古詩《墨梅》教學(xué)反思（通用10篇）

第頁古詩《墨梅》教學(xué)反思（通用10篇）古詩《墨梅》教學(xué)反思篇1

又教《墨梅》，發(fā)覺詩中有不少地方和原來的不同了，如原來的“我家洗硯池邊樹”成了現(xiàn)在的“吾家洗硯池頭樹”，“朵朵花開淡墨痕”改為了“個個花開淡墨痕”，“只留清氣滿乾坤”中的“留”成了“流”，為此，語文老師們還爭論紛紛，心想是否是編輯的疏忽所致。

《墨梅》教學(xué)反思。且不說前兩處的改動是由于今古的說法不同而已，而對于詩句中墨梅的清氣“留”在天地間變更為“流”在天地間頗有爭議。后讀了課本的主編張慶的說明才知道：這里的“流”可以理解為“流溢”，是指梅花珍貴的清氣流溢在人間。

這個備課時的爭議讓我想起了以前教學(xué)這首詩時，學(xué)生在課堂上的一個爭議——一位學(xué)生認(rèn)為詩中寫的梅花不是畫中的梅花，而是生長在詩人院中洗硯池的梅花實物。他發(fā)表了自認(rèn)為很充分的理由：從詩中所說“只留清氣滿乾坤”看出梅花把自己的芳香留在了天地間。而且還說到了因為梅花長在了洗硯池邊，洗硯池中墨水滲透到了梅花的花瓣中，致使“朵朵花開淡墨痕”。雖然學(xué)生的看法并不是很科學(xué)，甚至有點可笑，但我并沒有指責(zé)他，因為他的的確已經(jīng)在學(xué)習(xí)思索問題了。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)讓學(xué)生在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！币陨蟽蓚€教學(xué)案例中，學(xué)生能從閱讀中提出問題，引發(fā)深層次的探究，老師通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活閱歷和自然科學(xué)學(xué)問，來體驗、感悟語言文字，從而找到問題的答案，這才是真正意義上的學(xué)習(xí)。

古詩《墨梅》教學(xué)反思篇2

在我對公開教學(xué)《墨梅》作了第一次反思之后，有幸得到了學(xué)校老師-們的指引，才發(fā)覺自己課堂出現(xiàn)的問題還不僅僅是第一篇反思中所提到的那些，真是太慚愧了。經(jīng)過整理，我對自己的教學(xué)作了二次反思。

總結(jié)如下：

一、整個教學(xué)過程偏離了自己預(yù)設(shè)的主旨。課前設(shè)計中，我的整堂古詩教學(xué)課是圍繞“知詩人，解詩題;抓字眼，明詩意;想意境，悟詩情”設(shè)計的，這個動身點得到了宋校長的確定?？墒牵谖业慕虒W(xué)過程中，卻嚴(yán)峻偏離自己預(yù)設(shè)的“軌道”。詩人背景沒有介紹清晰，讓學(xué)生不能很好地理解古詩的內(nèi)涵;該抓的字眼沒有抓住，上完課之后還有許多學(xué)生一知半解。特殊是對古詩詩意的理解也出現(xiàn)了嚴(yán)峻的偏差：《墨梅》是一首題畫詩，詩中描寫的是畫中的梅花，在詩意的說明中，我卻沒有交待清晰，讓學(xué)生懷疑重重，誤認(rèn)為是現(xiàn)實生活中的梅花，這是一個嚴(yán)峻的失誤。

二、沒有抓信課文的中心句：“只留清氣滿乾坤?！薄赌贰返撵`魂就在“清氣”二字上。清氣指的是清高純凈的氣節(jié)。該名可理解為：“只希望把它清高純凈的氣節(jié)恒久留傳人間，”也可理解為“只希望留下它清高純凈的氣節(jié)充溢天地人間?！敝挥凶プ∵@句，古詩的意境才能得到升華。

最終，老師們還教了一套如何領(lǐng)悟古詩詩意的方法--擴(kuò)、補、調(diào)、換、連。擴(kuò)指的是單音節(jié)擴(kuò)為雙音節(jié);補即為補充省略的詞語;調(diào)是調(diào)移、顛倒依次;換是古語換新詞;連就是將詩意連貫起來理解。

有了這次閱歷，我信任今后的古詩教學(xué)肯定會比這次好。

古詩《墨梅》教學(xué)反思篇3

這節(jié)課已經(jīng)上了許多次，每次的研課中，都讓我收到不同的教學(xué)效果，上完課后，我不斷地發(fā)思自己的教學(xué)：這節(jié)精品課精了嗎?精在哪里?

(一)、引導(dǎo)學(xué)生理解古詩中畫龍點睛的字眼。

古人寫詩，注意煉字。一個“淡”字既道出畫梅花的技法，又刻畫出梅花樸實淡雅、傲立于寒冷的風(fēng)骨，令人耳目為之一新。一個“滿”字，不僅傳神地寫出了梅香的充盈激蕩，而且使得詩人人格魅力的凸現(xiàn)與輻射格外的刺眼!這種不流于世俗、傲骨錚錚的氣節(jié)正是作為詩人的王冕的志趣所在，這種不追求虛浮綺麗的外表而鐘情于梅花精神的表現(xiàn)方法正是作為畫家的王冕的巧奪天工之處。于是我再課堂上讓學(xué)生把這首詩表示的梅花的特點的詞畫出來?(在詩句中圈出來)，學(xué)生就很快找出了“談?wù)劇薄皾M清氣”，好顏色”等詞語。然后讓學(xué)生去品嘗這些字的含義，體會詩句的情。這樣，學(xué)生就能從古詩中的字眼中體會了詩人的思想感情。

(二)、引導(dǎo)學(xué)生走近詩人，體會意境，以情激情。

于老師曾經(jīng)說過：“實施新課程，要煥發(fā)學(xué)生生命的活力，應(yīng)力求拔動他們心底的漣漪，激起課堂才智的浪花，喚起澎湃的激情，語文課堂應(yīng)當(dāng)追求水的活潑，水的靈動?！边@就告知了我們在課堂教學(xué)中創(chuàng)建激情的課堂。于是，我細(xì)心設(shè)計了以下充溢激情的語言和提問，如：

1、“不要人夸好顏色，只流清氣滿乾坤”，王冕僅僅是在贊頌梅花嗎?想想此時的王冕會是什么樣的內(nèi)心?

2、“畫梅須具梅骨氣，人與梅花一樣清”是王冕的人生寫照，他畫梅的目的在于什么?

3、相傳王冕的畫特殊好，當(dāng)?shù)氐呢澒賻状蜗胍娝?，巴結(jié)他，夸獎他的梅花圖美，但都遭到王冕的拒絕。他以梅花來表達(dá)自己的情操。你從而體會出詩人的什么品質(zhì)?”學(xué)生通過思索，了解詩人當(dāng)時所處的歷史背景，想象詩人當(dāng)時的表情神態(tài)及內(nèi)心情感，從而明白了詩人那種不貪圖虛榮、不與世俗同流合污的如梅花般高潔端莊的名貴品質(zhì)。此時，學(xué)生都被詩人的那種傲氣所折服，他們激情高漲，我立即接著提問：“此時此刻，你想對王冕說什么?”學(xué)生的激情再次升華……“畫梅須具梅氣骨，人與梅花一樣清?！蓖趺崤c他筆下的梅花一樣，堅貞不屈、自命不凡，這樣的思想感情全都讓學(xué)生體會出來了。這樣的課堂，讓學(xué)生走近了詩人，體會了詩中的意境，以情激情，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培育了學(xué)生的理解實力，同時讓學(xué)生讀中感悟了詩人所表達(dá)的思想感情。

(三)、引導(dǎo)學(xué)生從文本走向課外，拓展延長。

為了讓學(xué)生能積累有關(guān)梅花的名詩句這個教學(xué)目的，我讓學(xué)生在理解詩句的基礎(chǔ)上，提出以下的要求：

1、自古以來，有許多詩人都以梅花為詩，除了這首《墨梅》，你還知道哪些詩句都以梅花為主題呢?說一說。

2、練習(xí)寫出以下的物體的詩句：荷花，青松，蠟燭。這樣給學(xué)生進(jìn)一步的課外延長供應(yīng)了很大的空間，而這也是我教學(xué)完這首詩以后最想達(dá)到的目的之一。這樣的設(shè)計可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)建精神，從而培育學(xué)生的語文素養(yǎng)。

學(xué)生在這一節(jié)課中收獲可大了，讀詩、學(xué)詩、悟詩、延詩，整節(jié)課的設(shè)計非常奇妙，教學(xué)效果很好。精品課堂的嘗試與實踐，讓我明白了：一節(jié)課的實效性是來自老師悉心的鉆研，通過深化地備課，對課程的研磨，細(xì)心設(shè)計教學(xué)過程，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神，培育學(xué)生的語文素養(yǎng)，這確定是一節(jié)語文精品課程。

古詩《墨梅》教學(xué)反思篇4

為了讓學(xué)生從“不要人夸顏色好，只流清氣滿乾坤”這句品讀作者的品質(zhì)，于是我上網(wǎng)搜尋了關(guān)于王冕的資料及晚年寫這首詩的時代背景。王冕自幼家貧，白天放牛，晚上到佛寺長明燈下苦讀，最終學(xué)得滿腹經(jīng)綸，并且能詩善畫，多才多藝，但他屢試不第，又不愿巴結(jié)權(quán)貴，于是絕意功名利祿，歸隱浙東九里山，作畫易米為生。于是學(xué)生才真正從“不要人夸顏色好，只流清氣滿乾坤”中體會到了作者那種鄙薄流俗，獨善其身，自命不凡的品行。可見，老師只有在備課時深化解讀文本，多層次、立體化的解讀文本，不僅要利用好教參，還應(yīng)通過多種途徑查找資料，充分利用課外資源，了解課文的時代背景，才能真正豐滿課堂，使學(xué)生充分理解課文，提高語文素養(yǎng)。

古詩《墨梅》教學(xué)反思篇5

《墨梅》是一首題畫詩、詩人贊美墨梅不須要別人夸明麗的顏色、只愿給人間留下芳香的美德。事實上借梅自喻、表達(dá)了自己淡泊名利的人生看法以及不向世俗獻(xiàn)媚的高尚情操。教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生品詞析句、賞詩中描繪之梅、悟作者心中之梅、體會詩人托物言志的寫作手法呢?教學(xué)中、我設(shè)計個三個教學(xué)環(huán)節(jié)、引導(dǎo)學(xué)生在多角度的誦讀中進(jìn)行不同層次的品嘗。

一、相識梅花。教學(xué)從學(xué)生的生活閱歷起先、與學(xué)生聊梅花、溝通收集到的梅花資料、給學(xué)生呈現(xiàn)出梅花雪白、堅韌的第一印象。

二、了解詠梅詩句。課外的資料搜集與課內(nèi)學(xué)習(xí)相結(jié)合是我這堂課的一個主要特點。我在課前讓學(xué)生搜集各種與梅花有關(guān)的資料。由于有了上學(xué)期的基礎(chǔ)、學(xué)生也基本駕馭了搜集資料的要點、搜集到的資料內(nèi)容豐富。這也給進(jìn)一步的課外延長供應(yīng)了很大的空間、而這也我學(xué)完這首詩以后最想達(dá)到的目的之一。

三、小結(jié)全詩、牢記“國魂”。依據(jù)板書進(jìn)行小結(jié)、使學(xué)生對文本加深印象、巧用梅花“國魂”的美譽、將梅花堅韌的形象深深地烙在學(xué)生的心里。

上完這首《墨梅》、我對本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行反思、最大的感受是自己對文本的解讀還很膚淺。

一、當(dāng)有學(xué)生提出“淡墨痕是否就是指王冕家的梅樹被洗硯池里的墨汁染成墨色?”這一問題時、我的引導(dǎo)顯得粗略、模糊。教學(xué)過后才通過資料了解到“洗硯池”是化用王羲之“臨池學(xué)書、池水盡黑”的典故。王冕家是否就有這么個“洗硯池”、無從探究、但可以明確詩人與晉代書法家王羲之同姓、故說“我家”。如此精彩好玩的典故、若當(dāng)時能在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生、教學(xué)便會更充溢一些、厚實一些。

二、自己對題畫詩的了解還不夠、沒有抓住題畫詩的`特點來為教學(xué)服務(wù)。教學(xué)時假如能借助“畫與詩的結(jié)合”來理解詩意、特殊在帶領(lǐng)學(xué)生品讀理解“朵朵花開淡墨痕”這句詩時、若能不失時機(jī)地讓學(xué)生回到畫中去、由畫即詩、教學(xué)效果確定也會上一臺階。

三、在突破“詩人借梅自喻、抒發(fā)高尚情操”這一教學(xué)難點時、僅僅只是為學(xué)生呈現(xiàn)一個簡潔的故事、預(yù)想從故事中就能體現(xiàn)詩人品質(zhì)的方式顯得太膚淺。其實、王冕自幼家貧、白天放牛、晚上到佛寺長明類下苦讀、最終學(xué)得滿腹經(jīng)綸、并且能詩善畫、多才多藝。但他屢試不第、又不愿巴結(jié)權(quán)貴、于是摒棄功名利祿、歸隱浙東九里山、以作畫為生、走出了一條自己的路。課堂中、我就沒有涉及到詩人如此坎坷的生平、錯過了很好的利用教學(xué)資源的機(jī)會。

教學(xué)的確是一門缺憾的藝術(shù)、整節(jié)課還有很多缺失。但通過執(zhí)教《墨梅》一課、我也深刻地體悟到老師只有深化解讀文本、多層次、立體化的解讀文本、充分利用各種可用資源、才能使課堂真正豐滿、使學(xué)生充分理解文本、使教學(xué)更為有效。

古詩《墨梅》教學(xué)反思篇6

這首詩是元代詩人、書畫家王冕的作品。作者擅長畫梅，也寵愛詠梅。本詩正是他的一首題畫詩。詩人借墨梅為喻，在高潔的梅花身上寄予了他鄙視流俗、貞節(jié)自守的高尚情操。

在學(xué)習(xí)這首古詩時，我注意讓學(xué)生駕馭學(xué)習(xí)古詩的基本方法：了解詩人及生活的背景，理解詩的題目，駕馭題目中的關(guān)鍵字詞，學(xué)習(xí)詩句時抓字眼，明詩意，想象詩的意境，感悟詩歌表達(dá)的情感。

駕馭學(xué)習(xí)古詩的基本方法有助于學(xué)生自學(xué)實力的培育，授之以魚不如授之以漁。我感覺上古詩的時候，要抓住詩眼來教學(xué)，這樣可以牽一發(fā)而動全身。如《墨梅》中的淡墨痕的“淡”字傳神地表達(dá)出了梅花沒有華麗的外表，很樸實，很簡潔的特點?！皾M”字傳神地寫出了梅花香氣四溢，灑遍四野的特點。抓住這“一淡一滿”可以較輕松地讓學(xué)生感受到梅花淡淡地生活在四野，但是梅花的貢獻(xiàn)卻是多么巨大的，它把自己的香味靜默地帶給人間。

這不正是作者志向的寫照嗎，雖然沒有華麗的“外衣”，沒有高官厚祿，沒有加官進(jìn)爵，但是作者不忘做人的原則——靜默地把“香氣”帶給人們，把“清氣”留在人間。

抓住詩眼——“點一而破萬”。這就是它的妙處！

古詩《墨梅》教學(xué)反思篇7

在這節(jié)課的教學(xué)過程中我注意調(diào)動學(xué)生的情感體驗，進(jìn)行有感情的朗誦、背誦訓(xùn)練，教學(xué)中注意培育學(xué)生良好品質(zhì)指導(dǎo)實踐，使得學(xué)生的情感與作者產(chǎn)生共鳴，實現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?！缎抡n標(biāo)》指出：閱讀是學(xué)生的特性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動主動的思維和情感活動中加深理解和體驗、有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

課堂中，我逐步引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，分句品讀，隨機(jī)搭建朗讀擂臺，調(diào)動學(xué)生有感情朗讀的主動性，引導(dǎo)學(xué)生客觀地相互評價，使得學(xué)生朗讀情深意切，非常投入。隨著對詩句的感悟，孩子們自然而然地聯(lián)想到自己的生活體驗，學(xué)生的體驗不僅使他們感悟了教材，促進(jìn)了朗讀，而且豐富了教材的內(nèi)涵，是對教材的提升和發(fā)展。從這堂課的切身體驗和課后的深化反思中，我認(rèn)為新課標(biāo)的課堂應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生牽著老師走。

古詩《墨梅》教學(xué)反思篇8

王冕的《墨梅》是一首題畫詩，流傳至今，想來必有其獨特魅力。今日教學(xué)此詩，頗有一點收獲。首先，多媒體教學(xué)手段總是能為課堂教學(xué)錦上添花，課的一起先，我就讓孩子們觀賞梅花的圖片，立刻把學(xué)生帶入了情境，讓學(xué)生對接下來即將接觸的梅花有了感性的相識。紅色、黃色、白色的梅花綻放枝頭，真是給人無限遐思！

我們知道，學(xué)習(xí)古詩的幾個步驟一般就是：釋詩題，識作者，解詩意，品詩情。針對高年級學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平以及學(xué)程導(dǎo)航的教學(xué)理念，我指導(dǎo)學(xué)生扎扎實實地做好了“預(yù)習(xí)”這項工作，()課堂上充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，綻開探討、溝通，同時，基本摒棄逐字逐句理解古詩的傳統(tǒng)教學(xué)方法，只借助工具書說出古詩的大體意思即可。

上半節(jié)課，我把教學(xué)的重點放在了“品詩情”這個環(huán)節(jié)上，并且通過補充、拓展文字和圖片材料，不斷地在學(xué)生腦海中烙刻下梅之清爽脫俗、淡雅樸實、冰清玉潔之氣質(zhì)和形象。

下半節(jié)課，我又把學(xué)習(xí)的重心轉(zhuǎn)移到作者王冕的身上，把梅花與王冕緊緊地交融在一起，這正是“托物言志”類詩的教學(xué)關(guān)鍵。透過墨梅，信任孩子們確定看到了那位不畏權(quán)貴、淡泊名利的作者王冕，我想，抓住了這個重點綻開教學(xué)，孩子們的所得就不只是一首詩，一樹梅花，更是一種精神，一分傲骨。

古詩《墨梅》教學(xué)反思篇9

上完這堂公開課后，感覺自己似乎被掏空了一般，有點茫茫然。然而冷靜一段時間后再回過頭來看，好像才又認(rèn)清了自己。細(xì)細(xì)回味，我這堂課有以下幾個特點：

一、賞讀結(jié)合。對于梅花，身處南方的孩子是比較不了解的，因此，我原本想找一段“梅花開放”的動畫片斷，讓學(xué)生對梅花有一個直觀而清楚的了解。但由于時間及渠道有限，這一設(shè)想最終沒能實現(xiàn)。后來上課時我先讓學(xué)生觀賞幾幅梅花圖畫，再通過后面學(xué)詩時引導(dǎo)學(xué)生不斷地朗讀詩歌，希望能借助“賞”與“讀”的結(jié)合，讓學(xué)生對梅花有一個初步的印象。

二、詩畫結(jié)合。古詩云：“詩堪入畫方稱妙，畫可融詩乃為奇?！蓖趺岬倪@幅墨梅圖真正做到了這一點，而這個單元的三首詩也都是題畫詩，因此，這一主題單元我主要借助“畫與詩的結(jié)合”來理解詩意。特殊在帶領(lǐng)學(xué)生品讀理解“朵朵花開淡墨痕”這句詩時，我不失時機(jī)地讓學(xué)生回到畫中去，視察畫中的梅花：長長的枝干伸展挺秀，穿插有致；枝干與花蕊的布局，主次分明，疏密得當(dāng)，層次清楚；花用淡墨點染，花瓣和花蕊用濃墨勾點，顯得特別清爽秀麗。最終回到詩中來，這就是詩人想表達(dá)的“朵朵花開淡墨痕”。

三、內(nèi)外結(jié)合。課外的資料搜集與課內(nèi)學(xué)習(xí)相結(jié)合是我這堂課的一個主要特點。結(jié)合《內(nèi)外交織，相互促進(jìn)》這一課題的接著試驗與探究，我在課前讓學(xué)生搜集各種與梅花有關(guān)的