成績下降。狹義的學(xué)習(xí)困難是指特定的學(xué)習(xí)能力發(fā)展障礙，如閱讀、拼寫、計算等困難引起的在某些學(xué)習(xí)方面的困難。

狹義學(xué)習(xí)困難的主要臨床表現(xiàn)注意力障礙感覺統(tǒng)合失常視知覺障礙聽知覺障礙語文障礙數(shù)學(xué)障礙

學(xué)業(yè)困難伴生問題：

課堂表現(xiàn)消極、人際交往不良、有厭學(xué)情緒，嚴(yán)重的甚至出現(xiàn)明顯違法學(xué)校紀(jì)律、人際沖突、逃學(xué)輟學(xué)以及低自尊人格。

學(xué)困生成因只要具備了學(xué)習(xí)所必需的條件，任何一個智力正常的學(xué)生都有學(xué)習(xí)的可能。然而在現(xiàn)實中，具備了一切必要條件的情形是不多的，因此在教學(xué)活動中感到學(xué)習(xí)困難的學(xué)生為數(shù)不少。

想學(xué)——能學(xué)——會學(xué)——堅持學(xué)自主學(xué)習(xí)

智力因素是自主學(xué)習(xí)能力形成的客觀基礎(chǔ)。只有當(dāng)注意力、記憶力、觀察力、思維力、創(chuàng)造力等智力因素與動機、策略、情緒、意志等非智力因素緊密結(jié)合，相互作用、補償才會有利于自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。能學(xué)、會學(xué)是智力因素想學(xué)、堅持學(xué)是非智力因素

有專家把智力因素比作種子，把非智力因素比作土壤，優(yōu)良的種子只有播在肥沃的土壤里才能茁壯成長。

“會學(xué)”決定“想學(xué)”的水平

學(xué)困生成因——內(nèi)部原因

1、身體因素2、心理因素

①性格過分內(nèi)向：②自信心差、自卑感重③焦慮水平偏高④學(xué)習(xí)動機不足3、學(xué)習(xí)能力不足4、學(xué)習(xí)策略少學(xué)困生成因——外部原因1、家庭因素：①父母的期望太高或太低造成孩子學(xué)習(xí)焦慮或動機不足。②不當(dāng)教養(yǎng)方式造成孩子性格問題及不良行為表現(xiàn)而使孩子學(xué)校適應(yīng)不良。③不能認(rèn)識和鑒別孩子的個性化差異而導(dǎo)致教育失敗。

④早期過度智力開發(fā)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)或忽視早期教育造成學(xué)習(xí)能力不足。

⑤家庭功能不全造成孩子扭曲人格或錯誤認(rèn)知。學(xué)困生成因——內(nèi)部原因2、學(xué)校因素

①教師原因:學(xué)習(xí)風(fēng)格匹配；性格相容性。②課程原因③學(xué)校氛圍學(xué)困生輔導(dǎo)策略一般學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展使兒童適應(yīng)學(xué)校教育的要求。學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練使兒童“學(xué)會學(xué)習(xí)”。時間管理的訓(xùn)練促進(jìn)兒童元認(rèn)知發(fā)展，能有效進(jìn)行自我監(jiān)控、自我管理。心理輔導(dǎo)幫助孩子調(diào)適身心，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)在動機，培養(yǎng)積極主動的人生態(tài)度，形成健全人格。建立學(xué)校、家庭支持系統(tǒng)，營造良好氛圍學(xué)習(xí)能力的發(fā)展階段一、準(zhǔn)備階段（學(xué)前）

二、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成階段（一、二年級）三、學(xué)科學(xué)習(xí)能力發(fā)展階段（三、四年級）四、學(xué)習(xí)策略形成階段（五、六年級）五、自主學(xué)習(xí)能力形成階段（中學(xué)）

學(xué)困生個性化輔導(dǎo)實施步驟1、教師研修，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)策略，掌握學(xué)困生輔導(dǎo)基本技能。2、學(xué)生學(xué)習(xí)能力評估，確定輔導(dǎo)對象，明確輔導(dǎo)目標(biāo)。3、建立緊密家校聯(lián)系，共同制定學(xué)困生個性化輔導(dǎo)方案。4、系統(tǒng)實施學(xué)困生個性化輔導(dǎo)方案。5、跟進(jìn)評估階段效果，及時調(diào)整方案。6、對輔導(dǎo)效果進(jìn)行評估，制定下一步輔導(dǎo)計劃。聰明的孩子如何培養(yǎng)出來的聰明的一休耳聰目明、反應(yīng)快學(xué)習(xí)是大腦功能輸入處理輸出遺傳決定了腦的硬件，更重要的是環(huán)境決定了腦的軟件。學(xué)習(xí)是大腦功能人類大腦具有高度可塑性人們能力上的差異是教育順應(yīng)腦的發(fā)展的自然結(jié)果。人的智能是多元化的，每個人都有他擅長的一方面。人的大腦有極強的潛力，通常情況下我們使用部分不到它全部潛能的6%。學(xué)習(xí)首先解決信息輸入的問題由于輸入通道不同，所以學(xué)習(xí)風(fēng)格有所差異。視覺性聽覺型動覺型混合型教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格來提高教學(xué)效果學(xué)習(xí)風(fēng)格——視覺性如果寫下來，我會記得更牢。上課時，記詳細(xì)的筆記。當(dāng)聽的時候，我的腦海里會出現(xiàn)圖像、數(shù)字或文字。我喜歡從電視或錄像中學(xué)習(xí)，而不愿接觸別的媒體。在工作或?qū)W習(xí)時，使用彩色標(biāo)記。我需要寫下工作指南。我要看著說話人才能理解他的意思。老師寫板書可以幫助我理解授課內(nèi)容。表格、圖標(biāo)和地圖可以幫助我理解談話內(nèi)容。我能記住別人的臉，但記不住他們的名字。學(xué)習(xí)風(fēng)格——聽覺型如果與別人討論，我會記得更牢。我愿意通過聽課的形式學(xué)習(xí)，不愿意采取閱讀的方式學(xué)習(xí)。做事時，我需要口頭指南。背景聲音可以幫助我思考。工作或?qū)W習(xí)時，我喜歡聽音樂。即使我看不到說話人，我也能理解他所表達(dá)的意思。我記得住別人的名字，但記不住他們的長相。我很容易就能記住聽到的笑話。我可以辯認(rèn)出別人的聲音。（例如：電話里的聲音）看電視時，我主要是聽內(nèi)容，而不太看屏幕。學(xué)習(xí)風(fēng)格——動覺型我情愿直接做事，而不是先看指南再做事。工作或?qū)W習(xí)時，我需要不時休息一下。我工作或?qū)W習(xí)時，喜歡吃東西。要我選擇坐著還是站著的話，我會選站著。一動不動地坐很久會讓我感到緊張。我在走動的時候思維活躍。上課時，我習(xí)慣玩或者咬鋼筆。擺弄某種物件可以幫我記住別人所說的話。說話時，我揮動雙手。上課時，我會在筆記本上畫很多圖畫（涂鴉之作）。學(xué)習(xí)能力與狀況評估注意力視聽覺能力學(xué)習(xí)風(fēng)格思維能力(邏輯思維能力、閱讀理解能力)心理狀況（心理健康、學(xué)習(xí)動機）知識結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)問題診斷量表學(xué)習(xí)的入口——注意力注意選擇注意穩(wěn)定注意廣度注意分配注意轉(zhuǎn)移信息的采集器——視聽知覺視