高中生物教學設(shè)計

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教學設(shè)計思路：

在認識生物與非生物的根底之上，通過展示圖片和實物觀察，引導學生說出生物的特征，在教學活動過程中，培養(yǎng)學生觀察、表達、分析問題和解決問題的能力。從微課教學過程中培養(yǎng)學生的自主學習的能力。

教學目標：

一、知識目標：

能夠舉例說明生物具有的共同特征。

二、能力目標：

提高觀察能力、發(fā)散思維能力、分析問題的能力和表達能力。

三、情感目標：

增強熱愛大自然、保護大自然的情感，更加熱愛生活，珍愛生命。

重點難點：

1、引導學生觀察生命活動的現(xiàn)象，并得出生物的基本特征是本節(jié)教學的重點。

2、一些生物的特殊生理現(xiàn)象的分析和歸類是本節(jié)教學的難點。

課前準備：

1、活體生物如：盆載的植物體１—２種；

2、動物標本１—２件；

3、珊瑚；小機器人；有關(guān)的投影片等。

教學過程：

1、對照課件，學生完善“觀察”的預習筆記。

2、投影情景圖片，啟發(fā)學生找出生物與非生物；投影各種動物、植物圖片，啟發(fā)學生歸納出生物與非生物的本質(zhì)區(qū)別。

3、投影：植物的生命活動幻燈（需要水、礦物質(zhì)，開展光合作用形成有機物）；動物捕獲食物的生命活動幻燈。啟發(fā)學生歸納生物的特征之一：生物的生活需要營養(yǎng)。

4、讓學生閉嘴捏鼻感受呼吸。投影幻燈：小鳥在呼吸；野牛在晨光中呼吸。啟發(fā)學生歸納生物的特征之一：生物能開展呼吸。

5、投影幻燈：小狗排尿；“撒尿小孩”的銅像；落葉。啟發(fā)學生歸納生物的特征之一：生物能排出身體內(nèi)產(chǎn)生的廢物。

6、投影幻燈：獵豹追捕獵物；河鲀平靜、受驚嚇；含羞草；玉米細苗。啟發(fā)學生歸納生物的特征之一：生物能對外界刺激作出反應(yīng)。

7、投影幻燈：紅狐的生長；胎兒的發(fā)育；菜豆的生長。啟發(fā)學生歸納生物的特征之一：生物能生長和繁殖。

8、補充生物的其他特征。

9、歸納小結(jié)生物的共同特征。

10、課堂練習。高中生物教學設(shè)計2

教材地位分析

本節(jié)內(nèi)容是人教版高中生物必修１分子與細胞第5章第4節(jié)《能量之源──光與光合作用》第1節(jié)課的教學內(nèi)容；，主要學習色素的種類和功能、葉綠體的構(gòu)造和功能，掌握提取、分離色素的實驗方法。光合作用在高中生物的整個教材中都是處于重要地位。本章節(jié)內(nèi)容按照課標安排應(yīng)2課時完成：第一課時學習“光合作用的發(fā)現(xiàn)”和通過實驗“葉綠體中色素的提取和分離”實驗來學習有關(guān)光合色素的知識，第二課時具體學習“光合作用的過程”。本節(jié)教學設(shè)計是該節(jié)的第一課時內(nèi)容。第一課時我準備讓學生以經(jīng)典的光合作用研究歷史中的重要事件為線索，結(jié)合自己所動手完成的實驗，遵循科學家的探索思路，總結(jié)出光合作用的探究歷程。了解科學家探究科學的艱辛歷程和學會探究的一般方法，為以后的學習打下根底。

設(shè)計理念

以高中生物課程標準的“提高科學素養(yǎng)；面向全體學生；倡導研究性學習；注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的課程理念來設(shè)計教與學的過程。最想突出的處理：

1、復原科學研究的歷史面貌，突出生物學的“實驗學科”特點；

2、以實驗探究貫穿整個教學。

學情分析

學生在初中生物課中學習過有關(guān)光合作用的知識，而且生活實踐中也對光合作用有所了解。但是，對于光合作用的發(fā)現(xiàn)歷史卻很陌生，關(guān)鍵對于我們這節(jié)課要到達的目標“科學探究的一般方法”知之甚少。高中學生具備了一定的觀察和認知能力，分析思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，對事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并對探索科學的過程與方法及結(jié)論的形成缺乏理性的思考。在教學過程中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)學生活動的時機，讓學生成為學習活動的主體，教師只是為學生的學習提供必要的指導和知識鋪墊。

教學目標

1、知識方面

⑴了解光合作用的構(gòu)造和物質(zhì)根底；

⑵理解光合作用的發(fā)現(xiàn)、反應(yīng)方程式、概念、過程、意義；

⑶掌握光合作用的過程、圖解和實質(zhì)及在實際中的應(yīng)用。

2、過程與方法

通過分析科學家發(fā)現(xiàn)光合作用的過程，嘗試提出問題、做出假設(shè)，設(shè)計方案驗證假設(shè)。理解假設(shè)的提出要有實驗和觀察的依據(jù)，需要嚴謹?shù)耐评砗痛竽懙南胂?，并通過觀察和實驗進一步驗證和完善。同時，理解實驗技術(shù)的進步所起的作用。

3、情感、態(tài)度、價值觀

①關(guān)注“能量之源──光與光合作用”與人們生活的關(guān)系，認識生物科學的價值；

②討論科學史上的經(jīng)典人物和實驗，防止知識“去背景”和“簡單化”。

③明確科學的研究態(tài)度在實驗探究中的重要性

④認識到技術(shù)的發(fā)展在科學研究中的作用，尊重科學且用發(fā)展的觀點看待科學、樹立辨證的科學觀。

⑤學會參與、合作和交流

4、能力方面

①掌握科學實驗探究的一般原則，重點是對照實驗原則和單因子變量原則；

②培養(yǎng)觀察、分析綜合能力。

教學重點

①光合作用的發(fā)現(xiàn)及研究歷史；

②實驗設(shè)計的兩個基本原則——對照實驗原則，單因子變量原則

教學難點

單因子變量原則中實驗變量與無關(guān)變量的辨析

教學準備

搜集相關(guān)圖片和素材；制作Flash多媒體課件

課時安排

2課時

教學過程

播放綠色植物碩果累累的圖片；人和其他動物吃的各種食物的照片。

結(jié)合初中所學知識談?wù)勀銓G色植物開展光合作用的了解？

學生活動：小組討論。

設(shè)計意圖：激情引趣，引起學生對光合作用的重視

1、光合作用概念：教師在學生討論后歸納出：光合作用是綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)變成儲存著能量的有機物，并且釋放氧氣。

（問：光合作用是怎樣被人們發(fā)現(xiàn)的？）

設(shè)計意圖：激發(fā)學生的探究欲望和學習興趣

2、光合作用的發(fā)現(xiàn)

學生活動：教師指導學生看書，要每個同學對幾個著名實驗的實驗?zāi)甏?、科學家人名、國籍、實驗過程、實驗結(jié)論逐一整理。

讓同學們根據(jù)自己體會講述如何自己設(shè)計實驗證明植物可以更新空氣，開展光合作用的場所、條件、原料和產(chǎn)物。

為加深印象，教師通過Flash多媒體課件演示植物可以更新空氣，開展光合作用的'場所、條件、原料和產(chǎn)物并歸納實驗結(jié)果。

從光合作用發(fā)現(xiàn)過程我們看到科學工作者對科學事業(yè)執(zhí)著追求，嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，巧妙的思維方法值得我們很好學習，我們更需要學習科學家們科研方法、科學思想、科學精神。

設(shè)計意圖：感受科學發(fā)現(xiàn)過程，提高學生探索求實的科學素養(yǎng)。進一步培養(yǎng)學生科學實驗探究的原則和方法。

問：我們剛剛學習過了德國科學家恩吉爾曼1880年實驗證***合作用場所是葉綠體。那么同學們回憶第二章學習過葉綠體亞顯微構(gòu)造，分析比較葉綠體中哪些構(gòu)造與光合作用功能相適應(yīng)？

學生活動：請一學生上臺對著細胞掛圖講述細胞中葉綠體的構(gòu)造設(shè)計意圖：牢固已學知識。

3、葉綠體中色素：教師展示葉綠體亞顯微構(gòu)造圖幫助同學回憶，用幾分鐘講述實驗六“葉綠體中色素的提取和分離”的實驗原理、實驗結(jié)果。

學生活動：學生4人一組完成葉綠體中色素的提取和分離實驗。設(shè)計意圖：認識實驗探究過程都必須依據(jù)一定的科學道理。體驗合作學習過程。

學生實驗結(jié)束后，教師可給學生演示葉綠體的色素吸收光譜的現(xiàn)象。方法是：用紅、橙黃、綠、藍紫色的薄膜，分別遮住同一光源。把盛有葉綠體的色素提取液的試管，分別放在紅、橙黃、綠、藍紫色光前、讓學生觀察這些光透過色素提取液的情況。可明顯地看到紅和藍紫色光透過的較少（暗），橙黃和綠色光透過的較多（亮）。引導學生分析這些現(xiàn)象，得出葉綠體中的色素，主要吸收紅光和藍紫光。在此根底上，出示教材中的光合色素吸收光譜曲線，引導學生分析曲線含義，總結(jié)光合色素吸收光波的不同特點。高中生物教學設(shè)計3

一、教學目標

（一）知識與技能目標

能準確描述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄過程。理解并掌握mRNA構(gòu)造特點及作用。

（二）過程與方法目標

通過觀察分析轉(zhuǎn)錄的Flash動畫及動態(tài)組圖，發(fā)展觀察識圖能力，提高分析歸納和推理判斷的能力，體驗用生物學觀點認識和分析生物體生命活動的基本規(guī)律。

（三）情感態(tài)度與價值觀目標

通過學習核糖核苷酸、mRNA、tRNA等物質(zhì)的構(gòu)造及功能特點，形成生物體構(gòu)造與功能相適應(yīng)的基本科學理念。

二、教學重難點

（一）重點

mRNA的構(gòu)造特點，遺傳信息的轉(zhuǎn)錄過程。

（二）難點

理解轉(zhuǎn)錄的過程。

三、教學過程

（一）情境導入

ppt展示一對雙胞胎的照片并引發(fā)學生思考：這兩個孩子如此相像，他們這些相似的性狀是什么物質(zhì)表達的？

學生思考答復：蛋白質(zhì)。

教師設(shè)問：他們性狀相似的根本原因是什么？

學生答復：基因相同。

教師設(shè)問：那么基因是如何控制蛋白質(zhì)合成的呢？今天就讓我們共同探究這一問題——基因指導蛋白質(zhì)的合成。

（二）探求新知

1、RNA的構(gòu)造特點

教師設(shè)問：遺傳物質(zhì)DNA一般都存在于細胞核中，而蛋白質(zhì)的合成則是在細胞質(zhì)的核糖體上開展的，那么細胞核中的DNA是如何控制細胞質(zhì)中蛋白質(zhì)的合成過程的呢？

學生答復：應(yīng)該還有一種中間物質(zhì)，在DNA和蛋白質(zhì)之間充當信使。

教師對學生的設(shè)想給予充分的肯定，隨后用ppt展示這一信使——mRNA的構(gòu)造和功能特點：由核糖核苷酸A、G、C、U組成，與DNA配對，mRNA上的堿基可以攜帶DNA上的遺傳信息。RNA分子較小，可以從核孔中出來進入細胞質(zhì)中的核糖體。

學生自主閱讀教材p62，自學tRNA和rRNA的內(nèi)容并完成與DNA比照的表格，總結(jié)DNA與RNA在組成的基本單位、五碳糖、堿基、類型、分布、構(gòu)造和功能方面的區(qū)別。

教師將學生匯總的表格展示在ppt上，并強調(diào)每種RNA的構(gòu)造與功能的特點，讓學生初步體會生物體構(gòu)造與功能相適應(yīng)的理念。

2、DNA到RNA的轉(zhuǎn)錄

教師設(shè)問：DNA的遺傳信息是怎樣傳給mRNA的呢？

學生帶著這一疑問觀看一遍完整的轉(zhuǎn)錄過程的Flash動畫。

教師再次播放轉(zhuǎn)錄過程動畫，學生參考導學案上的問題串，即轉(zhuǎn)錄的場所、原料、產(chǎn)物、模板、配對的原則分別是什么？再次認真觀察每個過程的變化點。并完成表格。

學生嘗試用自己的語言描述轉(zhuǎn)錄的過程，教師針對學生的答復開展糾正指導，引導學生總結(jié)出完成詳細的轉(zhuǎn)錄過程：

①DNA雙螺旋揭開，DNA雙鏈的堿基得以暴露，其中一條鏈提供準確模板；

②游離的核苷酸隨機地與DNA鏈的堿基碰撞，當核苷酸的堿基與DNA的堿基互補時，兩者以氫鍵結(jié)合；

③新結(jié)合的核苷酸連接到正在合成的mRNA分子上；

④合成的mRNA從DNA