關(guān)于我院課堂教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策

關(guān)于我院課堂教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策

教務(wù)處劉軍

學(xué)生獲取知識(shí)、形成能力的最重要途徑就是通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)的質(zhì)量直接決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。我院課堂教學(xué)已基本適應(yīng)了學(xué)院規(guī)模迅速擴(kuò)大的需要，多年來(lái)的探索也取得了一些成績(jī)，但與國(guó)家對(duì)于本科院校的教學(xué)要求及我院“一實(shí)、二高、三強(qiáng)”的人才培養(yǎng)規(guī)格相比，課堂教學(xué)仍存在許多問(wèn)題，需要我們實(shí)事求是地面對(duì)和改革。一、課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

1、照本宣科，缺乏創(chuàng)新。不是研究性教學(xué)，只是照書(shū)本宣講，沒(méi)有自己的學(xué)術(shù)見(jiàn)解和創(chuàng)新的知識(shí)，甚至連所列舉的案例也是書(shū)上的。

2、只講不練，沿用“老師講學(xué)生聽(tīng)”的課堂教學(xué)模式，課堂理論教學(xué)與實(shí)踐及實(shí)際訓(xùn)練，與教師和學(xué)生的交互性學(xué)習(xí)脫鉤。不少教師受傳統(tǒng)教育思想支配下形成的教學(xué)慣性的影響，只注意到教師自我單邊主體的作用，以教材為中心“滿(mǎn)堂灌”。不是給學(xué)生為何學(xué)習(xí)，為何主動(dòng)獲取知識(shí)方法的啟迪，而是事么都要講，是么都想講。課堂教筆記、學(xué)生記筆記、考試考筆記。

3、脫離德育和人文素質(zhì)教育內(nèi)容，忽視教學(xué)與德育及人文素質(zhì)教育的有機(jī)結(jié)合。(1)不能有效地組織課堂教學(xué)，課堂教學(xué)秩序混亂。(2)只教書(shū)不育人，不善于挖掘教材中豐富的德育及人文素質(zhì)教育內(nèi)容。情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。(3)師德修養(yǎng)差，課堂教學(xué)中發(fā)牢騷、污損別人的形象。

4、忽視學(xué)生的課堂意見(jiàn)反饋。講完就走，不管學(xué)生會(huì)不會(huì)，不留作業(yè)，不輔導(dǎo)，不檢查。一方面埋怨學(xué)生評(píng)價(jià)低，一方面又不注重與學(xué)生的交往溝通。

5、備課不充分，教學(xué)內(nèi)容陳舊。有些教師現(xiàn)講現(xiàn)備，老教案缺乏補(bǔ)充、更新。不能提前一個(gè)學(xué)期把課程備出來(lái)。致使講課中經(jīng)常是臨時(shí)突擊備課，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。有些老師不能把本門(mén)課程知識(shí)的最新進(jìn)展講給學(xué)生，連舉例都是很久以前的。

6、現(xiàn)代化教學(xué)手段（多媒體課件）運(yùn)用不夠。一是在教學(xué)中的作用大多也只起到了“代替板書(shū)”或用教師的話講，“這樣可以省下板書(shū)的時(shí)間多講一些，否則時(shí)間太累”而已。二是給某些老師提供了一個(gè)課上面對(duì)屏幕邊讀邊講“照本宣科”的平臺(tái)。真正視頻效果好的并起到輔助教學(xué)作用的很少。總體上看，多媒體課件的設(shè)計(jì)與制作需求認(rèn)真改進(jìn)，力求達(dá)到音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等的結(jié)合。三是由于教師坐著講課，缺乏體態(tài)語(yǔ)言的交互性，也影響了多媒體教學(xué)的效果。

7、信息量小，課堂教學(xué)效率不高。即使在觀摩課中也能發(fā)現(xiàn)，做課教師經(jīng)常是在下課前十多分鐘就沒(méi)有事情可做了，浪費(fèi)了學(xué)生許多時(shí)間。學(xué)生看書(shū)就能懂的知識(shí)講得多，而學(xué)生看不懂的的知識(shí)講得少。有的教師備課不認(rèn)真，竟然把知識(shí)講錯(cuò)了。

8、管理制度與機(jī)制不健全，缺乏責(zé)任追究與必要的監(jiān)控措施。一是教務(wù)處與各教學(xué)單位都缺乏課堂教學(xué)質(zhì)量管理的監(jiān)督保障機(jī)制的管理手段。二是管理制度不嚴(yán)，沒(méi)有落到實(shí)處，致使部分教師的課堂教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題一直沒(méi)有得到解決。

9、課堂教學(xué)組織形式僵化。教學(xué)組織形式多年一慣制，桌椅整齊擺放，教師講臺(tái)講，學(xué)生坐著聽(tīng)。課堂氣氛沉悶。

10、青年教師課堂教學(xué)問(wèn)題突出。一是教學(xué)基本功較差，講課不受學(xué)生歡迎。二是缺乏課堂教學(xué)組織與監(jiān)控的能力，致使課堂教學(xué)秩序混亂。三是陷入怕學(xué)生評(píng)估分?jǐn)?shù)不高，而不敢管學(xué)生的誤區(qū)。二、現(xiàn)有課堂教學(xué)狀況導(dǎo)致的結(jié)果

1、學(xué)生知識(shí)水平低，動(dòng)手能力差。必要的技能沒(méi)有掌握。不會(huì)動(dòng)手操作、不會(huì)寫(xiě)論文，等等。因而也就沒(méi)有達(dá)到我院“一實(shí)、二高、三強(qiáng)”的人才培養(yǎng)規(guī)格。

2、課堂氣氛沉悶，缺乏互動(dòng)，教學(xué)效果差。學(xué)生沒(méi)有跟隨教師學(xué)習(xí)，而是自行其事。有些教師的課堂教學(xué)秩序混亂，存在睡覺(jué)、讀其它書(shū)籍、說(shuō)話、逃課等現(xiàn)象，帶來(lái)諸多危害隱患。

３、學(xué)生對(duì)我院教師課堂教學(xué)滿(mǎn)意程度低。分別有78%H和65%的學(xué)生認(rèn)為我院公共課和和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)質(zhì)量水平一般。三、課堂教學(xué)改革的意見(jiàn)

1、需要更新教學(xué)理念，觀念改革是前提。（1）樹(shù)立建構(gòu)主義的教學(xué)理念建構(gòu)主義是由認(rèn)知主義發(fā)展而來(lái)的哲學(xué)理念，在此基礎(chǔ)之上的學(xué)習(xí)理論與以往的行為主義的理論模式有很大的差別，它認(rèn)為，學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過(guò)程。學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)通過(guò)與外界的相互作用來(lái)獲取、建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生要主動(dòng)建構(gòu)客觀事物及其關(guān)系的表征，但這種建構(gòu)不是外界刺激的直接反應(yīng)，而是通過(guò)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（包括原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知策略）對(duì)新信息進(jìn)行主動(dòng)加工而建構(gòu)成的。這種學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性、情境性、協(xié)作性。建構(gòu)主義提倡一種更加開(kāi)放的學(xué)習(xí)。對(duì)每個(gè)個(gè)體來(lái)說(shuō)，這種開(kāi)放的學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)結(jié)果上都可能是不同的。建構(gòu)主義對(duì)教師與學(xué)生的作用有了重新的定位：學(xué)習(xí)者不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，外界施加的信息只有通過(guò)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)才能變成自身的知識(shí)。學(xué)生不再是教學(xué)內(nèi)容的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)獲取與建構(gòu)者，它要求學(xué)生：①在學(xué)習(xí)過(guò)程中用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的意義；②在意義建構(gòu)過(guò)程中要求學(xué)生去搜集并分析有關(guān)的大量信息和資料；③需要將新、舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真思考。教師從以教授知識(shí)為主變?yōu)橐灾笇?dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，由舞臺(tái)上的主角變成幕后導(dǎo)演，成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、指導(dǎo)者。這種幫助、指導(dǎo)作用體現(xiàn)在：①激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；②通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義；③為了使意義建構(gòu)更有效，教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)。

教學(xué)過(guò)程不再是一個(gè)同步的，而是一個(gè)異步的、發(fā)散式的思維過(guò)程，不同的學(xué)生沿著不同的學(xué)習(xí)路徑，完全可以建構(gòu)出相同的結(jié)果。學(xué)習(xí)的質(zhì)量是學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義能力的函數(shù)，而不是學(xué)習(xí)者重現(xiàn)教師思維過(guò)程能力的函數(shù)。換句話說(shuō)，獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。與建構(gòu)主義相反的觀點(diǎn)就是客觀主義?？陀^主義根基于現(xiàn)實(shí)主義和實(shí)證主義，相信真實(shí)世界的客觀實(shí)在，認(rèn)為這個(gè)真實(shí)世界是存在于人的主體之外，不受人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)所支配。由此理念出發(fā)，客觀主義認(rèn)為人通過(guò)學(xué)習(xí)能夠認(rèn)識(shí)至少是能夠理解這個(gè)真實(shí)世界，知識(shí)就是對(duì)客觀存在的世界的反映，它可以通過(guò)先知者傳授給未知者，因而所有的人在知識(shí)上具有同一性、同步性和統(tǒng)一性。顯然，這一知識(shí)學(xué)習(xí)觀點(diǎn)有許多問(wèn)題，也正是這一知識(shí)學(xué)習(xí)觀導(dǎo)致了我們現(xiàn)在課堂教學(xué)的許多問(wèn)題。這就要求我們教師：

1、課堂教學(xué)不要滿(mǎn)堂灌，而是要給學(xué)生留下思考與活動(dòng)的時(shí)間，要與實(shí)踐及實(shí)際訓(xùn)練相結(jié)合。

2、不要全都給學(xué)生講會(huì)，而是要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)。那么，我們究竟要教給學(xué)生什么知識(shí)？教給原理性知識(shí)、技能性知識(shí)、工具性知識(shí)。楊叔子的例子。

3、不要只是依靠課堂內(nèi)有限的時(shí)間達(dá)到教學(xué)目的，而是與學(xué)生課外的作業(yè)相結(jié)合。我院老師作業(yè)普遍偏少。（2）倡導(dǎo)創(chuàng)新教學(xué)的理念。 近百年來(lái)，盡管現(xiàn)代化技術(shù)手段有了巨大的進(jìn)步，可是課堂教學(xué)并沒(méi)有得到根本的改變，因此必須要進(jìn)行改革。因此我們提出：教師必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，勇于在教學(xué)中探索新的教學(xué)模式。譬如說(shuō)，按傳統(tǒng)的師德觀念，教師只要將教科書(shū)上的理論講解好，學(xué)生明白，就是負(fù)責(zé)任的好老師。但是在今天，學(xué)科發(fā)展迅速，知識(shí)更新快，而且每門(mén)課程都有許多不同版本的教科書(shū)，如何講授？這就需要進(jìn)行教學(xué)理念創(chuàng)新。教學(xué)創(chuàng)新是新世紀(jì)高校教學(xué)改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的必然要求。沒(méi)有教學(xué)創(chuàng)新，仍然沿襲舊有的教學(xué)模式和“填鴨式”的教學(xué)方法就不會(huì)有人才培養(yǎng)的高質(zhì)量。關(guān)于創(chuàng)新的教學(xué)理念，我們首先提出“研究性”教學(xué)理念，要求教師樹(shù)立“授課而非授書(shū)”的思想，以教師自己的學(xué)術(shù)水平來(lái)培養(yǎng)人才。上每一堂課的時(shí)候都要想一想這句話“我拿什么奉獻(xiàn)給你”。例如，要講好一門(mén)課程，需要閱讀國(guó)內(nèi)外的許多種不同版本的教材，通過(guò)對(duì)這些教材的研究并結(jié)合學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀，才能編寫(xiě)具有特色的教案或教材，也只有這樣，學(xué)生才會(huì)對(duì)老師的教學(xué)感到滿(mǎn)足。實(shí)際上，研究性教學(xué)的理念及授課而非授書(shū)的思想就是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)“灌輸”和“照本宣科”的創(chuàng)新。有許多大學(xué)在這方面進(jìn)行了很好的探索。如南京大學(xué)提出了“三個(gè)融合”的教學(xué)理念來(lái)指導(dǎo)創(chuàng)新人才培養(yǎng)?！叭齻€(gè)融合”就是“融業(yè)務(wù)培養(yǎng)與素質(zhì)教育為一體、融知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)為一體、融教學(xué)與科研為一體”。我認(rèn)為，針對(duì)我院，還需要增加“融課堂教學(xué)與德育滲透為一體，融多種教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)為一體”。即課堂教學(xué)要與學(xué)生的德育結(jié)合起來(lái)，課堂教學(xué)要與學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。

（3）樹(shù)立管理出質(zhì)量的理念。一是系統(tǒng)管理思想。如木桶原理、能級(jí)原理。二是全面質(zhì)量管理思想。全面、全員、全過(guò)程管理。

2、了解、研究學(xué)生的情況，有的放矢地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。對(duì)學(xué)生了解、研究不夠，幾點(diǎn)判斷：（1）學(xué)生主體意識(shí)強(qiáng)，思維活躍，可塑性大。（2）我院學(xué)生與自治區(qū)其他高校相比，文化素質(zhì)比較低。如：2004級(jí)專(zhuān)科學(xué)生，除外語(yǔ)和小教專(zhuān)業(yè)學(xué)生外，計(jì)1706人，其中，修讀大學(xué)英語(yǔ)A的學(xué)生僅106人，修讀B級(jí)的僅449人，修讀初級(jí)英語(yǔ)的學(xué)生為1090人。三分之二的學(xué)生外語(yǔ)不過(guò)關(guān)。

又如，04級(jí)計(jì)算機(jī)專(zhuān)科計(jì)招生126人，數(shù)學(xué)平均成績(jī)60分，有2人最低分是10分。

（3）高職學(xué)生、音體美學(xué)生文化素質(zhì)偏低。（4）學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力低。今年5月23-26日，教務(wù)處開(kāi)展了“課堂教學(xué)滿(mǎn)意度問(wèn)卷調(diào)查”活動(dòng)。在本次活動(dòng)中，共發(fā)放問(wèn)卷700份，收回有效問(wèn)卷579份，詳細(xì)結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下：我們應(yīng)增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，應(yīng)該把一起為了學(xué)生、為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切落實(shí)到實(shí)處。及時(shí)了解和把握學(xué)生的課堂教學(xué)意見(jiàn)，不斷改進(jìn)教學(xué)，滿(mǎn)足學(xué)生的合理要求。

3、制定教學(xué)改革計(jì)劃，積極開(kāi)展教學(xué)研究工作。例如，堅(jiān)持開(kāi)展教學(xué)研究課題的立項(xiàng)與管理，有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展課堂教學(xué)的改革實(shí)驗(yàn)。在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建先進(jìn)的教學(xué)模式，各系（部分院）結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)特色，合理構(gòu)建課型比例，使理論課、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課分配合理，利于本專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)。爭(zhēng)取在3年左右的時(shí)間內(nèi)，基本改變現(xiàn)有的課堂教學(xué)現(xiàn)狀。

4、積極開(kāi)展各類(lèi)競(jìng)賽活動(dòng)，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)課獎(jiǎng)、教學(xué)名師獎(jiǎng)、中青年教師教學(xué)技能大賽獎(jiǎng)等活動(dòng)，以推動(dòng)課堂教學(xué)的改革。

5、加強(qiáng)課堂教學(xué)的管理工作。完善教學(xué)管理制度和機(jī)制，激勵(lì)教師勇于開(kāi)展課堂教學(xué)改革，走出課堂，結(jié)合實(shí)踐，立足就業(yè)。如這兩年教學(xué)評(píng)估中我院各系部、分院課堂教學(xué)特色的比例偏少。有些制度需要進(jìn)一步完善。同時(shí)應(yīng)該實(shí)行課堂教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)責(zé)制度。如一個(gè)教師課堂出了問(wèn)題，首先是誰(shuí)的責(zé)任？我認(rèn)為首先是任課教師自己的責(zé)任，然后是所在教學(xué)單位的責(zé)任，再其次是教學(xué)職能部門(mén)的責(zé)任。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，是否按照學(xué)院的教學(xué)管理規(guī)章制度去做了；對(duì)于教學(xué)單位來(lái)說(shuō)，是否按照學(xué)院的規(guī)章制度來(lái)管理了；對(duì)于教學(xué)職能部門(mén)來(lái)使是否按照學(xué)院的規(guī)章制度來(lái)查了。如果沒(méi)有按照有關(guān)規(guī)章制度去做，那么，就是失察，就應(yīng)該追究管理的責(zé)任。應(yīng)該有個(gè)明確的說(shuō)法。我院即將面臨國(guó)家的本科教學(xué)工作評(píng)估，沒(méi)有一套切實(shí)可行的規(guī)章制度，這樣的問(wèn)題是管不住的。還要實(shí)行教學(xué)信息定期通報(bào)制度。以前，由于多種原因，教務(wù)處一直沒(méi)有把學(xué)生的課堂教學(xué)反饋轉(zhuǎn)發(fā)給各個(gè)有關(guān)部門(mén)，從現(xiàn)在起我們要定期發(fā)布來(lái)自學(xué)生的教學(xué)信息通報(bào)，以便及時(shí)傳遞學(xué)生的意見(jiàn)，促使各教學(xué)單位及老師改進(jìn)教學(xué)。

6、重視和加強(qiáng)教師的職業(yè)訓(xùn)練。第一，要對(duì)剛剛步入青年教師或從教不久的教師進(jìn)行教學(xué)基本功考核。加強(qiáng)教師職業(yè)生涯的指導(dǎo)工作。幫助他們樹(shù)立教師崇高的職業(yè)理想，提高教育教學(xué)能力，使其盡快成為主講教師。各個(gè)教學(xué)單位要對(duì)本單位教學(xué)效果不好、學(xué)生反映較大的教師進(jìn)行質(zhì)量跟蹤監(jiān)控、以使這項(xiàng)工作處于預(yù)防狀態(tài)。防患于未然。第二，對(duì)于其他教師，除根據(jù)其所從事的學(xué)科專(zhuān)業(yè)為他們提供必要的進(jìn)修培訓(xùn)外，同時(shí)應(yīng)針對(duì)一些教師教學(xué)基本功不強(qiáng)，現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握與運(yùn)用不足的狀況，有計(jì)劃的舉辦各類(lèi)較為系統(tǒng)的講座或技術(shù)培訓(xùn)，使他們的智能結(jié)構(gòu)更加完善，從而增長(zhǎng)其自主發(fā)展的信心，激發(fā)他們的動(dòng)機(jī)。積極開(kāi)展骨干教師隊(duì)伍建設(shè)工程、青年教師隊(duì)伍建設(shè)等。主講教師不夠。主講教師僅為65%，即527人中有360人屬于主講教師，遠(yuǎn)達(dá)不到國(guó)家教育部評(píng)估所要求的最低標(biāo)準(zhǔn)85%。四、課堂教學(xué)改革的目標(biāo)

1、教師角色的轉(zhuǎn)變。由講解者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和活動(dòng)組織者。

2、學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變。從被動(dòng)接受的地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與和建構(gòu)知識(shí)的主體地位。

3、媒體作用的轉(zhuǎn)變。由作為教師的講解的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知的工具。

4、教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變，由講授說(shuō)明的進(jìn)程轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫皠?chuàng)設(shè)、問(wèn)題探究、合作學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)等以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過(guò)程。五、課堂教