《揚(yáng)州慢》課例蘇

《風(fēng)生水起話楹聯(lián)》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思組別：語文組姓名：蘇?時(shí)間：課題名稱一項(xiàng)熱血黍離情——揚(yáng)州慢授課年級(jí)與教材高二人教版選修《中國古代詩歌散文欣賞》設(shè)計(jì)者蘇?授課類型網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于“智慧教室”的336模式高中古詩詞探究式新授課教材及學(xué)習(xí)者需求分析古詩文是中華文化的瑰寶，人教版高中語文必修選修教材中，古代詩詞占有一定比重，其語言精練、意境優(yōu)美，寓意深邃。但因其語言凝練而又含蓄，學(xué)生感覺陌生疏遠(yuǎn)，教師重講輕學(xué)，許多學(xué)習(xí)者望而生畏。信息技術(shù)支撐下的高中古詩詞學(xué)習(xí)重視積累、感悟和熏陶，重視語文運(yùn)用能力和語感的培養(yǎng)，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究，極大激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。古代詩歌意蘊(yùn)深廣，在現(xiàn)代教育技術(shù)的支持下，教師通過信息技術(shù)與古詩文教學(xué)的整合，可以更深切第理解古人的思想感情，更真切地感受古人對(duì)大自然的謳歌，對(duì)人生社會(huì)的思索，從而獲得啟迪和感悟。可以提供相關(guān)資源供學(xué)生參考，運(yùn)用信息技術(shù)為古詩文教學(xué)創(chuàng)設(shè)較為真切的情境與氛圍；可以用習(xí)題當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行閱讀效果的檢測(cè)并由電腦做出及時(shí)評(píng)價(jià)。學(xué)生和老師都成為課堂的主體，實(shí)現(xiàn)由信息單一化到多元化，從被動(dòng)接受到自由選擇、自主探索的根本改變。依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》：大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具；《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》：誦讀古代詩詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化，不應(yīng)以教師的分析替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教學(xué)目標(biāo)有感情地朗誦詞作，把握詞作中的意象，領(lǐng)悟作品中營造的意境。引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)作者憂國傷時(shí)的愛國情懷。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容簡(jiǎn)述解決措施教學(xué)重點(diǎn)誦讀涵詠，在誦讀涵詠中感受作品的意境和形象；了解《揚(yáng)州慢》的寫作背景通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，構(gòu)建新型教學(xué)模式，以提高教學(xué)效率，重視感悟和思考，受到情感熏陶，在主動(dòng)積極和思維和情感活動(dòng)中加深理解體驗(yàn)，享受審美樂趣。教學(xué)難點(diǎn)對(duì)比揚(yáng)州今昔變化，深刻體會(huì)黍離之悲音畫結(jié)合，學(xué)會(huì)獲取有關(guān)信息資料，通過比較體會(huì)詩歌情感。信息技術(shù)在本節(jié)課中的應(yīng)用點(diǎn)使用環(huán)節(jié)媒體（資源）預(yù)期達(dá)到的效果創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣PPT展示揚(yáng)州城自然人文風(fēng)光，以及自古吟誦揚(yáng)州的絕美詩句，了解揚(yáng)州的富庶繁華與秀美風(fēng)光。運(yùn)用信息技術(shù)為詩歌教學(xué)創(chuàng)設(shè)較為真切的情境與氛圍，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性。預(yù)習(xí)檢測(cè)疏通字詞希沃授課助手投票器選擇反饋預(yù)習(xí)情況，通過手機(jī)拍照實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)交流。利用評(píng)測(cè)系統(tǒng)，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，及時(shí)反饋，檢查目標(biāo)達(dá)成情況。根據(jù)及時(shí)得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行講評(píng)，摸清薄弱環(huán)節(jié)，有的放矢地解決疑難問題。精讀融境深味情感多媒體演示播放視頻配樂朗誦聲情并茂的誦讀引領(lǐng)學(xué)生嘗試著理解作者最真摯的情感和創(chuàng)作意圖，通過聽讀和誦讀進(jìn)入詩歌情境，深刻體味作者情感。課堂速練探究延伸網(wǎng)絡(luò)資源，使用搜索引擎，揚(yáng)州地理位置，探究合作思考揚(yáng)州本不屬于江南，卻為何成為了文人筆下流連忘返的江南。獲取有關(guān)信息與資料的能力，協(xié)作學(xué)習(xí)，人機(jī)對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生交流達(dá)到一個(gè)新的高度。課堂教學(xué)過程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)教師的活動(dòng)學(xué)生的活動(dòng)多媒體（資源）的應(yīng)用設(shè)計(jì)意圖、依據(jù)導(dǎo)入新課（引入）揚(yáng)州是一座浸潤在古詩詞中的惡歷史文化名城，你能想到那些關(guān)于揚(yáng)州的詩句？此地古跡眾多、人杰地靈、富庶繁華、地理位置獨(dú)特，注定此處是兵家必爭(zhēng)之地（板書課題）。PPT展示揚(yáng)州城自然人文風(fēng)光，以及自古吟誦揚(yáng)州的絕美詩句。創(chuàng)設(shè)情境，披文入情，了解揚(yáng)州的富庶繁華與秀美風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)為詩歌中荒涼的揚(yáng)州城預(yù)設(shè)對(duì)比。預(yù)習(xí)檢測(cè)疏通字詞展示字音字形檢測(cè)題:下列劃線字注音完全正確的一項(xiàng)是？學(xué)生課堂思考，使用答題器做出選擇?！断Ｎ职装濉氛故静僮鳒y(cè)評(píng)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與意識(shí)，檢測(cè)字詞掌握情況，節(jié)約課堂時(shí)間，且數(shù)據(jù)一目了然教師展示做題選擇情況學(xué)生訂正課前學(xué)案，掌握新知。數(shù)據(jù)科學(xué)真實(shí)有效學(xué)生思考、回答略讀序言，提取要素布置任務(wù)，初步略讀，提取小序的核心要素：詞前小序交待了哪些內(nèi)容？（時(shí)間、地點(diǎn)、寫作緣由、途中所見所聞所感以及他人的評(píng)價(jià)）學(xué)生思考、回答PPT展示使學(xué)生了解文體特征，學(xué)會(huì)提取關(guān)鍵信息。布置交流學(xué)案中的要點(diǎn)歸納閱讀序言，交流學(xué)案中的要點(diǎn)歸納希沃授課助手及時(shí)拍照上傳序言字詞溝通，培養(yǎng)學(xué)生歸納概括能力，整體把握，問題導(dǎo)學(xué)，感知品味初步感知，讀書百倍，其義自見初步放聲朗讀，整體感知名家配樂朗誦視頻提高學(xué)生誦讀能力，沉浸在名家優(yōu)質(zhì)作品細(xì)讀品味，問題導(dǎo)學(xué)：詞人眼前的揚(yáng)州城是怎樣的？上闕中哪個(gè)詞最能概括今日揚(yáng)州城的特點(diǎn)？哪些詞句寫到昔日的揚(yáng)州？昔日揚(yáng)州有何特點(diǎn)，今昔不同的原因?yàn)楹?？PPT展示題目，學(xué)生自由討論在對(duì)比中提高分析綜合比較能力。補(bǔ)充背景知識(shí)，理解“黍離”被后人指國家殘破之憂，昔盛今衰之痛。結(jié)合歷史背景理解詩歌內(nèi)容，學(xué)生思考、交流PPT展示知人論世解讀詩歌，提升合作交流能力。精讀融境，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀并試著賞析。學(xué)生解讀詩歌內(nèi)容，討論交流全詩主旨。思維碰撞，培養(yǎng)交流合作能力。小題速練、歸納小結(jié)小題速練：下列對(duì)這首詞的解說不正確的一項(xiàng)是（）A“春風(fēng)十里”指昔日揚(yáng)州的繁華街道。B“漸黃昏，清角吹寒，都在空城”以聲襯靜，突出揚(yáng)州城的空寂凄涼。C下闕寫杜牧俊賞，才華橫溢，旨在表達(dá)作者對(duì)杜牧由衷的敬佩。D本詞虛實(shí)結(jié)合，虛寫揚(yáng)州過去的盛況，實(shí)寫揚(yáng)州今日的蕭條。PPT展示題目，學(xué)生使用希沃投票器，直接反饋習(xí)得成果。及時(shí)反饋，檢查目標(biāo)達(dá)成情況。強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)。作業(yè)布置探究思考：揚(yáng)州的地理位置處于長江以北，本不屬于江南，卻為何成為了文人筆下流連忘返的江南？網(wǎng)絡(luò)搜索有關(guān)揚(yáng)州的古詩詞，品味涵詠。探究合作，人機(jī)對(duì)話，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)性研究。將詩詞閱讀融合到生活中，提升古詩詞鑒賞能力。

《揚(yáng)州慢》教學(xué)反思《揚(yáng)州慢》是南宋詞人姜夔所作，屬婉約詞，詞調(diào)緩慢，詞風(fēng)感傷。詞作的特點(diǎn)決定了課堂氛圍會(huì)比較沉悶。備課中我著重思考的問題是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的鑒賞興趣。教學(xué)過程中，我首先設(shè)置了繁華富麗的揚(yáng)州作為場(chǎng)景，讓同學(xué)們首先去欣賞和贊嘆這樣的揚(yáng)州。然后，以一種巨大落差導(dǎo)入詞中的揚(yáng)州。以配樂朗誦為學(xué)生營造了一個(gè)感傷、悲哀的情調(diào)氛圍，學(xué)生沉浸其中，很多學(xué)生在聆聽和誦.讀中有所動(dòng)容。恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感共鳴，幫助學(xué)生置身詞境，為進(jìn)一步深入文本研讀鑒賞做好了鋪墊。在分析本首詞時(shí)，也始終以揚(yáng)州作為線索。通過讓同學(xué)們分析昔日的揚(yáng)州和今日的揚(yáng)州，了解其中對(duì)比的手法，并整體把握主旨。然后，再以名句為核心，來分析詞中的意象和情感變化。這樣，既了解到化用前人詩句是本詞的一大特色，同時(shí)又深入到意象之中，揣摩其中的深層內(nèi)涵。“廢池喬木，猶厭言兵”，不同的學(xué)生對(duì)這八個(gè)字的解讀不一樣，大致歸納有三種意見：1、“猶厭言兵”的主語是人，人看到廢池喬木，觸目傷懷，不愿再提及曾經(jīng)被侵略的歷史，表現(xiàn)了詞人及百姓對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨。2、“猶厭言兵”的主語是朝廷。朝廷不愿談及戰(zhàn)爭(zhēng)，當(dāng)時(shí)南宋朝廷偏安一隅，主和大于主戰(zhàn)，所以這一句表達(dá)了詞人對(duì)朝廷不抵抗無作為的不滿。3、“猶厭言兵”的主語是廢池喬木，是擬人手法也是移情，是詞人借托外物來表達(dá)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨以及對(duì)被侵略的傷感。學(xué)生的發(fā)散思維讓我感受到文本解讀的無限可能，這也符合西方接受美學(xué)的觀點(diǎn)。文本在文學(xué)生產(chǎn)和文學(xué)接受中獲得生命。雖然，我已經(jīng)基本達(dá)到了自己的教學(xué)目標(biāo)。但是，在整個(gè)教學(xué)的過程中，我過多的停留在形式的講解上，并沒有深入到詞的意象的內(nèi)涵中去，沒有突破形式達(dá)到根本。在講授名句“過春風(fēng)十里，盡薺麥青青”時(shí)，我僅僅是讓同學(xué)知道，這里是化用了杜牧詩《贈(zèng)別》中的“春風(fēng)十里揚(yáng)州路，卷上珠簾總不如”，而沒有徹底深入到“春風(fēng)十里”與“薺麥青青”這兩個(gè)意象的內(nèi)涵中去。其他的名句鑒賞也僅僅是停留在藝術(shù)手法上?！妒螂x》之悲未被激起，整個(gè)的課堂被形式所掩蓋。因此這樣的一堂課就顯得比較的薄，缺乏應(yīng)有的厚度。學(xué)生在鑒賞中能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，沉浸文本，感受詞情，但是我忽略了對(duì)學(xué)生聯(lián)想和想象的引導(dǎo)，因此鑒賞中對(duì)字詞句的理解和領(lǐng)悟到位，卻沒有對(duì)畫面的描述，在調(diào)動(dòng)學(xué)生將整個(gè)心靈沉浸在想象的世界中這一點(diǎn)上還顯不