特殊教育學(xué)校中如何開展醫(yī)教結(jié)合獲獎科研報告

特殊教育學(xué)校中如何開展醫(yī)教結(jié)合獲獎科研報告特殊教育的目的是最大限度地滿足各類殘疾兒童的教育需要，挖掘潛能，使他們増長知識、獲得技能、完善人格，増強社會適應(yīng)能力。信息時代，科技飛速發(fā)展。各學(xué)科知識的交叉融合比比皆是，“醫(yī)教結(jié)合”殘障兒童康復(fù)教育改革的趨勢誕生了，將教育與醫(yī)療相融合，引入先進的醫(yī)學(xué)知識和康復(fù)手段，并融入多種新的相關(guān)技術(shù)，這樣就打破了傳統(tǒng)的單一封閉式康復(fù)教學(xué)模式，多措并舉地對殘障兒童進行全面的“醫(yī)教結(jié)合”的康復(fù)教育。

在全社會高度關(guān)注“醫(yī)教結(jié)合”的背景下，作為特殊教育工作者，我們越來越感覺到形勢的緊迫和責(zé)任的重大。教育對象的特殊性決定了特殊教育的特殊性，如何有效地開展“醫(yī)教結(jié)合”的特殊教育，我從以下幾點談?wù)勎业挠^點。

（一）培養(yǎng)專業(yè)化的特殊教師是“醫(yī)教結(jié)合”的關(guān)鍵

特殊教育學(xué)校的教師絕大部分來源于師范院校，掌握了特殊教育的基本理論與知識，在教育實踐中積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，使得殘疾兒童能在學(xué)校受到良好的教育，但對醫(yī)學(xué)康復(fù)知識相對空白。只有醫(yī)生的專業(yè)診斷和綜合評估，才能讓老師們對孩子的殘疾狀況有更全面的了解，從而設(shè)計更具針對性的康復(fù)和教育計劃。這就給我們提出來一個新的要求——特殊教師“醫(yī)教結(jié)合”的專業(yè)化。

1、加強特殊教師康復(fù)知識與技能的專業(yè)培訓(xùn)

根據(jù)特殊學(xué)校教師的實際需求，有計劃、有針對性地為特教教師開設(shè)系列講座。送教師參加各級各類的專業(yè)培訓(xùn)，如：感覺統(tǒng)合的培訓(xùn)，腦癱康復(fù)訓(xùn)練、自閉癥兒童治療與康復(fù)的培訓(xùn)，言語語言康復(fù)訓(xùn)練的培訓(xùn)，孤獨癥兒童早期評估和干預(yù)的理論與實用技術(shù)的培訓(xùn)等。通過培訓(xùn)，提高教師的康復(fù)知識與專業(yè)技能，教師的專業(yè)化水平提高了，教學(xué)效果自然也會隨之提升。

2、高素質(zhì)“醫(yī)教結(jié)合”師資隊伍的建設(shè)。

高素質(zhì)、專業(yè)化特教師資隊伍是保證特教事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展的不竭動力來源，同時也是醫(yī)教結(jié)合康復(fù)教學(xué)順利實施的重要保障，加強高素質(zhì)、專業(yè)化特教師資隊伍建設(shè)意義深遠而重大?！搬t(yī)教結(jié)合”是一種理念上的融合。通俗地講就是每位特教老師要了解和具備一定的醫(yī)學(xué)知識并且能夠?qū)⑦@些知識運用到日常康復(fù)教學(xué)中去。只有具備了先進醫(yī)學(xué)知識與專業(yè)技能的教師才能在教育過程中始終關(guān)注學(xué)生的康復(fù)，有機地把各種康復(fù)手段運用到教學(xué)中去。

（二）運用多種教學(xué)模式提高“醫(yī)教結(jié)合”

“醫(yī)教結(jié)合”改變了傳統(tǒng)的以學(xué)科知識傳授為主的教育模式，教師積極探究在教學(xué)中采取的各種輔助手段、讓學(xué)生在醫(yī)教結(jié)合的多種教學(xué)模式中進行康復(fù)訓(xùn)練學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的康復(fù)發(fā)展。

1、以游戲為基，提高教學(xué)效果

游戲是兒童生命最本真的色彩，是一種具有多種心理成份組成的綜合性活動。我國著名兒童教育家陳鶴琴先生說過：“兒童是以游戲為生活的，他們除睡眠生病以外無時不在動作，不在游戲”。游戲是孩子最喜愛的活動，它集創(chuàng)造性、趣味性、活動性于一體。游戲恰當(dāng)?shù)剡\用于殘障兒童的康復(fù)教學(xué)中更能吸引殘障兒童的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使之主動調(diào)動自己的各種感官來參與訓(xùn)練活動，更有利于感覺功能的恢復(fù)。生活語文中《認識水果》一課，教師可結(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)超市的情景，用游戲的形式和學(xué)生互動，寓教于樂。讓學(xué)生從生活中去理解知識，進而再運用到生活中去。

2、因材施教、個別訓(xùn)練，提高康復(fù)成效。

個別化康復(fù)是在康復(fù)機構(gòu)中，由治療師利用現(xiàn)代化的訓(xùn)練設(shè)備或量表，對殘障兒童進行系統(tǒng)評估，并結(jié)合其康復(fù)中的問題，制定相應(yīng)的訓(xùn)練計劃，對其進行個別化的、有針對性的康復(fù)教育的過程。由于不同殘障兒童個體之間存在著顯著差異，在教學(xué)中因材施教，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)避免單一呆板，使孩子們愛、學(xué)、樂、訓(xùn)。教學(xué)康復(fù)中要注重與孩子原有的認知結(jié)構(gòu)相契合，以他們的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)孩子對學(xué)習(xí)的興趣和對生活的熱愛。生活語文課上，教師可根據(jù)學(xué)生智障類型的不同，以及智力發(fā)展的程度開展分層教學(xué)，進行個別化的教育方式，讓每一類孩子都能有不同程度的提高。

3、創(chuàng)設(shè)豐富教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

集體康復(fù)是在康復(fù)機構(gòu)中，教師在課堂上或區(qū)角里，對殘障兒童進行有目的、有組織、有計劃的康復(fù)教育過程。注重在集體康復(fù)教學(xué)中運用情境教學(xué)法。特教老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為兒童選擇和創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的，生動具體的情境，充分利用形象，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。孩子們的學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)起來，他們的思維也得到了較大的發(fā)展。在進行課堂教學(xué)的同時，教師可以把語文課延伸到課外的公園、超市、菜市場等，讓學(xué)生到特定的環(huán)境中去認知，更好地掌握知識。

（三）開發(fā)資源，拓寬康復(fù)教育渠道。

專業(yè)的教師，專業(yè)的設(shè)備保證了學(xué)生在學(xué)校進行科學(xué)的康復(fù)訓(xùn)練，但學(xué)生在校時間是有限的，限制了學(xué)校資源的最大化價值，學(xué)校應(yīng)不斷開發(fā)資源，建立專家、學(xué)校、家庭、社會多位一體的教學(xué)康復(fù)網(wǎng)絡(luò)，拓寬康復(fù)教育渠道，為每個殘障兒童提供適合他們的教育，滿足他們自身的康復(fù)發(fā)展需求，實現(xiàn)“醫(yī)教結(jié)合”的康復(fù)教育目的。

1、學(xué)?！搬t(yī)教結(jié)合”與家庭康復(fù)相互配合

眾所周知，父母是孩子的第一任老師，并且與孩子相處的時間最長，他們的動作行為潛移默化地影響著孩子，而孩子也無時無刻不在模仿著成人的一些活動，英國教育家洛克的“白板說”便有力地佐證了這一點。兒童對成人的模仿是教育的基礎(chǔ)，必須高度重視家庭在兒童康復(fù)教育過程中的重要作用，激發(fā)廣大家長參與殘障兒童教育的積極性。比如，學(xué)?？梢蚤_展集體教學(xué)公開課和單訓(xùn)示范課等供家長學(xué)習(xí)交流，同時給予家長業(yè)務(wù)上必要的指導(dǎo)和支持。通過雙方共同努力形成學(xué)校、家庭相互教育的合力，這對于進一步鞏固康復(fù)成果，提升教育平具有十分重要的意義。

再如，學(xué)校還可以定期進行家長培訓(xùn)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開通學(xué)校網(wǎng)站，連接班級博客，進一步促進家校溝通、師生互動。教師幫助家長樹立信心，轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)動家長的積極性，讓家長參與到孩子的康復(fù)訓(xùn)練中來，與孩子一起參加活動，從中讓家長了解一些教育訓(xùn)練的技巧、方法。

“醫(yī)教結(jié)合”使過去醫(yī)教分離所分別的工作有發(fā)地進行整合，達到相互補充、各施所長，能夠使孩子障礙發(fā)現(xiàn)的時間前移，使得早期干預(yù)走進家庭，使家長能夠科學(xué)認識自己孩子殘障的原因，以積極的態(tài)度加入到早期干預(yù)的行列中來，并主動與多學(xué)科專業(yè)團隊緊密配合，形成教育和干預(yù)的合力，使更多的身心障礙兒童得到早期成功的康復(fù)，達到使孩子及其家庭都受益的雙贏效果。

2、社會各界，共同關(guān)心殘疾兒童。

努力爭取社會各界的幫助，實現(xiàn)特殊教育管理職能和公共政策的有效對接。

深化醫(yī)教相互滲透的課程改革，構(gòu)建特殊兒童發(fā)現(xiàn)、論斷、評估、轉(zhuǎn)介、安置運行機制，實現(xiàn)特殊兒童醫(yī)教結(jié)合服務(wù)的全程化。建設(shè)覆蓋教育、衛(wèi)生、殘聯(lián)的特殊教育信息共享平臺，實現(xiàn)特殊教育機構(gòu)、教師隊伍、特殊兒童信息的全面連通和適時更新，形成多層次互動的“醫(yī)教結(jié)合”服務(wù)體系，為各類特殊兒童提供全面的“醫(yī)教結(jié)合”服務(wù)。

歸根結(jié)底，教育的本質(zhì)在于對人的心靈的塑造?，F(xiàn)代教育理念更強調(diào)人的身心全面和諧可持