矛和盾的集合

8/8《矛和盾的集合》說課稿?

涌泉小學(xué)

任仙萍?

一、設(shè)計(jì)理念:

在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維.人類文明史就是一部創(chuàng)造史。本設(shè)計(jì)旨在通過?

文本的學(xué)習(xí),讓學(xué)生穿越時(shí)空隧道,插上想象的翅膀，在民主、和諧、寬松的教學(xué)情境中盡情思維,從“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”

的道理中得到啟發(fā)，學(xué)生能自覺產(chǎn)生一些“奇思妙想”，甚至“奇思怪想”,讓學(xué)生的思維和心靈一起飛翔。

二、說教材

《矛和盾的集合》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教課書小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)的第二十五課的課文.這篇課文由三部分組成：第一部分講發(fā)明家手持矛和盾，與朋友對(duì)打過程中,為了保護(hù)自己,由盾想到了鐵屋子；為了進(jìn)攻，由矛想到了炮口,把兩者結(jié)合起來，發(fā)明了坦克.第二部分講發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上打敗敵軍,大顯神威。第三部分由坦克的發(fā)明引出“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身,誰就會(huì)是勝利者”的這一道理.作者按發(fā)明坦克的過程—-坦克的實(shí)際應(yīng)用——從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡(jiǎn)潔清楚，用事實(shí)說明道理,是本文表達(dá)上的主要特點(diǎn)。

本課教學(xué)時(shí)間為二課時(shí),根據(jù)本課教材的特點(diǎn)確定第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)如下:

（一）教學(xué)目標(biāo)

1、讀懂課文,了解發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的。

２、理解文中關(guān)鍵句，能用例子來說明“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”這一道理。?

(二)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的,即把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的思維過程。?

難點(diǎn)：理解、體會(huì)由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。

?

三、說教法:?

根據(jù)新課程基本理念,針對(duì)自己對(duì)教材的理解,在本課教學(xué)中采用了“讀中感悟”法，“自主、合作、探究"法,“想象理解”法等。

四、說學(xué)法：

“教是為了不教”，在課堂上我努力為學(xué)生搭建自主、合作、探究的平臺(tái),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。只有積極探索自主學(xué)習(xí)的方式和方法，才能不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展.并通過多種形式的朗讀，加深學(xué)生對(duì)課文的理解、感悟，同時(shí)也學(xué)生的朗讀能力得到提高。

五、說教學(xué)過程:?

(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

師:這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)25課（學(xué)生齊讀課題）,在上節(jié)課中，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了本課的生字和新詞，還初讀了課文，在初讀課文中，你還知道了什么呢？（指名回答)

1、出示句子：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。?

2、這句話中包含了兩對(duì)反義詞，誰有一雙火眼金睛,能一下子就找到它們呢?（指名說并出示：自衛(wèi)——進(jìn)攻

矛——盾）(師板書）

幾乎所有的課文，教師都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從整體把握它的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及思想內(nèi)涵。在閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生要善于從文章的千言萬語中抓住最關(guān)鍵的內(nèi)容，理解文章句、段和篇的構(gòu)思脈絡(luò)，理解的它內(nèi)涵和中心，把握文本。這個(gè)句子是本課的重點(diǎn)句,在上下文中起承上啟下的作用。仔細(xì)分析句子,用詞也很有意思，既有反義詞,也有能解釋課題的四字詞語。這個(gè)句子在課文中占有重要的一席之地。

過渡:是啊,矛和盾是一對(duì)反義詞，盾的自我保護(hù)和矛的進(jìn)攻合二為一,就是（齊讀課題)。這對(duì)矛盾的事物,發(fā)明家在怎樣的情況下想到把它們合二為一,發(fā)明坦克呢？請(qǐng)大家快速讀讀課文，用“~～”劃出句子來。

(二)板塊一：解決為什么要把“矛和盾”集合?

1、指名回答，出示句子:對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。（齊讀）?

2、師:讀著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么呢？(指名回答）(指名上臺(tái)表演幫助學(xué)生理解“左抵右擋、難以招架”師：同學(xué)們,這就是發(fā)明家左抵右擋,但還是難以招架。)理解后，再請(qǐng)兩名學(xué)生表演，其他學(xué)生配讀。

表演是本班學(xué)生非常喜歡的形式，在表演中不但理解了“左抵右擋、難以招架”的意思，同時(shí)也加深了對(duì)文本的理解，但由于我沒有進(jìn)行正確的指導(dǎo),學(xué)生的表演效果不佳。?

過渡:雖然，發(fā)明家拿著盾左抵右擋，但還是擋不住矛的進(jìn)攻,在這緊張危急的關(guān)頭,發(fā)明家是怎么想的呢?

(三）板塊二:研讀課文,解決科學(xué)家是如何想的？

1、發(fā)明家在想什么？是怎么想的呢？

大家用心讀讀課文１～４節(jié)。用心讀就是要邊讀邊思考；翻來覆去讀，翻來覆去想,直到把問題讀懂，也可以邊讀邊用筆劃一劃有關(guān)句子。?

2、指名回答：誰愿意來當(dāng)當(dāng)發(fā)明家,說說在這緊張危急的關(guān)頭，你是怎么想的?

回答后出示:發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法:“盾太小啦!如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！"

可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸?；?yàn)觚?。自衛(wèi)，是為了更好地進(jìn)攻呀！?

對(duì)了,在鐵屋子上開個(gè)小洞,從洞里伸出進(jìn)攻的“矛”——槍口或炮口。當(dāng)然，這鐵屋子還要會(huì)跑,得裝上輪子，安上履帶。

師:請(qǐng)大家讀一讀這三個(gè)句子.（自由讀)

３、（三個(gè)“然”)師:這三個(gè)句子中都有個(gè)“然”字詞，是哪三個(gè)呢？（回答后帶“然"的詞變紅色。）分別表示什么意思呢？（指名回答)?

“忽然"說明發(fā)明家的想法是一下子產(chǎn)生的.很快，一瞬間的意思。

師：從“忽然”這個(gè)詞語，我們知道了發(fā)明家產(chǎn)生想法的情形。誰來讀讀發(fā)明家這一下子的想法呢？（指導(dǎo)朗讀:想法要輕、慢點(diǎn)。)個(gè)別讀后再齊讀.?

“固然"是本來這樣的意思。?

師:本來怎樣呢?（引讀:師：待在鐵屋子里，本來這樣很安全的，但是（生讀：自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或?yàn)觚敗?該怎么辦呢?

生:在鐵屋子上開一個(gè)洞,作槍口或炮口。?

師：大家真能干，從一個(gè)“固然”讀出了發(fā)明家修正想法的過程。哪“當(dāng)然”呢？（“當(dāng)然”是理所當(dāng)然的意思。）理所當(dāng)然什么呢?（這里指理所當(dāng)然要安上輪子和履帶。）?

師：從“當(dāng)然”我們知道了:安上輪子和履帶是自然而然的事情，是發(fā)明家想法的延伸.誰來讀讀這“理所當(dāng)然”的句子呢?

?

3、指導(dǎo)朗讀:師：當(dāng)發(fā)明家手持矛和盾，與朋友比賽時(shí),對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架,在這緊張危急的關(guān)頭,發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法：(生讀)發(fā)明家仔細(xì)考慮了一下:?

可是(學(xué)生讀）發(fā)明家又認(rèn)真研究了一番:對(duì)了（學(xué)生讀).?

４、小結(jié)：剛才,我們從這三個(gè)帶“然"字的詞語了解到發(fā)明家坦克的思維過程是產(chǎn)生想法——修正想法-—延伸想法。?

抓住三個(gè)“然”的詞語進(jìn)行研讀,不僅讓學(xué)生明白了文句之間的關(guān)系和聯(lián)系，而且讓學(xué)生在剖析中了發(fā)明家的發(fā)明坦克的思維過程，同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行了又一次朗讀的訓(xùn)練,更以此來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞語讀深讀透課文的方法.?

過渡：就這樣,發(fā)明家發(fā)明了坦克，你們見過坦克嗎?想不想再見見坦克呢？

(四）板塊三：運(yùn)用欣賞和誦讀等方式,放大發(fā)明家的創(chuàng)造成果（感受“坦克的大顯神威”）

１、課件出示坦克圖片，師：這就是矛和盾集合后的坦克，看著眼前的坦克,你還能找回“矛、盾"的蹤影嗎？（指名說）面對(duì)這坦克,你感到這樣呢?（

邊欣賞邊議論）?

２、師:面對(duì)著發(fā)明家把矛和盾集合后的坦克，同學(xué)們的感受各不相同，下面就把你的感受你的朗讀表現(xiàn)出來。（讀句子:“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一,在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威?！比缱院?、驚喜、成功感。)

在學(xué)習(xí)了坦克是把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合與一體后,再讓學(xué)生看坦克圖片找找矛和盾的蹤影,目的是讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)發(fā)明家的善于思考與坦克的神奇。?

3、師:把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)起來發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威.課文中的哪些句子描寫了坦克的“大顯神威”?用“——”畫出課文的句子,再讀讀！?

（教師出示課文片段，學(xué)生朗讀)?

1916年，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場(chǎng)。德國(guó)兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團(tuán)，一下子退了十公里！?

師：從這段話中的哪些詞語我們可以看出坦克的“神威"？

（哇哇直叫、亂成一團(tuán)、一下子退了十公里。）

師：哦。你從這些詞語中體會(huì)出什么呢?（你是從德國(guó)兵的害怕和失敗看出來的.你能讀出德國(guó)兵的害怕嗎?）（生朗讀,如味道不夠）

師：聽你朗讀，我感受到了德國(guó)兵的一點(diǎn)害怕。誰來朗讀,讓我們更強(qiáng)烈地感受到德國(guó)兵的害怕？(生朗讀)讀得很好！我仿佛看到了德國(guó)兵逃跑的場(chǎng)面,坦克的確是“大顯神威”呀!來，一起讀讀。(生齊讀)

（我還從“龐然大物”這個(gè)詞語體會(huì)到,坦克大顯神威。）

師：哦?！褒嬋淮笪?說明什么呢?（從坦克本身的龐大體會(huì)到坦克“大顯神威”.）你能讀出坦克“龐然大物”的那種氣勢(shì)嗎？（生朗讀，突出“龐然大物"）?

（我從“首次”體會(huì)到坦克大顯神威.）?

師：“首次"是什么意思?(第一次）這個(gè)句子中,還有哪一個(gè)詞語是“第一次”的意思？（頭一回)坦克第一次上戰(zhàn)場(chǎng)就這么厲害，當(dāng)然能讓我們感受到它的“神威”。誰來讀出坦克第一次就這么厲害？（學(xué)生朗讀）

師:讀得不錯(cuò),大家都想讀？那大家自由練習(xí)練習(xí)吧。（學(xué)生自由練習(xí)讀，齊聲朗讀）?

4、師小結(jié):這就是坦克的威力，這就是集合的力量。感受著這樣的力量，你想說什么？?

假如發(fā)明家就在我們的面前,你又會(huì)對(duì)發(fā)明家說什么呢?把你想說的寫下來.

出示句式（寫一寫）我想對(duì)發(fā)明家說：“____＿_(dá)__＿_(dá)____＿＿＿＿_(dá)_＿_(dá)＿_(dá)___."?

5、小結(jié)：感受著這樣的力量,我們?nèi)矶佳笠缰腔邸?

?

通過這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué),不僅讓文本意象活躍在學(xué)生的頭腦中，更是讓學(xué)生領(lǐng)略了坦克的威力、集合的力量，再通過寫一寫,進(jìn)一步加深對(duì)發(fā)明家的發(fā)明坦克的印象，使集合的思想在學(xué)生心中產(chǎn)生了一定的觸動(dòng).?

（五)暢談感受，揭示道理

１、師:我們?cè)跒榘l(fā)明家用集合的思考方法發(fā)明了坦克而感動(dòng)、興奮的時(shí)候,我們閉起眼睛靜靜地想一想，是什么讓坦克有這樣的威力呢？（學(xué)生回答）正如課文所說的：“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身,誰就會(huì)是勝利者。"（出示,學(xué)生齊讀.）

師：這里的“誰"可以指哪些?請(qǐng)舉一個(gè)例子來說明!(生：“誰"指坦克.）除了課文中的坦克，還可以指什么？(指名回答)?

師:“集合"使我們的生活更精彩了。看看身邊,還有哪些物體是集合其他物體的優(yōu)點(diǎn)的產(chǎn)物？（指名回答:隨機(jī)出示相關(guān)圖片,讓學(xué)生說說它們是集合了哪些物體的優(yōu)點(diǎn)。）

師：這個(gè)“誰”除了指這些物體外，還可以指什么？(可以指人）是呀，可以指人,這個(gè)“誰”可以是你,是我,是他。那，我們小組討論討論：如果可能,你希望將哪些長(zhǎng)處集于一身？?

2、小組討論.?

3、匯報(bào)交流:（給予一定的評(píng)價(jià)：如，這樣你會(huì)更優(yōu)秀的。）

4、師小結(jié):同學(xué)們,你們的想象很豐富，也很美好。我相信，只要你們善于集合別人的優(yōu)勢(shì),就能成為強(qiáng)者，勝利者。祝大家夢(mèng)想成真.讓我們?cè)僖淮巫x讀這篇課文給我們的啟示吧————?

這樣的啟發(fā),讓學(xué)生活學(xué)活用，不但開發(fā)了他們的創(chuàng)造力，而且引發(fā)了他們自由表達(dá)，言語智慧在學(xué)生美好的夢(mèng)想和憧憬中如花朵般競(jìng)相開放。

六、說板書:?

板書：

25、矛和盾的集合?

矛

盾

坦克(大顯神威）

進(jìn)攻

自衛(wèi)

?

這個(gè)板書能引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把“盾"的自衛(wèi)和“矛”的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過程展示出來了.?

這堂課，讓我欣慰的是：整堂課的教學(xué)充分關(guān)注了文本言語的特點(diǎn),抓住了文本的關(guān)鍵語匯，實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行了言語教學(xué)；關(guān)注了課堂中兒童的言語實(shí)踐,讓他們說話、抄寫、討論、朗讀等,語言技能在他們那里得到一定程度的發(fā)展,而不是“微風(fēng)拂面，表皮而過”；學(xué)生能快樂地學(xué)習(xí)，時(shí)時(shí)伴有積極的情感體驗(yàn).一、《科利亞的木匣》教材分析?《科利亞的木匣》是六年制小語第七冊(cè)第五單元的一篇講讀課文。課文敘述在德國(guó)法西斯快要打來時(shí)，科利亞學(xué)著媽媽的樣子,在離屋門口十步的地方埋下木匣子。四年以后，科利亞回到家里,在離屋門口十步遠(yuǎn)的地方?jīng)]找到木匣子，經(jīng)過思考，科利亞在離門口五步遠(yuǎn)的地方找到木匣子。課文通過敘述科利亞埋木匣、挖木匣的經(jīng)過，說明隨著時(shí)間的變化，周圍一切都在不斷地變化，無論做什么事,都不能用靜止的眼光看，要隨著情況的變化采取不同的做法。這篇課文敘述順序比較清楚，是圍繞著“埋木匣”、“挖木匣”和“從中得到的啟示”來講的，可以把課文分成三段?？评麃喌谝淮瓮诓坏侥鞠皇窃趺此伎嫉模评麃啅倪@件事中受到什么啟發(fā)是教材重點(diǎn)?？评麃嗂に伎嘞牒髮?duì)小伙伴說的那段話是教學(xué)難點(diǎn),要通過幫助學(xué)生在理清句群層次的基礎(chǔ)上理解內(nèi)容.根據(jù)本單元的訓(xùn)練項(xiàng)目和課文的重點(diǎn)難點(diǎn),制定以下教學(xué)目的。?1.學(xué)會(huì)本課７個(gè)生字，正確讀寫“木匣、冰鞋、小玩意兒、躲避”等詞語；練習(xí)用“仍然、果然”造句。

２.有感情朗讀課文,了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過,懂得一切事物都在變化的道理，培養(yǎng)多動(dòng)腦筋、勤于思考的好習(xí)慣。?3.抓住課文的時(shí)間線索，復(fù)述課文內(nèi)容，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力.?二、《科利亞的木匣》教學(xué)過程?

一、故事引入，揭示課題?（1）師講述《新烏鴉喝水》的故事，同學(xué)們,通過這個(gè)故事，你都了解了什么？生自由說.?（2)今天我們來認(rèn)識(shí)一位蘇聯(lián)小朋友，他的名字叫科利亞。(板書課題，指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字“匣”:讀準(zhǔn)音：聯(lián)系木盒子識(shí)記形,了解義。）

二、初讀課文，整體感知?１。學(xué)生自由朗讀課文,想一想，課文講了一件什么事?(課文寫了科利亞埋木匣、挖木匣，最終得到啟示的事。）?根據(jù)對(duì)文章內(nèi)容的概括，思考課文大體可以分為幾個(gè)部分，嘗試幫助老師完成板書:（）木匣→()木匣→（）?

（2）學(xué)生簡(jiǎn)單談?wù)勛约河X得科利亞是個(gè)怎樣的孩子.

２．討論思考

(1)討論思考題①

四年以后,他們開始挖埋在地下的東西.理解“差不多”的意思是：將近、大約.

（2）討論思考題②?引讀：媽媽是怎么挖箱子的?學(xué)生接讀：“媽媽從家門口朝菜園走了三十步,很快就挖出了箱子?！?/p>

（3)媽媽說的話是什么意思？?（如果當(dāng)初把箱子隨便埋了，現(xiàn)在就不好找了。由于當(dāng)初媽媽計(jì)算好步子后才埋下箱子，現(xiàn)在一下子就找到箱子了.這說明算術(shù)確實(shí)有用。)?（４）討論思考題③?教師引讀：科利亞是怎樣挖木匣子的？學(xué)生接讀：“這時(shí)候,科利亞也拿來鏟子,他從門口起量了十步，就動(dòng)手挖起來?！?/p>

教師引讀：挖的結(jié)果怎樣?學(xué)生接讀：“他挖呀,挖呀，卻沒有找到匣子?？右呀?jīng)挖得很深了,還是沒有匣子.他朝左邊挖了挖,又朝右邊挖了挖,仍然沒有?！?(５）討論用詞,體會(huì)心情,感情朗讀。這里三次寫到“沒有”,“沒有”前分別用了三個(gè)不同的詞，請(qǐng)大家找出來，說說為什么要用這幾個(gè)詞？(“卻”表示結(jié)果出乎意料之外，“還是”表示結(jié)果與前面一樣，“仍然"也表示結(jié)果與前面一樣.“還是”、“仍然”表示的意思是一樣，但程度不同。這里連用這兩個(gè)詞，就強(qiáng)調(diào)了科利亞沒有找到木匣子這一結(jié)果。)?

如果你是此時(shí)的科利亞,你的心情是怎樣的?帶上你的理解來讀“科利亞也拿來鏟子,從家門口起量了十步，動(dòng)手挖起來。他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖朝右邊挖，仍然沒找到.”一句。

（６）媽媽的算術(shù)管用，而科利亞的算術(shù)為什么不管用？是敵人挖走了嗎？科利亞,怎么回答小伙伴的猜測(cè)？?（學(xué)生讀：“不會(huì)的,敵人連我們家的大箱子都沒挖走,還能找到我的小木匣嗎？這里面一定有原因”）

思考：科利亞是什么原因挖不到木匣呢？他是怎么思考的？

（學(xué)生讀:“小伙伴們，我知道怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那時(shí)候我年齡小，步子也小。我現(xiàn)在九歲啦，步子比那時(shí)候大了一倍,所以應(yīng)該量的不是十步而是五步。你們看,我馬上會(huì)找到我的木匣子.”）

問：科利亞的想法對(duì)嗎？后來他挖到木匣子了嗎？(這回科利亞量了五步。他一下子就挖到了匣子。證明科利亞的想法對(duì)了。）

三、深究文本,感悟人文情感的價(jià)值。

1、教師出示幻燈片演示。?①科利亞量十步埋下木匣。

②來量十步挖不到木匣。

③利亞量五步挖到木匣.

問:從幻燈演示中,你明白了什么?

（五歲時(shí)量十步埋木匣,后來他經(jīng)過四年已經(jīng)是九歲了，人大了，步子也比四年前大了一倍,所以步數(shù)要減少一半,才能挖到.)

２、小結(jié)：科利亞挖木匣時(shí)量五步，這是科利亞冥思苦想的結(jié)果。事實(shí)也證明了科利亞的想法是正確的。

３、為什么科利亞會(huì)說：“周圍一切都在起變化?”在這四年的時(shí)間里，文中的科利亞又發(fā)生了哪些變化呢？?(因?yàn)榭评麃啅淖约和谀鞠坏倪^程中明白了四年過去了,自己從5歲長(zhǎng)到９歲，人長(zhǎng)大了，步子也在變大，開始照埋木匣時(shí)的十步去挖，當(dāng)然挖不到木匣,后來改為五步去挖,結(jié)果一下子就挖到了.由此，他得出結(jié)論:“周圍一切都在起變化?！保┓磸?fù)朗讀這句話，從這里你又看到了一個(gè)怎樣的科利亞？?

4、配音樂和畫面,帶上你的理解有感情地朗讀最后一段話“伙伴們，今天我不光找到了匣子，還懂得了時(shí)間一天天過去,人一天天長(zhǎng)大，步子也在漸漸變大.”

5、“周圍一切都在起變化”，聯(lián)系我們的實(shí)際生活，談?wù)勎覀円鯓幼鍪虑槟?

（我們做事情,要隨著情況的變化采取不同的做法。）?

６、小結(jié):我們只有隨著周圍的變化而變化才能把事情做好。

四、理解課文前后內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，抓住時(shí)間線索復(fù)述課文.?１.科利亞從挖木匣中明白了“時(shí)間一天天過去，人一天天長(zhǎng)大，步子也在漸漸變大.周圍的一切，不是都在起變化么？"從文中哪些詞語看出時(shí)間在變化？人在變化？周圍的一切在變化?

（1）“戰(zhàn)爭(zhēng)開始的時(shí)候,科利亞剛學(xué)數(shù)數(shù),只會(huì)數(shù)到十”。這是說科利亞在埋木匣時(shí)年齡還小.

（2)“在那兒住了差不多四個(gè)年頭?！边@里講埋木匣和挖木匣之間經(jīng)過了四年的時(shí)間。

（3）“科利亞長(zhǎng)大了,上了小學(xué).數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多了?！边@是講隨著時(shí)間的推移，科利亞長(zhǎng)大了，步子也變大了，算術(shù)也學(xué)得多了。

（4)“科利亞也拿來鏟子,從家門口起量了十步，動(dòng)手挖起來，他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到匣子.他又朝左邊挖,朝右邊挖,仍然沒找到。”“科利亞量了五步，又動(dòng)手挖起來，不多一會(huì)兒，他果然找到了木匣子?！?/p>

科利亞兩次挖木匣，第一次照原樣量十步?jīng)]挖到木匣，第二次改變了步數(shù)，量五步，挖到了木匣。這說明時(shí)間過去了,人長(zhǎng)大了,步子也大了,當(dāng)然只有改變步數(shù)才能挖到木匣子了，抓住時(shí)間線索復(fù)述課文。?2．小結(jié)：我們讀課文必須把文章的前后內(nèi)容聯(lián)系起來讀，并邊讀邊想，才能真正讀懂課文。?五、布置作業(yè)?1.把這個(gè)故事講給爸爸媽媽或一、二年級(jí)的小朋友聽。?2．想一想生活中有沒有遇到過不方便的事情，你是怎么想、怎么做的。

３．你看到了一個(gè)怎樣的科利亞??三、《科利亞的木匣》板書設(shè)計(jì)?26

柯里亞的木匣?埋木匣→挖木匣→受啟發(fā)?一切在變四、《科利亞的木匣》教學(xué)反思

本文以“木匣"為故事發(fā)展的線索，課文后又有思考問題的提示，教學(xué)時(shí),可以“埋木匣→挖木匣→從中得到的啟發(fā)”為思路，啟導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)，獨(dú)立分段,理清事物特點(diǎn)前后變化的內(nèi)在聯(lián)系,從而明曉事理搞好知識(shí)的遷移。在強(qiáng)化“雙基”的訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解、分析表達(dá)的能力。教學(xué)時(shí)，可按這樣的步驟進(jìn)行：?1．問題引路,訓(xùn)練閱讀理解能力

本課記事順序清楚,結(jié)構(gòu)思路明白，可讓學(xué)生根據(jù)文后思考題默讀課文,在文中畫出描寫柯里亞和媽媽“埋木匣”具體情景的語句，然后通過導(dǎo)讀引思，討論口說突破難點(diǎn)獨(dú)立分段，弄清事情前后的內(nèi)在聯(lián)系。如：導(dǎo)讀承上啟下的第五自然段，可先讓學(xué)生找出“就在那一天”和“住了差不多四年”表示時(shí)間的詞語,啟發(fā)提問這段側(cè)重寫了哪個(gè)時(shí)間？埋木匣和挖木匣前后相隔有幾年?這幾年中柯里亞會(huì)發(fā)發(fā)生什么變化？引導(dǎo)學(xué)生帶著問題獨(dú)立思考找出“剛學(xué)數(shù)數(shù),只會(huì)數(shù)到十”，“那時(shí)候還小”，“步子也小”，“我已經(jīng)九歲啦!”，“數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多”,“步子比那時(shí)候要大一倍呢！”等語句。這樣既能引導(dǎo)學(xué)生正確分段，又能在讀思訓(xùn)練中弄清前后變化的內(nèi)在聯(lián)系，加深對(duì)“周圍一切都在變化"一句話的理解。?2。線索引路，簡(jiǎn)單復(fù)述課文內(nèi)容。?本文以時(shí)間為線索，脈絡(luò)清晰，情節(jié)簡(jiǎn)單、有趣，很適合練習(xí)學(xué)生的口語表達(dá)能力.可以用課件打出本文的幾個(gè)重要的時(shí)間點(diǎn)，讓學(xué)生在線索的引領(lǐng)下,回憶課文的內(nèi)容，這樣不僅可以熟悉課文內(nèi)容,還可以培養(yǎng)學(xué)生講述故事的興趣，樹立自我表達(dá)的信心,提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

3.設(shè)疑解難，訓(xùn)練分析表達(dá)能力?本文訓(xùn)練重點(diǎn)突出，一些句子講出了時(shí)間和周圍事物的變化，導(dǎo)出了事物變化因果的內(nèi)在聯(lián)系.因此,我們可以緊扣訓(xùn)練的重點(diǎn)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過課文的閱讀,去尋找事物變化的因果聯(lián)系，并且能用自己的話將這種聯(lián)系表達(dá)清楚，將學(xué)生