初中英語閱讀常用教法學(xué)習(xí)資料

二、初中英語閱讀常用教法閱讀教學(xué)模式.自上而下模式Top-downmodel.自下而上模式Bottom-upmodel3,互動(dòng)模式Interactivemodel自上而下模式Top-downmodel自上而下模式反對(duì)逐字逐句閱讀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生已有知識(shí)在閱讀過程中的作用，主張調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)展積極思考和擴(kuò)展的主觀能動(dòng)性。但這種模式無視詞句構(gòu)造，無視語言知識(shí)等其他因素在閱讀理解中的作用，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語語言根底知識(shí)掌握不牢，導(dǎo)致閱讀水平和英語綜合運(yùn)用能力的下降。自下而上模式bottom-upmodel該模式強(qiáng)調(diào)教師在閱讀教學(xué)前先為學(xué)生解決文中的生詞生句以及新的語法構(gòu)造。認(rèn)為學(xué)生只有掌握了英語語言、詞匯和句法的根本知識(shí)，就能理解閱讀材料的內(nèi)容。要求學(xué)生根據(jù)根本的英語知識(shí)逐句地閱讀和理解，已到達(dá)理解全篇的目的。該模式?jīng)]有重視語言篇章層次上的語言意義和閱讀理解必須有的分析、推斷等思維能力及有關(guān)的社會(huì)文化知識(shí)?；?dòng)模式InteractiveModel這種模式根本觀點(diǎn)：在閱讀中，底層面與高層面的加工方式對(duì)閱讀理解具有同等的重要性。底層面的加工需要高層面的參與，其加工結(jié)果為高層面的加工過程提供“材料〃，信息的傳遞具有雙向性。強(qiáng)調(diào)讀者與讀物的相互作用，即強(qiáng)調(diào)讀者所掌握的詞、句等方面的語言知識(shí)和有關(guān)題材的背景知識(shí)與讀物所傳遞的思想和情感之間的相互作用。提問式（問答式）閱讀教學(xué)模式。在提問式閱讀教學(xué)模式中，教師運(yùn)用設(shè)問一引導(dǎo)一啟發(fā)一對(duì)話一交流交替模式，展開教學(xué)程序。通過設(shè)問、解答、幫助、指導(dǎo)等多元教學(xué)行為的綜合利用，促使課堂教學(xué)信息由單向活動(dòng)，即教師向?qū)W生傳授，變成了師生之間的雙向交流。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的時(shí)機(jī)也會(huì)增多，從而改變了教師一言堂的局面。對(duì)話式閱讀教學(xué)，課堂教學(xué)就比擬注重教學(xué)情景的設(shè)計(jì)與學(xué)生的參與，教學(xué)活動(dòng)從師生的雙向交流轉(zhuǎn)向師生間、學(xué)生間的多向互問互答。教師較為自然地融入學(xué)生之中，并與他們建立起對(duì)話式伙伴關(guān)系。討論式教學(xué)模式，這種模式由教師設(shè)計(jì)、布置討論、組織討論、討論總結(jié)四個(gè)前后嚴(yán)密聯(lián)系的環(huán)節(jié)組成，在其具體實(shí)施過程堅(jiān)持知識(shí)與能力并重、課上與課下并重、面向全體與照顧重點(diǎn)相統(tǒng)一和恰當(dāng)性原那么?！ㄇ榫皩?dǎo)入一設(shè)問一閱讀一疏通、理解一深層問題一討論、擴(kuò)展一結(jié)合實(shí)際再討論一總結(jié)一布置口頭和筆頭作業(yè)、加強(qiáng)語言實(shí)踐。閱讀教學(xué)的根本模式閱讀教學(xué)三階段:pre-reading主要目的：1〕激發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī)；2〕激活或提供必要的背景知識(shí)，引出話題；3）為進(jìn)一步閱讀解決理解上的語言障礙?；顒?dòng)形式可以有：問答、討論、小測驗(yàn)、游戲等。Warming-up:提出話題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣Presentation:提供文化背景知識(shí)（根據(jù)需要安排）Revision:回憶上節(jié)課所學(xué)語言要點(diǎn)注意：呈現(xiàn)那些對(duì)閱讀理解形成重大障礙的生詞。while-reading.是學(xué)生自己閱讀的環(huán)節(jié)。最重要的是讓學(xué)生在讀的過程中去理解關(guān)鍵信息，去獲得關(guān)鍵信息。.要給學(xué)生留有充分閱讀的時(shí)間，要讓學(xué)生有眼睛看、用腦思考的時(shí)間和過程。教師盡量少提問題或講解?？梢栽趯W(xué)生閱讀后再做這些事情。.在學(xué)生閱讀的過程中一定要能夠動(dòng)手操作一些事情，如：瀏覽以了解文章大意、捕捉具體信息、將信息圖表化、記錄要點(diǎn)、答復(fù)各種問題等。注意：為了保證閱讀的有效性，必須交待清楚閱讀的任務(wù)。該階段所設(shè)計(jì)的活動(dòng)以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能為目標(biāo)。設(shè)計(jì)流程：Generalcomprehension:首次接觸閱讀材料，解決整體理解問題創(chuàng)設(shè)情景一確定理解目標(biāo)一通過默讀解答所給問題〔可伴有錄音）一討論問題答案〔先小組后全班〕.Detailedcomprehension:再次接觸閱讀材料，解決細(xì)節(jié)理解問題確定理解目標(biāo)一通過默讀獲取所需信息一解答所給問題一討論問題答案（先小組后全班）.Targetdiscussion:通過掃讀發(fā)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)〔包括詞匯和語法），并逐個(gè)加以解決過程：個(gè)人掃讀一小組討論一全班交流內(nèi)容：研究情景一確立概念一熟悉構(gòu)造.Mechanicalpractice:替換練習(xí)、造句練習(xí)、朗讀訓(xùn)練等.Meaningfulpractice:復(fù)述、改寫等.Focussummary:歸納總結(jié)所學(xué)語言〔先小組后全班）閱讀任務(wù)建議Putthesecut-upparagraphsbackinthecorrectorder段落排序Findwordsinthetextthatmeanthesameasthese文中找同義詞Readthetextandfindthemistakesinthesesentences讀課文找句中錯(cuò)誤Giveheadlinestoeachsectionofthearticle寫段落標(biāo)題Putthislistofeventsinthecorrectorder事件排序Writeareply寫出應(yīng)答Discussinterpretationsof,reactionsto,feelingsaboutthetext討論對(duì)課文的認(rèn)識(shí)、反響和感受post-reading主要目的：.根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)展各種思維活動(dòng)；鼓勵(lì)學(xué)生將所閱讀的內(nèi)容與自己的經(jīng)歷、知識(shí)、興趣和觀點(diǎn)聯(lián)系起來。.學(xué)習(xí)語言知識(shí)，并將閱讀技能與其他語言技能進(jìn)展整合，對(duì)學(xué)生進(jìn)展綜合語言能力訓(xùn)練。

活動(dòng)形式：Pre-task:布置任務(wù)(一般為筆頭任務(wù))(可根據(jù)學(xué)生水平提供不同任務(wù))創(chuàng)設(shè)情景(完成任務(wù)的必要性)一布置任務(wù)一提供實(shí)例..While-task:完成任務(wù)〔以小組為單位)收集資料一討論方法一制定方案一實(shí)施方案一總結(jié)結(jié)果.Post-task:展示評(píng)價(jià)小組展示一全班評(píng)價(jià)一確立典范一糾正缺乏注意：讀后理解性的檢測環(huán)節(jié)，重在開展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)技能。Homework適量的語言知識(shí)練習(xí)和對(duì)課堂內(nèi)任務(wù)成果的完善三、初中英語閱讀案例分析看光盤并評(píng)課U!U!U!、初中英語閱讀策略指導(dǎo)和案例分析U!、初中英語閱讀策略指導(dǎo)和案例分析閱讀教學(xué)策略.合作閱讀策略教師可首先提出閱讀要求，使學(xué)生帶著疑問閱讀，接著組織學(xué)生分組討論，然后檢查小組活動(dòng)情況，請(qǐng)一個(gè)小組宣讀自己結(jié)果，其他小組的同學(xué)進(jìn)展評(píng)論，發(fā)表自己的不同意見。.交互閱讀策略閱讀教學(xué)前使學(xué)生了解閱讀過程所涉及的四種技能：概況技能(summarizing),提問技能(questioning),析疑技能(clarifying),預(yù)測技能(predicting)□教師鼓勵(lì)學(xué)生扮演教師的角色進(jìn)展提問，及師生輪流提問。.同伴閱讀策略一個(gè)問，一個(gè)讀。提問的同學(xué)根據(jù)對(duì)方的答復(fù)進(jìn)一步發(fā)問，由此一直進(jìn)展到無問題可問為止。注意，只有在聽到對(duì)方的問題時(shí)才可以閱讀，根據(jù)對(duì)方問題的種類選擇不同的閱讀方式，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)閱讀技巧的運(yùn)用。.質(zhì)疑作者策略1〕布置閱讀任務(wù)時(shí)交代閱讀時(shí)應(yīng)答復(fù)的問題:Whatistheauthortryingtotellyou?Whyistheauthortellingyouthat?Doestheauthorsayitclearly?Howcouldtheauthorhavesaidthingsmoreclearly?Whatcouldyousayinstead?）學(xué)生討論自己“質(zhì)疑〃過程中對(duì)問題的答復(fù)情況。）對(duì)學(xué)生閱讀情況進(jìn)展評(píng)估。.圖片故事策略1〕根據(jù)故事制作相關(guān)的系列圖片；）將學(xué)生分成四人小組；）展示第一幅圖片，組織學(xué)生根據(jù)圖片故事的開展進(jìn)展預(yù)測；）以此方式依次展示圖片，直至故事完畢；）圖片故事閱讀完后，指導(dǎo)學(xué)生閱讀文字材料，比照與圖片的差異。閱讀根本技能.略讀（適用于判斷短文主旨大意及中心思想）.掃讀（適用于細(xì)節(jié)搜索、捕捉、提取及理解）.細(xì)讀（適用于推理判斷、揣摩、理解作者意圖）略讀（skimming）和掃讀（scanning）“Skimming〃就是選取課文中的重要局部和重要細(xì)節(jié)，以求抓住主要意思，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)展總的理解。這一技巧可幫學(xué)生時(shí)時(shí)把注意力集中在課文的主要意思上，而不是與主題無關(guān)緊要的細(xì)節(jié)和個(gè)別單詞上?！癝canning〃是在學(xué)生查找特定信息時(shí)，通常無需認(rèn)真閱讀全文，只需找到信息所在的段落，然后認(rèn)真閱讀，來了解課文細(xì)節(jié)。利用這一技巧進(jìn)展閱讀時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生尋找課文的有關(guān)細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生把注意力集中到與主題有關(guān)的段落中。閱讀策略指導(dǎo)課例1兩節(jié)）泛讀教學(xué)的必要性眾所周知，閱讀能力只有通過大量的閱讀實(shí)踐才能培養(yǎng)起來，閱讀能力的增強(qiáng)是與閱讀量的多少成正比的。所以?課標(biāo)?明確指出：“在教學(xué)中……，特別要注意增加泛讀訓(xùn)練。〃泛讀教學(xué)的目的要求中學(xué)英語泛讀教學(xué)的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展大量的閱讀，理解主要內(nèi)容，通過學(xué)生對(duì)文字的快速感知能力。同時(shí)穩(wěn)固和擴(kuò)大詞匯及英語知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀英語的興趣和習(xí)慣，擴(kuò)大知識(shí)面，培養(yǎng)自學(xué)能力。英國學(xué)者弗蘭科斯?格雷里特〔FrancoiseGrellet）認(rèn)為：“泛讀是一種熟練活動(dòng)，主要是解決對(duì)文章的綜合理解問題。進(jìn)展泛讀訓(xùn)練時(shí)，首先應(yīng)該從綜合理解開場，然后再詳細(xì)理解過渡。要求學(xué)生完成的任務(wù)應(yīng)該是綜合理解性的，同時(shí);設(shè)計(jì)閱讀理解練習(xí)也應(yīng)該從對(duì)選文的整體意義理解開場，而不是詞匯或較具體的內(nèi)容?！ㄖ袑W(xué)英語泛讀訓(xùn)練的目的更應(yīng)掌握選文的根本思想，強(qiáng)調(diào)對(duì)選文的整體理解，而不應(yīng)偏離這個(gè)方向,去要求過細(xì)、過精的理解。明確的泛讀教學(xué)的目標(biāo)，我認(rèn)為還應(yīng)包括以下兩方面：第一，泛讀強(qiáng)調(diào)在單位時(shí)間內(nèi)更多更好的獲取信息，所以泛讀的根本目的是掌握文章的主旨，即了解其根本內(nèi)容和中心思想。在進(jìn)展泛讀訓(xùn)練時(shí)，教師不必講深、講細(xì)，對(duì)詞匯不做過高的要求，對(duì)語法不做過多的分析。第二，泛讀是為了提高閱讀理解能力，在進(jìn)展泛讀教學(xué)時(shí)，對(duì)選文閱讀理解的程度，在不同年級(jí)有不同層次的明確的目標(biāo)和要求。教師在進(jìn)展泛讀訓(xùn)練時(shí)，要由易到難，由淺入深，使學(xué)生理解層次不斷深入，逐漸實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)化。進(jìn)展泛讀訓(xùn)練的方法很多，如：SQ3R法：Survey>Question>Recite>Review、RewriteoMatching：分別給學(xué)生假設(shè)干篇文章和假設(shè)干個(gè)文章標(biāo)題，讓學(xué)生迅速找出哪個(gè)標(biāo)題應(yīng)該是哪篇文章的。Skimming：略讀，只要求了解文章的大致梗概。Scanning：只為獲得個(gè)別信息，如年代、數(shù)據(jù)、事件等而閱讀。Task-reading：為了解決某個(gè)實(shí)際問題而閱讀。Authentic-reading：用實(shí)際生活中的資料，如