《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》設(shè)計 全省一等獎

《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》教學設(shè)計一、內(nèi)容及其解析1．內(nèi)容：本節(jié)包括生態(tài)系統(tǒng)的范圍和生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)兩個部分。2．解析：本節(jié)在教材中具有承上啟下的作用，一方面，加深對種群、群落內(nèi)容的理解，另一方面是生態(tài)系統(tǒng)的能量流動、物質(zhì)循環(huán)、信息傳遞、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性內(nèi)容的基礎(chǔ)。通過本節(jié)的學習對學生掌握系統(tǒng)分析方法和建構(gòu)模型方法有積極意義，是高中生物教學的重要內(nèi)容之一。本節(jié)教學重點：討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)；教學難點：說明生態(tài)系統(tǒng)是一個整體。二、目標及其解析1．目標：舉例說明什么是生態(tài)系統(tǒng)；討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)；嘗試構(gòu)構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型。2．解析：學生對“生態(tài)系統(tǒng)”一詞并不陌生，可結(jié)合“思考與討論”中的素材，討論“你認為什么是生態(tài)系統(tǒng)”的話題，讓學生根據(jù)自己對生態(tài)系統(tǒng)的理解例舉生態(tài)系統(tǒng)實例，并掌握判斷生態(tài)系統(tǒng)的要點。在學生討論的基礎(chǔ)上，教師以池塘生態(tài)系統(tǒng)為例，結(jié)合“思考與討論”中的問題進一步分析生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。三、教學問題診斷分析學生很難點從物質(zhì)和能量的角度說明生態(tài)系統(tǒng)是一個整體。因此，課堂教學的關(guān)鍵是通過一系列問題的討論，讓學生尋找生物與生物、生物與無機環(huán)境之間的聯(lián)系，在討論中體驗物質(zhì)與能量這一紐帶的存在，從而認同生態(tài)系統(tǒng)是一個無機環(huán)境與生物群落相互作用的統(tǒng)一整體。四、教學支持條件分析利用多媒體輔助教學。五、教學過程設(shè)計（一）教學基本流程情景導入生態(tài)系統(tǒng)的范圍生態(tài)系統(tǒng)的組成成分食物鏈和實物網(wǎng)小結(jié)（二）教學情景導入：展示“生物圈Ⅱ”失敗事件，討論其失敗原因設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣并讓學生體會到生物群落與無機環(huán)境有著密不可分的聯(lián)系，從而引入本節(jié)的第一部分知識。1.生態(tài)系統(tǒng)的范圍由生物群落與它的無機環(huán)境相互作用而形成的統(tǒng)一整體，叫做生態(tài)系統(tǒng)。問題1：請例舉幾個自己熟悉的生態(tài)系統(tǒng)設(shè)計意圖：強化學生掌握判斷生態(tài)系統(tǒng)的要點2．生態(tài)系統(tǒng)的組成成分觀看某一生態(tài)系統(tǒng)的視頻，回答p89思考與討論中的問題。在學生討論回答的基礎(chǔ)上，師生共同完成對生態(tài)系統(tǒng)成分的知識歸納：問題2：生態(tài)系統(tǒng)是多種多樣的，但在結(jié)構(gòu)上具有許多共同點，請學生嘗試畫出生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型設(shè)計意圖：一方面幫助學生理解“生態(tài)系統(tǒng)是一個統(tǒng)一整體”這一學習難點，一方面培養(yǎng)提高學生建構(gòu)模型的能力。食物鏈和實物網(wǎng)問題3：請寫出視頻中生物群落因捕食關(guān)系存在的任意一條食物鏈問題4：如何區(qū)別營養(yǎng)級與消費者級數(shù)？歸納：（1）食物鏈：各生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系。如：柳樹葉片→蟬→螳螂→黃雀→鷹（2）食物網(wǎng)：許多食物鏈彼此相互交錯聯(lián)結(jié)的復雜營養(yǎng)關(guān)系。（3）營養(yǎng)級：食物鏈上每個環(huán)節(jié)或食物網(wǎng)中同一環(huán)節(jié)上所有生物的總和。第一營養(yǎng)級：生產(chǎn)者第二營養(yǎng)級：初級消費者第三營養(yǎng)級：次級消費者第四營養(yǎng)級：三級消費者第五營養(yǎng)級：四級消費者（4）食物網(wǎng)越復雜，生態(tài)系統(tǒng)抵抗外界干擾的能力越強。（5）食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動就是沿著這種渠道進行。設(shè)計意圖：學生思考——師生歸納，提高學生思考、解決問題的能力，并及時糾正學生在學習中出現(xiàn)的偏差，加強知識掌握。5．小結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的組成成分生態(tài)系統(tǒng)：非生物的物質(zhì)和能量：陽光、熱能、水、無機鹽等。生產(chǎn)者：自養(yǎng)生物，主要是綠色植物。消費者：動物，包括植食性動物、肉食性動物、雜食性動物和寄生動物等。分解者：能將動植物的遺體殘骸中的有機物分解成無機物，主要是細菌和真菌。食物鏈和食物網(wǎng)食物鏈：在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系。食物網(wǎng)：許多食物鏈彼此相互交錯聯(lián)結(jié)成的復雜營養(yǎng)結(jié)構(gòu)。六、目標檢測：1.某生態(tài)系統(tǒng)地處濕潤地區(qū)，動植物種類繁多，群落結(jié)構(gòu)復雜，種群密度和群落結(jié)構(gòu)能夠長期處于穩(wěn)定狀態(tài)，這個生態(tài)系統(tǒng)是（）A．森林生態(tài)系統(tǒng)B.草原生態(tài)系統(tǒng)C．農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)D.湖泊生態(tài)系統(tǒng)2.生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是指（）A．生態(tài)系統(tǒng)的成分、食物鏈和食物網(wǎng)B．生態(tài)系統(tǒng)的成分C．生產(chǎn)者、消費者、分解者和無機環(huán)境D．食物鏈和食物網(wǎng)3.下列表示正確的一條食物鏈是（）A．陽光→植物→兔→狼B．草→牛→人→細菌C．植物←昆蟲←食蟲鳥←鷹D．草→兔→狼4.對分解者的正確理解是①細菌和真菌②營腐生的微生物③異養(yǎng)生物④自養(yǎng)生物⑤是厭氧生物⑥生態(tài)系統(tǒng)的必需成分（）A．①③⑤B．②③⑤C．②④⑥D(zhuǎn)．②③⑥5.食物網(wǎng)具有的特征是：（）A.每一種生物都被多種生物捕食B.有很多互有聯(lián)系的食物鏈C.每一種動物都可以吃多種植物D.每一種生物都只位于一條食物鏈上配餐作業(yè)一、基礎(chǔ)題（A組題）1．以下關(guān)于種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)的敘述，正確的是 ()A．種群中的個體是生物進化的基本單位B．亞熱帶生長的常綠闊葉林組成一個種群C．馬尾松林中所有樹木構(gòu)成了生物群落D．生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)是食物鏈和食物網(wǎng)2．下列最可能用于同一生物的一組名詞是 ()①初級消費者，第二營養(yǎng)級②次級消費者，自養(yǎng)型生物③分解者，腐生生物④消費者，自養(yǎng)生物⑤草食動物，異養(yǎng)生物⑥自養(yǎng)生物，第一營養(yǎng)級⑦自養(yǎng)生物，初級消費者A．①③⑤ B．②④⑥C．①③⑤⑥ D．①⑥⑦3．關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)中分解者的敘述，正確的是 ()A．專門營腐生生活的細菌也不一定是分解者，而有可能是生產(chǎn)者或消費者B．分解者將動、植物遺體中的有機物分解成無機物，可以供固氮微生物再利用C．分解者分解動、植物遺體釋放出來的能量，可供綠色植物同化作用再利用D．分解者不一定都是微生物，微生物也不一定都是分解者4．下圖是某草原生態(tài)系統(tǒng)中部分食物網(wǎng)簡圖，據(jù)圖判斷下列說法不正確的是 ()A．青蛙和蜘蛛之間既有競爭關(guān)系，也有捕食關(guān)系B．圖中的所有生物構(gòu)成此生態(tài)系統(tǒng)中的生物群落C．圖中所示的食物網(wǎng)中共有4條食物鏈D．蛇在此食物網(wǎng)中處于兩個不同營養(yǎng)級5．如圖是某生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)示意圖，要使最高營養(yǎng)級生物的產(chǎn)量最高，把能量較多引向最高營養(yǎng)級的食物鏈和生物E和C之間的關(guān)系分別是()A．A→B→C→E、捕食和競爭B．A→E→C、捕食和競爭C．A→D、競爭D．A→B→E、競爭和捕食設(shè)計意圖：讓學生鞏固應用所學基礎(chǔ)知識。一、鞏固題（B組題）6．a(chǎn)、b、c表示在某生態(tài)系統(tǒng)中三個種群數(shù)量變化相互關(guān)系，下列描述正確的是()A．a(chǎn)肯定是生產(chǎn)者，b肯定是初級消費者B．a(chǎn)→b→c構(gòu)成一條食物鏈C．a(chǎn)與b、b與c為捕食關(guān)系D．a(chǎn)與c為競爭關(guān)系7．如圖表示一個人工白楊林中分層生活著的苔類、昆蟲及鳥類的多個生物種類之間的相互關(guān)系。下列有關(guān)圖的敘述正確的是 ()A．該圖能體現(xiàn)出群落具有垂直結(jié)構(gòu)的空間特征B．該圖中所有生物組成一個群落C．如果由于環(huán)境污染，苔類大量死亡，則人工白楊林的恢復力穩(wěn)定性減弱D．該圖中，最高營養(yǎng)級的生物是A8．對一個受到農(nóng)藥輕度污染的湖泊進行調(diào)查，測得該湖泊內(nèi)具有食物關(guān)系的甲、乙、丙、丁4個生物種群所同化的總能量如下表，下列說法中錯誤的是(多選) ()生物種群甲乙丙丁能量(kJ)×108×109×107×107A.從種群的營養(yǎng)關(guān)系上看，它們之間只能形成一條食物鏈B．除甲種群外，其他3個種群的同化作用類型都屬于異養(yǎng)型C．按照生物富集原理，丁種群體內(nèi)的農(nóng)藥殘留量是最多的D．因捕食引起的競爭關(guān)系，可能涉及甲、丁兩個種群9.2022年夏，四川某地區(qū)福壽螺再現(xiàn)稻田。由于福壽螺屬于外來物種，并能通過各種渠道蔓延擴散，它們嚙食水稻等水生植物，造成糧食大幅減產(chǎn)，其生存環(huán)境的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)如圖。以下相關(guān)敘述錯誤的是()A．福壽螺屬于第二營養(yǎng)級，它急劇增多的原因之一是缺乏天敵B．外來入侵物種會破壞當?shù)厣鷳B(tài)系統(tǒng)的生物多樣性C．圖中共有4條食物鏈，占2個營養(yǎng)級的生物只有蛇和青蛙D．圖中若每只幼螺從5克長到150克，則至少要消耗水稻725克設(shè)計意圖：幫助學生深刻的理解重點知識和難點知識，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。一、提高題（C組題）10．下圖1表示一個人工白楊林中層食物網(wǎng)簡圖。苔類、物種C、G和I生活于白楊樹中層的樹枝表面，物種A、E和F則在白楊林中部來回飛動尋找食物。(1)圖1中共有________條食物鏈，次級消費者是________；兩者之間既有捕食關(guān)系又有競爭關(guān)系的是________。(2)如果因某種原因，物種E突然大量減少，而較長時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)A的數(shù)量無明顯變化，這是因為_________________________________________________________。(3)物種A的食物中各種類所占比例如圖2所示。若除去全部物種A，一年后，與對照地區(qū)相比，該處種類組成發(fā)生了很大變化，其中________將成為優(yōu)勢種，而物種E和F數(shù)量大為減少的原因是_______________________________________________________________________________________________________________________________________。11．右圖所示為某生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)簡圖，分析回答有關(guān)問題：(1)在此食物網(wǎng)中共有________條食物鏈。(2)在此食物網(wǎng)中，____________屬于初級消費者，處于最高營養(yǎng)級的生物是________。(3)在此食物網(wǎng)中，可以占有兩個及以上不同營養(yǎng)級的生物有________________。(4)貓頭鷹在此食物網(wǎng)中可以占有________個不同營養(yǎng)級，如果貓頭鷹的體重每增加1kg，則至少需要草________kg。(5)兔和食草昆蟲之間的關(guān)系是________；貓頭鷹與蛇之間的關(guān)系是________；食物鏈中各種生物之間的最根本的聯(lián)系是________聯(lián)系。(6)在此食物網(wǎng)中，最長的一條食物鏈是________，共有________個營養(yǎng)級。其中生產(chǎn)者是________，是第________營養(yǎng)級；初級消費者是________，是第________營養(yǎng)級；次級消費者是________，是第________營養(yǎng)級。(7)由于捕獵的原因，貓頭鷹的數(shù)量大量減少，則蛇的數(shù)量在一段時間內(nèi)將會________。(8)該生態(tài)系統(tǒng)的主要成分是________，要維持該生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，在該生態(tài)系統(tǒng)中，除了已知的成分以外，還必須有________等。設(shè)計意圖：根據(jù)本節(jié)課所學知識作提高水平的變式，讓學生能靈活深刻地理解本節(jié)知識。學案年級班級姓名學號高中課程標準·生物必修3第五章