六年級語文教學論文

六年級語文教學論文語文和思維不是同一，卻也是統(tǒng)一的關系。語言是思維的外殼，是思維的載體和工具；思維是語言的內(nèi)核，是語言的形式和內(nèi)容。兩者是互相依存、嚴密相聯(lián)的。固然不斷有人對語言和思維的關系提出新的不同的見解，如形象思維有時能夠離開語言，不用語言(如用形態(tài))可以表達思維等等，但總體上都成認語言與思維是互相為用的關系，思維的結(jié)果要用語言來定型、溝通，語文的發(fā)展有活化思維的功能，能促進思維的發(fā)展。六年級語文教學論文1摘要：新課改所做出的最大的變化之一就是要請教師要充分尊重小學生，不僅要設計出能夠激發(fā)小學生語文學習興趣的教學活動，還要堅持多元智能理論，允許不同的小學生以不同的速度來獲得不同的發(fā)展，這對于正面臨“小升初〞學習壓力的六年級學生是特別重要的。對多元智能理論下的小學六年級的語文教學進行分析。關鍵詞：多元智能理論；小學語文；理論研究六年級的小學生會在一年的學習之后面臨本人人生中所碰到的第一個大型考試——“小升初〞。在六年級的語文課堂上以多元智能理論為指導思想，能夠讓小學生的個人潛能得到最大的發(fā)揮，使得六年級小學生在心理、精神上都獲得學習自信，消除考試所帶來的焦慮感、緊張感，有效解決六年級小學生的厭學問題。多元智能理論以為，每個人都有本人的智能優(yōu)勢，一個擅于寫作的人不一定擅于講話，一個不能夠在考試中獲得好成績的學生也不代表他們的語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)水平的低下。老師必需要有一種擅長發(fā)現(xiàn)、擅長挖掘的能力，促使六年級的語文教學走向個性化、全面化。下面，筆者從學習任務的多元化、語文練習的多元化、評價標準的多元化三個角度，來討論多元智能理論在小學六年級語文中的詳細應用。一、學習任務的多元化當小學生進入六年級之后，很多老師都會在“時間少，任務重〞的緊迫感的驅(qū)使下，恨不得將所有的語文知識一股腦地倒給小學生，也會下意識地要求所有的小學生用同樣的學習效率來完成同樣的學習任務，這就讓很多語文能力缺乏的小學生承受著過重的學習壓力。多元智能理論允許小學生的智能、學習能力存在顯著的差異，這就要請教師要使學習任務多元化，讓小學生根據(jù)本身的語文水平來選擇相應的任務，使其保持松弛有度的節(jié)拍來完成六年級的語文學習。在新知教學中，老師能夠設計幾個不同的學習任務，比方在（山中訪友）這一課中，老師就能夠分別設計四個學習任務，即學會讀寫清爽、吟誦、陡峭等新字詞，了解這些漢字的內(nèi)涵；充分調(diào)動本人對散文知識的了解，分析課文中所具有的散文特點，并且就文章所使用的擬人、比喻等修辭進行鑒賞；通過朗讀初步了解文章的大致內(nèi)容，就文章中的優(yōu)美語句進行摘抄與鑒賞；通過學習，品味作者的情感所在，體會作者所表達的對人與自然和諧相處的美妙愿望。在公布了這四個學習任務之后，小學生能夠就本人的語文水平來進行學習，他們不必完成所有的學習任務，這能夠讓小學生以輕松的心情面對語文學習。二、語文練習的多元化“題海戰(zhàn)術〞似乎成為傳統(tǒng)語文老師在短期內(nèi)提升六年級小學生語文成績的基本戰(zhàn)略，老師很少會考慮哪些知識已經(jīng)被小學生把握，哪些語文知識還需要小學生重點練習，只是一味地布置大量的練習題，讓六年級的小學生疲于應付。在多元智能理論的指導下，老師要改變這種毫無重點、毫無層次的語文訓練方式，而是要將語文練習進行分層，或者是以專題訓練的方式進行，使得小學生能夠有計劃、有重點地來訓練本人的薄弱環(huán)節(jié)。在組織六年級小學生進行語文練習的時候，我會設計語文基礎知識專題、閱讀理解訓練專題、習作練習專題、古詩詞背誦專題等幾個專題模塊，并且將其整理成練習冊，將其分發(fā)給每個小學生，小學生要根據(jù)本人的學習情況來進行選擇。但是，有一部分小學生對本人的語文知識構(gòu)造的認識并不明晰，所以他們不知道該選擇哪項專題。為此，我會結(jié)合他們在語文課堂上的表現(xiàn)以及語文試卷中的詳細得失為他們提供練習建議。三、評價標準的多元化“一刀切〞是導致六年級小學生不喜歡學語文的基本原因。多元智能理論以為老師不應該只用語文成績來評價小學生的語文學習效果，而是要綜合考慮每個小學生的整體表現(xiàn)，促使評價標準的多元化，讓六年級小學生接受全面的、客觀的語文學習評價，使他們在語文學習經(jīng)過中變得愈加快樂、自信。在評價教學中，老師應該要對不同的小學生進行針對性的評價與甄別，要因人而異、因勢而定。假如一個小學生的閱讀能力水平較高，那么老師就要對他的閱讀能力提出更高的要求；假如小學生的日常表現(xiàn)比擬好，但是在考試中的表現(xiàn)卻屢屢不盡如人意，那么老師也要對小學生的學習表現(xiàn)進行肯定性評價，避免小學生由于成績不夠優(yōu)秀而產(chǎn)生失望情緒；假如小學生在某個階段的心理壓力過大，那么老師就要暫時放低對這個學生的語文學習要求?？偠灾?，多元智能理論是以促進小學生的共性與個性的統(tǒng)一發(fā)展為基本目的的，老師要充分發(fā)揮本人在教學活動中的指導、促進、啟發(fā)等多重作用，真正將小學生的發(fā)展放在心上，使得語文學科的人文性愈加突出，也讓更多的小學生真正喜歡上語文學習。參考文獻：[1]白光沂.語文教育中的智能開發(fā)：多元智能理論下的教學考慮[J].科教文匯〔中旬刊〕，20xx〔3〕：52-53.[2]馮文全，田仙菊.多元智能理論框架下的農(nóng)村小學語文教學改革[J].贛南師范學院學報，20xx，36〔4〕：107-111.六年級語文教學論文2對于農(nóng)村小學教學來講,作文成了語文老師的一大難題，習作成了學生們望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出很多努力，但經(jīng)常收效不大。通過（語文課程）標準的學習，加之本人十多年來的教學經(jīng)歷，本人以為，小學作文教學應注重下面幾點。一、注重平常積累，作文也像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累，比方好詞、佳句、精彩片段等。1、根據(jù)課文內(nèi)容來積累，“重視文本〞也是新課標的要求，而且很多課文的考慮練習中都出現(xiàn)“背誦本人喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句〞這樣的練習，讓學生們在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。假如學生們能把握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可講。比方：在教完（頤和園）這課后，就讓學生們以后寫熟悉的景物作鋪墊。2、通過寫日記來積累，堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最途徑，由于日記的內(nèi)容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、可以寫想到的?？傊救说南才范伎勺杂勺栽诘乇憩F(xiàn)出來。這樣就讓學生們有一個自由表達的空間，也能夠?qū)懻鎸嵉氖虑?。比方：每組織學生們看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學生們把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。二、注重學以致用，結(jié)合實際及時指導。小學生們的知識有一定的局限性，老師結(jié)合課文和生活實際及時指導很重要。大家都知道（十里長街送總理）是一篇包含深情的文章，我在教完這篇課文后，舉行了一次“我思念的××〞為主題班會活動。要求學生們把本人最思念的親人〔不管是生離的，還是死別的〕用幾句話描繪出來?！餐瑢W們踴躍發(fā)言，其中有一位女同學是這樣講的“每逢佳節(jié)倍思親〞是啊，轉(zhuǎn)眼間一年的中秋節(jié)又到了，半年前與媽媽分別的情景又浮瑞在我的眼前，記得媽媽要去廣東的前一天夜晚，我總跟在跟身旁，她出去我跟著，她睡覺我伴著，而且我還緊緊地捏著她的手，生怕她即將離去。第二天，我早早地起床了，發(fā)現(xiàn)媽媽提著包已跑出了家門，我連頭也沒梳，散著發(fā)就在后面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚，我覺得房子里空蕩蕩的，怎么也睡不著，只好抱著媽媽睡過的枕頭聞聞她留下的體味〕這樣的描寫最感人，學生們也能講真話、實話。老師的評價對學生們特別重要。評價得當，能鼓勵學生們敢于作文、樂于作文，因此對學生們的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應根據(jù)不同水平的學生們給予不同要求的評價，對基礎好的學生們要有較高的要求?；A差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚?！灿浀糜幸淮?，我發(fā)現(xiàn)一個平常作文很差的學生們在文章中準確地用了一個表示時間過得很快的詞“剎那間〞，于是我在批語中這樣寫道：今后能多看點書，認真作好記錄，老師相信你的作文會更上一層樓！〕這樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望?？傊?，作文教學不是件容易的事，老師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)歷，才能于學生們有所裨益。六年級語文教學論文3一．用眼觀察生活收集寫作素材“世事洞明皆學問,人情練達即文章〞,一個又一個的鏡頭組合在一起能夠成一部電視劇,生活中一個又一個的小片段圍繞一個中心可以以練就成一篇文章.重要的是我們要引導學生去留心觀察生活,考慮生活,品味生活.用獨特的目光從不同的角度品平常的生活,談真實的想法,不拘一格,只要有真情流露即為好文章.假如講一篇文章的內(nèi)容是它的軀體,那么真誠的情感就是它的靈魂.平常我最喜歡批改學生的周記,也許很多人會講我傻,但我不這么以為,由于每當這時,我仿fo在與他們交談,與他們進行心靈溝通.周記是訓練學生寫作的重要方式,更是師生心靈交匯的一種重要渠道.每改完一篇周記,我的心情都是快樂的放松的.由于他們開場學會用發(fā)現(xiàn)的目光去留意生活的美,為寫作收集素材,同時不斷豐富了本人的閱歷,為寫作提供了源源不斷的活水．很多學生并不是完全沒有話可講，而是羞于表達．課間我留意到幾個男生聚在一起，興致勃勃地議論三國演義中的精彩故事情節(jié),佩服其中的某人足智多謀,神機妙算,英勇善戰(zhàn)等．不同班女生在一起比擬誰的語文教師漂亮，嚴格，更關心學生等．每個人都有特別充足的理由證實本人的觀點．這時，教師要鼓勵他們把這些話記錄下來，再拓寬思維有條理的敘述，相信其中不乏好文章．二．親身體驗生活，創(chuàng)設寫作的情境．＂紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行＂小學生的生活經(jīng)歷畢竟是有限的，作為教師要有意識地為學生創(chuàng)造時機，豐富他們的生活，讓他們有更多的生活體驗．教師要盡可能的組織學生開展一些有趣積極健康的活動或知識競賽等，讓學生在玩中學，學中樂，激發(fā)他們寫作的激情和欲望．教完走向生活一文后，我組織學生可后收集資料，在課堂中開展一次小記者采訪活動．本次活動中，學生表現(xiàn)真是積極主動，個個振振有辭，個個采訪都有收獲，場面更是熱鬧．此后，一篇篇流露真情的習作躍然紙上．有了真實的生活就會有真實的內(nèi)心感受，也就能流露真情的文章．作為老師，要引導學生擅長實踐，通過親身體驗去感受生活，表達真情實感，實踐出真知．三．用心感悟生活，升華情感．白居易講：＂感人心者，莫先于情．＂不同的學生對生活有不同的考慮和感受．在習作中，老師要引導學生對同一件事情從不同的角度，不同的思維方式去考慮，進而得到對生活的不同見解．由于學生具有本人獨具個性的眼睛，耳朵，心靈感悟和表達方式．我在授七步詩中，讓學生分別扮演曹丕和曹植，有感情地朗讀最后一句本自同根生，相煎何太急．讓學生體會到曹植對曹丕悲憤填鷹的感情和譴責勸戒的語氣．學生開場覺得很可笑，但兩三次演下來，教室里空氣凝重，同學們的表情異常嚴肅，目光嚴厲．我知道他們體會到了這些情感．又如，我在授草船借箭時，學到〞周瑜很高興〞時，讓學生想他高興的同時想了些什么．有的講：＂諸葛亮中計了．＂有的講：＂諸葛亮真是聰明一世，糊涂一時?。@回恐怕兇多吉少了．＂有的講：＂諸葛亮這個大笨蛋中計了，這回看他怎么在三天之內(nèi)造十萬多枝箭，這回他必死無疑，我能夠去除這個心腹大患了，除去這個眼中釘了．哈?。⑽以俳袑W生以小練筆的形式寫入本子中，就是一段很好的寫作素材了．不僅如此，我還鼓