初中生物人教版七年級上冊教師教學(xué)參考用書

說明一、《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書生物學(xué)七年級上冊教師教學(xué)用書》是根據(jù)教育部2001年頒布的《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》編寫的，與《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書生物學(xué)七年級上冊》相配套的教師教學(xué)用書，供中學(xué)生物教師在七年級上學(xué)期教學(xué)時(shí)參考。二、本書按教科書的章節(jié)順序編排。為了使教師更好地了解和使用教科書，在本書的開篇安排了《致使用本書的教師》，就教科書的編寫指導(dǎo)思想、內(nèi)容的選擇和組織、編寫方式和教學(xué)建議作了說明。在每個(gè)單元的開始，都有單元說明。各章都設(shè)有本章提示。每一節(jié)都由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和參考答案等幾部分組成。參考答案包括正文中學(xué)生活動討論題的答案、技能訓(xùn)練的答案和練習(xí)的答案等。大多數(shù)節(jié)后面還附有背景資料。三、本書的主編是朱正威、趙占良。編寫人員是朱正威、趙占良、李紅、吳成軍、王偉光、張怡、王潔、畢曉白。責(zé)任編輯是李紅。四、為本書繪制插圖的有郭威、高巍等。希望廣大中學(xué)生物教師對本書提出寶貴意見和建議，以便做進(jìn)一步修改。課程教材研究所生物課程教材研究開發(fā)中心2001年7月致使用本書的教師辛勤工作在教學(xué)改革第一線的老師們：你們好!在新世紀(jì)的曙光里，我們共同迎來了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。這一輪課程改革的時(shí)代背景不同以往。我們作為科學(xué)教育工作者，對其中的一些特點(diǎn)應(yīng)當(dāng)尤為關(guān)注。一是知識經(jīng)濟(jì)初露端倪，國際間競爭日趨激烈，需要培養(yǎng)大批創(chuàng)新型的人才；二是社會的科學(xué)技術(shù)化，以及科學(xué)技術(shù)的社會化，需要全面提高受教育者的科學(xué)素養(yǎng)；三是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的速度加快，學(xué)習(xí)化社會的特征日趨明顯，需要著重培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。面對時(shí)代的要求和挑戰(zhàn)，課程的理念和內(nèi)容需要更新，教學(xué)和評價(jià)的方法需要改革。當(dāng)然，教材也需要改革。現(xiàn)在呈現(xiàn)在大家眼前的，就是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的實(shí)驗(yàn)教材。為了使大家更好地了解和使用本教材，謹(jǐn)就本教材的編寫指導(dǎo)思想、內(nèi)容的選擇和組織、編寫方式和教學(xué)建議作以下說明編寫指導(dǎo)思想本書的編寫指導(dǎo)思想是：以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式——變被動接受式學(xué)習(xí)為主動探究式學(xué)習(xí)為突破口，使教材符合學(xué)生發(fā)展的需要和社會需求，反映生物科學(xué)的新進(jìn)展及其在社會中的廣泛應(yīng)用。內(nèi)容的選擇和組織要使學(xué)生在知識、能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面全面發(fā)展，必須引導(dǎo)學(xué)生主動參與和體驗(yàn)各種科學(xué)探究活動，而不僅僅是被動地學(xué)習(xí)知識，因此，擺脫“以學(xué)科為中心”和“以知識為中心”的課程觀念的束縛，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是這次教材改革的切入點(diǎn)和突破口。從這種認(rèn)識出發(fā)，教材在內(nèi)容的選擇和組織上有以下特點(diǎn)。突破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，構(gòu)建突出人與生物圈的知識體系傳統(tǒng)的學(xué)科體系側(cè)重講述植物、動物和人體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理，對植物和動物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理，往往還要從低等到高等分門別類地講述，以求突出進(jìn)化的脈絡(luò)。因此幾乎是大學(xué)植物學(xué)和動物學(xué)的縮寫。僅從知識傳承的角度說，這樣的體系無疑具有優(yōu)越性：知識的結(jié)構(gòu)比較完整；系統(tǒng)性較強(qiáng)；層次分明；脈絡(luò)清晰；等等。然而在當(dāng)今社會，重知識傳承、輕能力培養(yǎng)的做法已經(jīng)明顯不能適應(yīng)時(shí)代的需要，即使在知識傳承方面，應(yīng)當(dāng)重視的也不是信息的量，而是理解的質(zhì)。傳統(tǒng)學(xué)科體系的弱點(diǎn)愈來愈突出：知識容量過大，面面俱到，嚴(yán)重?cái)D壓了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究的時(shí)間和空間；不少內(nèi)容是從學(xué)科體系的完整性出發(fā)而選取的，離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)；需要學(xué)生單純記憶的事實(shí)性知識過多，如葉形、葉序、花的類型、花序的類型等，不利于學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)；動物部分和人體部分的內(nèi)容有一定程度的重復(fù)；等等。要想使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，對生物學(xué)的基本概念和原理有一定的理解，又能有較多的機(jī)會進(jìn)行自主探究和實(shí)踐，僅在傳統(tǒng)的學(xué)科體系內(nèi)做局部增刪是無濟(jì)于事的，必須構(gòu)建新的知識體系。新的知識體系如何構(gòu)建呢?新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容框架突出了人與生物圈，教材的知識體系也是按照這樣的思路構(gòu)建的：即突出人體和人類活動的內(nèi)容，突出生物圈，突出人與生物圈的關(guān)系。之所以構(gòu)建這樣的體系，主要有以下幾點(diǎn)考慮：(1)人和生物都生活在生物圈中，生物的生存、延續(xù)和發(fā)展都與生物圈息息相關(guān)；生物圈是所有生物共同的家園；(2)隨著人類社會的發(fā)展，人類活動對生物圈的影響越來越大，人與生物圈的關(guān)系如何，在很大程度上決定著人類社會的可持續(xù)發(fā)展；(3)人既是生物學(xué)的研究者，又是生物學(xué)研究的對象，學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過生物課的學(xué)習(xí)，更多地了解自身的結(jié)構(gòu)和生理，以及衛(wèi)生和保健，學(xué)會健康地生活，這是生物學(xué)課程的重要目標(biāo)之一；(4)綠色植物和人是生物圈中作用最大的兩類生物，按照這樣的體系，可以側(cè)重講述綠色植物和人在生物圈中是怎樣生存的，與生物圈的關(guān)系是怎樣的，而相對減少動物部分的內(nèi)容，從而在總體上減少知識性教學(xué)內(nèi)容，為探究和實(shí)踐活動提供時(shí)間；(5)這樣的體系，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識事物間的復(fù)雜聯(lián)系，包括生物與生物之間、生物與非生物環(huán)境之間、人與生物之間、人與生物圈之間的相互影響、相互作用，有利于學(xué)生形成辯證唯物主義觀點(diǎn)和可持續(xù)發(fā)展觀點(diǎn)。按照突出人與生物圈的編排思路，本冊教材包括生物和生物圈、生物和細(xì)胞、生物圈中的綠色植物三個(gè)單元。后面三冊將陸續(xù)編排以下單元：生物圈中的人、生物圈中的其他生物、生命在生物圈中的延續(xù)和發(fā)展、增進(jìn)健康防治疾病、結(jié)語——生物科學(xué)技術(shù)與社會(圖1)圖1本套教材的知識框架圖教材中具體內(nèi)容的展開也大都圍繞人與生物圈，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識各個(gè)類群的生物在生物圈中如何生存、延續(xù)和發(fā)展，對生物圈有什么意義，進(jìn)而認(rèn)識生物和生物圈與人類的關(guān)系，樹立人與自然和諧發(fā)展的觀點(diǎn)。例如，有關(guān)光合作用的內(nèi)容，教材不是單純地介紹光合作用的概念、原理、過程、條件和意義，而是從綠色植物對于生物圈的重要意義的角度出發(fā)，分成“綠色植物是生物圈中有機(jī)物的制造者”、“綠色植物與生物圈中的碳—氧平衡”兩章講述。安排了系列化、多樣化的科學(xué)探究活動教材中安排的科學(xué)探究活動包括觀察與思考、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、探究、資料分析、模擬制作、進(jìn)一步探究、演示實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、技能訓(xùn)練、課外實(shí)踐等?！坝^察與思考”主要是讓學(xué)生觀察實(shí)物，練習(xí)觀察的方法，培養(yǎng)觀察能力。如對一些生物或非生物進(jìn)行比較觀察，觀察花的結(jié)構(gòu)等?！皩?shí)驗(yàn)”主要是讓學(xué)生通過動手操作來增加感性認(rèn)識，加深對所學(xué)知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。如“觀察植物細(xì)胞”、“觀察人的口腔上皮細(xì)胞”、“觀察人體的基本組織”等?！罢{(diào)查”旨在倡導(dǎo)走出課堂，到大自然或社會中去，就某個(gè)與生物學(xué)有關(guān)的問題進(jìn)行調(diào)查，培養(yǎng)實(shí)踐能力。如“調(diào)查校園、社區(qū)或農(nóng)田的生物種類”、“調(diào)查當(dāng)?shù)鼗蛭覈车氐闹脖粻顩r”等?！疤骄俊敝荚谧寣W(xué)生參與和體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過程，包括提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)、得出結(jié)論、表達(dá)與交流等，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。如探究“光對鼠婦生活的影響”、探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”等。應(yīng)當(dāng)說明的是，探究是一種有多側(cè)面的活動。教材中所安排的探究，既有較完整的科學(xué)探究活動，也有讓學(xué)生參與科學(xué)探究的某些側(cè)面的活動。探究的方法是靈活多樣的，既有實(shí)驗(yàn)的方法，也有觀察、調(diào)查或測量的方法，這要根據(jù)探究的課題來確定。此外，教材中并非只有標(biāo)為“探究”的活動屬于探究，有些觀察和調(diào)查活動同樣是探究，如“觀察種子的結(jié)構(gòu)”、“調(diào)查植物生長需要哪些無機(jī)鹽”等?！百Y料分析”主要是給學(xué)生提供圖文資料，讓學(xué)生進(jìn)行分析，得出結(jié)論。教材在很大程度上改變了先說結(jié)論，后舉實(shí)例的寫法，讓學(xué)生通過資料分析和討論，自己得出結(jié)論，以期轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生處理生物科學(xué)信息的能力?！斑M(jìn)一步探究”和“課外實(shí)踐”，旨在鼓勵學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展性的探究和實(shí)踐，大多需要在課外完成，但是教師也應(yīng)當(dāng)提供機(jī)會讓同學(xué)間進(jìn)行交流和討論。同其他欄目相比，這兩個(gè)欄目中的活動給學(xué)生以更大的自主性，教材中沒有給予明確的提示或指導(dǎo)?！凹寄苡?xùn)練”是為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究技能而安排的練習(xí)性欄目，每個(gè)“技能訓(xùn)練”側(cè)重訓(xùn)練一種探究技能。例如，有的訓(xùn)練“提出問題”，有的訓(xùn)練“作出假設(shè)”，有的訓(xùn)練“解讀實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)”，有的訓(xùn)練“推理”，等等?！澳M制作”和“設(shè)計(jì)”等欄目，對于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力也是有益的。注重科學(xué)方法教育教材結(jié)合有關(guān)活動介紹了觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查和資料分析等科學(xué)探究的一般方法。教材中明確寫出這些方法性內(nèi)容，意在引導(dǎo)學(xué)生在活動中注意領(lǐng)悟、總結(jié)和應(yīng)用這些方法，而不是讓學(xué)生當(dāng)做教條來記憶。重視能力培養(yǎng)的梯度設(shè)計(jì)改變以往將實(shí)驗(yàn)依附于知識內(nèi)容的做法，按照學(xué)生能力發(fā)展的水平和需要，先安排思維和操作技能要求較低的探究活動，如觀察身邊的生物，閱讀和分析有關(guān)資料等，后安排技能要求較高的活動，如制作和觀察切片或裝片、設(shè)計(jì)并完成探究性實(shí)驗(yàn)等。在要求學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)尋求答案的探究活動中，大致是先安排明確問題、假設(shè)、材料用具和方法步驟的探究，讓學(xué)生在模仿中體驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)探究過程和方法；再安排由學(xué)生設(shè)計(jì)部分環(huán)節(jié)的探究；最后安排要求學(xué)生進(jìn)行全過程設(shè)計(jì)的探究，讓學(xué)生練習(xí)從問題到提出假設(shè)，根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)材料用具和方法步驟，然后實(shí)施探究方案，記錄和整理實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析結(jié)果，得出結(jié)論，并對自己已完成的探究過程進(jìn)行評價(jià)和反思。隨著教學(xué)內(nèi)容的逐漸展開，科學(xué)探究活動的這種梯度化設(shè)計(jì)將在不同水平上循環(huán)。技能訓(xùn)練也是如此，先安排簡單的觀察、比較、測量、計(jì)算等，后安排需要較多邏輯思維的分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、解讀實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、推理等。后面各冊安排的科學(xué)探究活動，對探究技能的要求還將逐漸提高。注重對生物學(xué)概念和原理的理解，適當(dāng)刪減需要單純記憶的知識重視科學(xué)探究，并不意味著否認(rèn)知識的價(jià)值。知識、技能和方法都是形成科學(xué)探究能力不可或缺的基礎(chǔ)。但是，并非所有的知識都有同等的價(jià)值。有的知識可能僅僅是專門人才需要掌握的，有的知識則是大眾都需要掌握的。有的知識會較快過時(shí)，有的知識則具有較長的時(shí)效性。有關(guān)研究說明，教學(xué)內(nèi)容與基本概念和基本原理相關(guān)性越強(qiáng)，其時(shí)效越長，遷移的可能性越大，對學(xué)生發(fā)展的價(jià)值越高。因此，本教材注重對生物學(xué)概念和原理的理解，適當(dāng)刪減需要單純記憶的知識。這樣做還有一種意圖，即減少知識內(nèi)容分量，為學(xué)生主動探究提供時(shí)間和空間。例如，關(guān)于被子植物，刪掉了現(xiàn)行教材中根、莖、葉的形態(tài)，花的類型，葉序，花序等內(nèi)容。關(guān)于根，一是在《植物體的結(jié)構(gòu)層次》中，介紹了根尖中有不同的組織，這些組織是由分生組織的細(xì)胞分化形成的；在《植株的生長》一節(jié)，介紹了根是如何生長的；在《水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑》一節(jié)，安排了“根適于吸水的特點(diǎn)”等內(nèi)容。關(guān)于莖，則主要讓學(xué)生理解以下內(nèi)容：莖是枝條的組成部分，枝條是芽發(fā)育成的；莖具有適于運(yùn)輸水分、無機(jī)鹽和有機(jī)物的結(jié)構(gòu)——導(dǎo)管和篩管。關(guān)于葉，則主要讓學(xué)生理解葉片適于進(jìn)行光合作用和蒸騰作用的結(jié)構(gòu)，葉片的光合作用和蒸騰作用及其在生物圈中的意義。關(guān)于花，主要讓學(xué)生理解花適于傳種接代的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。注意反映生物科學(xué)的新進(jìn)展隨著生物科學(xué)的迅猛發(fā)展，細(xì)胞水平和分子水平的生物學(xué)知識越來越重要，正在成為普通公民應(yīng)當(dāng)具備的科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。基于這樣的考慮，本書中這方面的內(nèi)容有所增加。教材還對近年來的生物科學(xué)成果做了適當(dāng)介紹，如克隆哺乳動物、轉(zhuǎn)基因生物、人類基因組計(jì)劃等，有些列入教材正文，有些則供學(xué)生課外閱讀。編寫方式教科書首先要讓學(xué)生愛讀，這是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和自主探究的基礎(chǔ)。教科書還應(yīng)當(dāng)給學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)和探究提供較充分的空間，也應(yīng)當(dāng)為教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動留有余地。從這些認(rèn)識出發(fā)，本書在編寫方式上有以下特點(diǎn)。探究指導(dǎo)的寫法力求有利于引導(dǎo)學(xué)生主動探究在“探究”的開始部分，先呈現(xiàn)出問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。在作出假設(shè)這一環(huán)節(jié)，指出作假設(shè)的依據(jù)，或者描述有關(guān)情境，讓學(xué)生根據(jù)已有知識和生活經(jīng)驗(yàn)作出假設(shè)。在制定計(jì)劃這一環(huán)節(jié)，有的探究項(xiàng)目是在引導(dǎo)學(xué)生分析所提出的問題和假設(shè)的基礎(chǔ)上，提供供學(xué)生參考的探究計(jì)劃；有的探究項(xiàng)目是提出如何制定計(jì)劃的思考題，讓學(xué)生通過思考這些問題，理清思路，抓住制定合理的探究計(jì)劃的關(guān)鍵所在。在收集證據(jù)、得出結(jié)論等環(huán)節(jié)，則提示學(xué)生如何收集證據(jù)，觀察、記錄和整理探究結(jié)果，通過分析結(jié)果與假設(shè)之間的關(guān)系，得出結(jié)論。對相當(dāng)一部分探究活動的材料用具和方法步驟不做嚴(yán)格的規(guī)定。探究項(xiàng)目一般還安排有“表達(dá)和交流”、“討論”等環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生正確表達(dá)自己的見解和交流信息的能力，并引導(dǎo)學(xué)生對探究過程進(jìn)行評價(jià)和反思。為了使學(xué)生更好地理解和進(jìn)行科學(xué)探究活動，避免機(jī)械地套用固定的探究模式，教材中關(guān)于“探究”的體例并非千篇一律。例如，在“測定種子的發(fā)芽率”這項(xiàng)探究中，就沒有明確寫出“假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)、得出結(jié)論”等標(biāo)題，而是通過“問題、思考、提示、討論”，來引導(dǎo)學(xué)生探究怎樣測定種子的發(fā)芽率。注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，避免從理論到理論從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究，符合現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)原理。從概念到概念，從理論到理論，或者先講概念后舉例的方式，都不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，關(guān)于藻類植物，教材并非先講什么是藻類植物，而是從生活中常見的現(xiàn)象說起，自然引出藻類植物這一主題。教學(xué)內(nèi)容具有一定的開放性要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教材的功能也應(yīng)當(dāng)有所轉(zhuǎn)變。教材不僅具有釋疑解惑的功能，而且具有啟疑生惑的功能。在這次課程改革中，應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注如何誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、自主探究。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生各種疑問是可喜的事情，沒有疑問反倒是問題。教材中有不少知識內(nèi)容并沒有給出結(jié)論，而是只提出問題，建議學(xué)生自己尋找答案。有些活動內(nèi)容的材料用具和方法步驟并未作過死的規(guī)定，而是給教師創(chuàng)造性地教、學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)留有較充分的空間。這樣就使教材在一定程度上是一個(gè)開放的體系，一個(gè)向教師和學(xué)生開放的體系，具有一定的可塑性。作業(yè)題加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生的知識遷移和發(fā)散思維作業(yè)系統(tǒng)是教材的重要組成部分，既有練習(xí)和鞏固所學(xué)知識的功能，又有培養(yǎng)能力的功能，還對學(xué)生的情感態(tài)度具有潛移默化的影響。本教材作業(yè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)有以下幾點(diǎn)改進(jìn)：一是加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生的知識遷移和發(fā)散性思維，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)造性思維品質(zhì)；二是體現(xiàn)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行精加工處理，使之條理化、結(jié)構(gòu)化；三是廣泛聯(lián)系與生物學(xué)有關(guān)的社會生產(chǎn)、生活和發(fā)展中的實(shí)際問題；四是體現(xiàn)科學(xué)與人文的溝通和融合，有利于學(xué)生精神領(lǐng)域的全面發(fā)展。設(shè)置課外閱讀欄目設(shè)置課外閱讀欄目以拓展視野，幫助學(xué)生認(rèn)識生物學(xué)的價(jià)值，滲透人文精神。這些欄目包括“科學(xué)?技術(shù)?社會”、“科學(xué)家的故事”、“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”、“生物學(xué)與文學(xué)”。文字表述力求通俗、準(zhǔn)確、生動文字表述力求在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，盡量親切自然，拉近學(xué)生與教材的距離，同時(shí)也是拉近學(xué)生與科學(xué)的距離。教材中配有大量彩色圖片，版式設(shè)計(jì)力求美觀活潑，以利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教學(xué)建議新的課程標(biāo)準(zhǔn)，新的教材，需要以新的教學(xué)理念、教學(xué)原則、教學(xué)策略和方法去支撐。盡管有一些中外生物科學(xué)教育的成功經(jīng)驗(yàn)可以學(xué)習(xí)，但我國地域遼闊，地區(qū)和學(xué)校發(fā)展水平差異很大，課程的教學(xué)資源豐欠不一，教師對生物科學(xué)教育的重要性的認(rèn)識也不一致，面臨的教學(xué)中的實(shí)際困難也不一樣。這就需要廣大教師，結(jié)合實(shí)際情況，創(chuàng)造性地開展教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)規(guī)律。為了減少教學(xué)的困難，盡快地適應(yīng)新的課程標(biāo)準(zhǔn)、新的教材的使用，謹(jǐn)就教學(xué)中可能遇到的問題提出下列一些建議，供你們參考。加深對課程理念的理解此次國家義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)遵循的課程理念是面向全體初中學(xué)生；提高生物科學(xué)素養(yǎng)；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。這對我們的教學(xué)工作具有重要的指導(dǎo)意義，應(yīng)當(dāng)貫徹在我們的全部教學(xué)活動之中。面向全體初中學(xué)生這一方面是說課程標(biāo)準(zhǔn)和依標(biāo)準(zhǔn)編寫的教材的要求是所有初中學(xué)生經(jīng)過努力都可以達(dá)到的。或者說，這些要求是最基本的公民素養(yǎng)，不應(yīng)以任何理由降低這一要求，而是千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)條件去努力完成。例如，本冊教材所列三個(gè)單元：生物和生物圈、生物和細(xì)胞、生物圈中的綠色植物，它們所涵蓋的相關(guān)的知識、能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀都是一個(gè)普通公民應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，而且相關(guān)知識的面和難度都降低了，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生基本素養(yǎng)的全面提高。另一方面又要求能實(shí)現(xiàn)不同發(fā)展?fàn)顩r的學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，教材安排了大量的探究性學(xué)習(xí)活動，每個(gè)學(xué)生都可以按照自己的水平參與，獲得自身的充分發(fā)展，還包括與他人的交流和合作，共同進(jìn)步。即使是課后的練習(xí)，很多也是發(fā)散性的、開放性的?？傮w上減少了整齊劃一的要求，為不同學(xué)生的發(fā)展留有余地。還要特別指出的是，面向全體初中學(xué)生，反對的是精英教育、選拔教育，義務(wù)教育應(yīng)該讓所有學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到最好的發(fā)展。就科學(xué)教育而言，也就是“科學(xué)為大眾(Scienceforall)”。提高生物科學(xué)素養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。生物科學(xué)素養(yǎng)是指學(xué)生將來參加社會生活、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)、作出個(gè)人決策所必需的對生物學(xué)概念和過程的理解，以及一定的探究能力，還要較好地理解科學(xué)技術(shù)與社會的相互關(guān)系和科學(xué)的本質(zhì)，形成科學(xué)的態(tài)度和正確的價(jià)值觀。顯而易見，這指的是一般公民所需要的生物科學(xué)素養(yǎng)，不是生物學(xué)家所需要的生物科學(xué)素養(yǎng)。因此課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，都不是努力去搞一本生物學(xué)的中學(xué)用縮編本，去追求知識的完整性和系統(tǒng)性，不是培養(yǎng)生物學(xué)家的啟蒙教育，而是普通公民的生物科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。說得更通俗一點(diǎn)，我們眼睛盯著的是一個(gè)普通公民的生物科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，而不是學(xué)科的繼承和發(fā)展。對此每一位生物學(xué)教師要心領(lǐng)神會，否則，就會感到不適應(yīng)、不舒坦，自覺或不自覺地走回到過去教學(xué)的老路上去。其明顯的標(biāo)志之一將是總覺得知識講得不過癮、不到位，而費(fèi)力地去補(bǔ)充、拓展、加深，其可能結(jié)果是加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，弱化了科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)正因?yàn)橹荚谔岣邔W(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，顯然生物科學(xué)素養(yǎng)不可能單純地依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成，必須改變教學(xué)的策略和方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。也就是要變學(xué)生被動地聽講為動手、動腦的主動參與的活動。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑，調(diào)查，實(shí)驗(yàn)，收集、分析和解讀數(shù)據(jù)，推理、判斷和反思等探究活動中，既能理解、掌握和應(yīng)用知識，又發(fā)展了收集和處理科學(xué)信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，交流與合作的能力，特別是培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，還將使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更富有個(gè)性化，對情感的體驗(yàn)、科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成、正確價(jià)值觀的樹立，也會有很大的幫助。課程標(biāo)準(zhǔn)中把科學(xué)探究列為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的十大主題的第一主題，就是要求我們在整個(gè)教學(xué)過程中予以貫徹。本教材中列入了系列化的、分層次的、多側(cè)面的探究性活動，是教材的最重要的組成部分。它的具體內(nèi)容和操作，當(dāng)然可以根據(jù)地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況有所變化，但不能減少，只應(yīng)拓展和豐富。說得直白一點(diǎn)，就是要守住一條線一一確保探究性學(xué)習(xí)活動的數(shù)量和質(zhì)量，是此次生物學(xué)課程和教材改革中教學(xué)策略和方法改革的成敗所在，當(dāng)共勉之。面向全體初中學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，三者是一個(gè)有機(jī)的整體，不可分割，不可偏廢。它既是課程和教材改革的理念，也是指導(dǎo)教學(xué)實(shí)施的基本理念。我們可以用它來規(guī)范自己的教學(xué)行為，啟迪我們無盡的教學(xué)智慧。提高貫徹課程目標(biāo)的自覺性初中生物學(xué)的課程目標(biāo)涵蓋了生物學(xué)知識、能力以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的基本要求，綜合起來說，也就是期望學(xué)生達(dá)到的基本的生物學(xué)素養(yǎng)。這個(gè)目標(biāo)是要通過每節(jié)課或每項(xiàng)活動來逐步完成的。因此，在制定每節(jié)課（或活動）的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮課程目標(biāo)的體現(xiàn)和貫徹。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，先要全面厘定單元的教學(xué)目標(biāo)，再具體分解到各個(gè)章和各個(gè)節(jié)中去。單元教學(xué)目標(biāo)，可參見本書中的單元說明，也可參考教科書中每單元最后的單元小結(jié)來權(quán)衡確定。例如，第一單元生物和生物圈的單元小結(jié)是這樣寫的。它的第一段是情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的基本目標(biāo)；第二段是科學(xué)過程、方法及由此達(dá)到的技能和能力方面的要求；第三段是加深有關(guān)生物學(xué)的觀點(diǎn)、知識和應(yīng)用的理解。具體到一個(gè)單元的章或節(jié)，其教學(xué)目標(biāo)必有其側(cè)重點(diǎn)，不應(yīng)也不可能面面俱到，不要在備課時(shí)生拉硬套，該有的必須有，并要在教學(xué)過程中努力完成，達(dá)不到的，寫在教案上也沒有用。在制定每節(jié)課（或活動）的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要特別注意能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的要求。由于傳統(tǒng)的習(xí)慣勢力，常常是把知識范疇、難點(diǎn)、重點(diǎn)反復(fù)掂量，圍繞它考慮教學(xué)過程如何展開，這自然有它好的一面，但因此忽略了能力的培養(yǎng)，以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，就不好了。因?yàn)閷W(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來講，能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀，其適用性更廣，持久性更長。許多知識都容易遺忘，更何況當(dāng)今知識更新的速度極快，只要具備獲取新知識的能力，就可以通過許多渠道獲取知識。還要注意的是，生物科學(xué)教育是整體的科學(xué)教育的一個(gè)組成部分。在能力以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面，其教學(xué)目標(biāo)常常是跨學(xué)科的或泛學(xué)科的。過去的生物學(xué)教學(xué)，比較專注于本學(xué)科的特定的技能和能力以及與此相關(guān)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀念，特別是技能和能力的學(xué)科性更強(qiáng)。這和科學(xué)課程的綜合發(fā)展趨勢，以及學(xué)生參與社會生活，從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)，作出個(gè)人決策所需素養(yǎng)的綜合性，存在一定差距。因此，應(yīng)當(dāng)重視跨學(xué)科或泛學(xué)科的技能、能力以及其他方面的素養(yǎng)的培養(yǎng)。我們是立足于生物學(xué)科，通過生物學(xué)科的教學(xué)培養(yǎng)全面發(fā)展的新人。在本教材設(shè)計(jì)的許多科學(xué)探究活動和技能訓(xùn)練中，都貫穿了這種思想。因此，這些探究和訓(xùn)練，既是生物學(xué)的，又是跨學(xué)科或泛學(xué)科的。如果各門學(xué)科都這樣做，則聚焦到一點(diǎn)，就是培養(yǎng)具有全面素養(yǎng)的人才。組織好探究性學(xué)習(xí)并提高其質(zhì)量作為本課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念的倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的重要性以及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中對科學(xué)探究的具體要求，這里不再闡述，僅在操作層面上提出以下若干注意事項(xiàng)。探究性學(xué)習(xí)是貫穿于全書的全部文字和設(shè)置的各個(gè)欄目之中的，因此教學(xué)過程的組織和實(shí)施，應(yīng)該時(shí)時(shí)不忘探究。但首先要把教材規(guī)定的探究活動做好。要掌握好教材規(guī)定的各個(gè)探究活動要求達(dá)到的目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)。有的活動是要求學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過程，探究的問題的性質(zhì)并不復(fù)雜，結(jié)論也是容易獲得的，如光對鼠婦生活的影響。有的活動需要通過實(shí)驗(yàn)收集證據(jù)，重點(diǎn)在如何控制變量和設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)上。有的探究活動重在數(shù)據(jù)的收集、整理和解讀上。有的探究活動重在取樣、檢測上。有的探究活動重在設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)裝置上。當(dāng)然有些探究活動有幾個(gè)側(cè)重點(diǎn)，此外如何發(fā)現(xiàn)問題（或確定問題）、作出假設(shè)，以及如何分工合作、交流討論幾乎是所有活動的共同要求。因此，一項(xiàng)探究活動的教學(xué)過程，仍然應(yīng)該有非常切合實(shí)際的，明確的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)。組織好探究活動，要特別重視探究的過程，而不是結(jié)論。因?yàn)樘峁┙o初中學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的題目，其結(jié)論是早有的，即科學(xué)上已有定論的。之所以還要學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn)，是想讓他們?nèi)ンw驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、科學(xué)家研究自然界所用的方法，同時(shí)獲取知識。因此，其過程富含教育意義。于是，教學(xué)中要花大力氣組織好探究活動的教學(xué)過程，即讓每一個(gè)學(xué)生有明確的探究目標(biāo)、科學(xué)的活動程序，每一步驟都要到位，在教師指導(dǎo)下做好分工合作，觀察、記錄、檢測、描述都要實(shí)事求是，討論時(shí)要尊重其他同學(xué)的不同意見，鼓勵學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)、新見解或提出新一輪的探究問題。所有這些都是非常重要的，千萬不要只關(guān)注結(jié)論的正確與否，甚至急于求得結(jié)論。探究活動的大多數(shù)是分小組來完成的，特別是在我國初中的班額偏大的情況下，多數(shù)活動只能分組進(jìn)行。同時(shí)，分組進(jìn)行有利于學(xué)生的分工合作以及互相幫助。但在分組的情況下，也會出現(xiàn)積極參加者，消極被動甚至偷懶者。因此，在教學(xué)策略上應(yīng)有計(jì)劃地將小組成員編為AB、CD??…在不同探究活動中承擔(dān)的任務(wù)進(jìn)行互換，如操作的、設(shè)計(jì)的、記錄的、完成報(bào)告的等角色的互換。經(jīng)過一段時(shí)間，小組的組成也可重新編排，以利于不同學(xué)生的相互了解，相互合作。另外對探究活動的及時(shí)、有效的評價(jià)也很重要，學(xué)生自評、學(xué)生互評，教師評定都可以，特別是有計(jì)劃地評價(jià)不同的組，發(fā)現(xiàn)并表揚(yáng)能起示范作用的小組或個(gè)人，不僅有教育意義，而且對以后的探究活動的進(jìn)行有良好的影響。教材在設(shè)計(jì)探究活動時(shí)，存在著相當(dāng)?shù)睦щy。一是教材有章、有節(jié)，章節(jié)都有要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的標(biāo)題，而且這些標(biāo)題都是陳述句而不是疑問句，探究是要訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的，這就是一個(gè)不易解決的矛盾。二是探究內(nèi)容涉及的生物材料或生物與環(huán)境狀況等難以適應(yīng)地區(qū)、學(xué)校的差別。三是探究應(yīng)提供的資料和創(chuàng)設(shè)的情境，只能用文字、圖片、數(shù)據(jù)來表示，它的生動性、具體性，以及和學(xué)生的距離并不理想。這需要教師去彌補(bǔ)，即利用當(dāng)?shù)氐纳锊牧?；?dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境及與社會生產(chǎn)、生活有關(guān)的生物學(xué)問題；當(dāng)?shù)氐母鞣N課程資源（學(xué)校的、社會的）；當(dāng)?shù)貙W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)；如果是發(fā)達(dá)地區(qū)，還有網(wǎng)上的信息資源等，經(jīng)教師選擇和組織，創(chuàng)設(shè)多樣化的，更為親切、生動的探究性學(xué)習(xí)的情景，將會取得更好的教學(xué)效果。因此，探究性學(xué)習(xí)給教師留下了廣闊的創(chuàng)造性教學(xué)的空間。教師不要照本宣科，要充分利用這個(gè)空間。探究性學(xué)習(xí)要注意安排好課內(nèi)外活動的結(jié)合。教材安排的主要的探究活動，就是要求在課內(nèi)完成，即占有一定的課時(shí)。這決不可以挪到課外，加重負(fù)擔(dān)，甚或任其自流。但另一方面有些即使是課內(nèi)的活動，也需要課外用適當(dāng)時(shí)間才能堅(jiān)持完成。如種子萌發(fā)條件的探究、種子發(fā)芽率的測定，必須堅(jiān)持?jǐn)?shù)天，至于體驗(yàn)栽培管理一種植物的全過程，更需要數(shù)日的艱辛，否則又如何親自體驗(yàn)其生長發(fā)育和栽培管理的全過程呢?而對于城市的孩子，“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”只會停留在字面上的了解。教材中設(shè)置的進(jìn)一步探究欄目，就是要課外做的，當(dāng)然這給了學(xué)生一定的選擇性，不是每個(gè)人都必須做。還有調(diào)查、訪問、參觀等都要有計(jì)劃地利用好課內(nèi)外的時(shí)間，一個(gè)學(xué)期要早作統(tǒng)籌安排。要重視探究活動的總結(jié)報(bào)告的撰寫和交流，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生通過文字描述、數(shù)字表格、示意圖、曲線圖等方式完成報(bào)告，有條件的還可通過攝影、攝像使報(bào)告更生動。并組織各種形式的活動讓學(xué)生交流探究的過程和結(jié)果，從一般的課堂討論交流到舉辦小型報(bào)告會；從出墻報(bào)、辦展板到制作網(wǎng)頁在校園網(wǎng)上交流；以及向家長、校友、學(xué)校的來賓展示。我們的學(xué)生可能會寫一篇敘事或抒情的美文，卻不會撰寫一篇科學(xué)報(bào)告，這樣的學(xué)生不是少數(shù)，這是因?yàn)槲覀冇?xùn)練不夠。而撰寫一篇科學(xué)報(bào)告的過程，是科學(xué)探究活動的繼續(xù)，辯證的邏輯，嚴(yán)密的推理，是科學(xué)活動要求的思維品質(zhì)，在撰寫科學(xué)探究報(bào)告時(shí)會得到鍛煉。本教材的練習(xí)中，也有幾處要求學(xué)生撰寫幾百字的文章，其意也在于此。最后要指出的是，探究性學(xué)習(xí)活動并不是全部的教學(xué)活動，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)和教師自身的教學(xué)素養(yǎng)，采用多種多樣的教學(xué)策略和方法，達(dá)到課程目標(biāo)。一切有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生能生動活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)策略和方法都應(yīng)該提倡。第三次全教會提出“智育工作要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量?！保ㄕ浴吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》）這里講的啟發(fā)式和討論式正是需要在探究性學(xué)習(xí)中體現(xiàn)的。要啟發(fā)，教師就要說話；要討論，教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)共同參與，而且教師的組織、引導(dǎo)起著很重要的作用。不要一講探究，教師就三緘其口，說不得，講不得。更不要把探究式學(xué)習(xí)單一化、模式化。本來探究性學(xué)習(xí)具有模擬科學(xué)家是如何工作的特征，眾所周知，科學(xué)家的探究活動，既有共同的規(guī)律，又充滿了個(gè)性、睿智和靈感。此外，由于現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，它的創(chuàng)造性應(yīng)用，也將推動教學(xué)策略和方法的改革。4.加強(qiáng)和改進(jìn)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物學(xué)教學(xué)的基本形式之一，許多探究性活動也是通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行的。課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中都安排了相當(dāng)數(shù)量的實(shí)驗(yàn)。對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，老師們是很有經(jīng)驗(yàn)的，因此，這里僅提出加強(qiáng)和改進(jìn)方面的一些意見。提倡實(shí)驗(yàn)的低成本和簡單易行。鑒于我國是發(fā)展中的大國，多數(shù)學(xué)校生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室和相應(yīng)的儀器設(shè)備還處在較低的水平，提倡低成本、簡單易行尤為重要。本教材的實(shí)驗(yàn)，除顯微鏡外，材料用具都是非常低廉的，可以有多種代用品。例如，教材中種子萌發(fā)條件的探究實(shí)驗(yàn)，用的就是普通廣口瓶，很容易獲得，也可以換用其他用具。教師只要認(rèn)同這個(gè)道理，就能夠在低成本實(shí)驗(yàn)上做出許多創(chuàng)造。實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)應(yīng)該多樣化。通常生物實(shí)驗(yàn)，都要使用生物材料，應(yīng)盡量就地取材。而且要特別注意教育學(xué)生愛護(hù)生物，對野生動植物，不宜大量地采集，這既是愛護(hù)生物資源，也是一種情感教育。這冊教材中涉及的鼠婦等實(shí)驗(yàn)動物，還特別提醒實(shí)驗(yàn)觀察后放歸大自然。整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)就沒有要求采集和制作動植物標(biāo)本以及解剖動物，也是出于同樣的考慮。在不用生物材料的情況下，也可以設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，如課程標(biāo)準(zhǔn)中模擬血型鑒定的實(shí)驗(yàn)就以不同的化學(xué)藥品代替血液及血液制品。模擬的方法也是科學(xué)實(shí)驗(yàn)中常用的方法。有條件的學(xué)校還可引入多媒體技術(shù)，設(shè)計(jì)虛擬實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的多樣化，還包括同一實(shí)驗(yàn)的不同設(shè)計(jì)思路，教師可以創(chuàng)造，學(xué)生也可參與，以發(fā)展他們的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。實(shí)驗(yàn)包含著豐富的技能訓(xùn)練，這里的技能，不單單是指的操作技能，如顯微鏡的操作等，更重要的是科學(xué)探究的方法和技能。因此要特別強(qiáng)調(diào)如控制變量，設(shè)計(jì)對照，量的檢測，數(shù)據(jù)的整理、分析及表示方式，以及書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。本教材中除了各個(gè)實(shí)驗(yàn)活動和探究活動外，還專門設(shè)置了技能訓(xùn)練的欄目，也旨在強(qiáng)化科學(xué)方法和技能的訓(xùn)練。也可以說和過去實(shí)驗(yàn)的要求重在驗(yàn)證有顯著的差別。要十分重視實(shí)驗(yàn)過程中的安全問題。首先是實(shí)驗(yàn)環(huán)境安全問題，實(shí)驗(yàn)室中藥品的安全存放，實(shí)驗(yàn)室的用電安全、消防安全，以及良好的通風(fēng)設(shè)施等。其二是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程中的安全，最要注意的是接觸藥品后的沖洗和眼睛的保護(hù)。其三是如果實(shí)驗(yàn)涉及戶外工作，要注意防止當(dāng)?shù)乜赡馨l(fā)生的意外。5.開創(chuàng)科學(xué)、技術(shù)和社會(STS)教育的新局面過去的生物學(xué)教學(xué)由于偏向以學(xué)科為中心，以知識為中心，科學(xué)、技術(shù)和社會相互關(guān)系的教育在教學(xué)中體現(xiàn)不夠。新的課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中都突出了科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系。這本教材不僅在體系上、內(nèi)容的選擇編排上都十分注意這個(gè)問題，而且還設(shè)置了有關(guān)的專門欄目。這是因?yàn)榭茖W(xué)技術(shù)的社會化和社會的科學(xué)技術(shù)化已是當(dāng)今社會生活的特點(diǎn)之一，而了解科學(xué)、技術(shù)、社會的相互關(guān)系，關(guān)注和參與與生物科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會問題的討論和決策，是生物科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感的重要途徑。為此在教學(xué)中開創(chuàng)新局面、總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)是一件很有意義的工作。首先是教材中蘊(yùn)含有大量的有關(guān)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，一方面要重視，不要當(dāng)作可有可無的附帶的事，甚至覺得作為知識的價(jià)值不大。本來它的目的就不單純是講科學(xué)、技術(shù)與社會關(guān)系的知識，而主要是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，同時(shí)包含著多種能力的培養(yǎng)。另一方面也不宜增添許多內(nèi)容和活動，增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，基本上依教材為準(zhǔn)就可以了。其次是科學(xué)、技術(shù)和社會相互關(guān)系的問題涵蓋面很廣，需要的背景資料涉及的領(lǐng)域很寬，對于初中學(xué)生常常難度很大。因此，更多地結(jié)合本地區(qū)、本學(xué)校和學(xué)生生活能接觸到的相關(guān)問題進(jìn)行教學(xué)活動為好。使學(xué)生感到親切、實(shí)在，有用武之地。其三，科學(xué)、技術(shù)和社會問題進(jìn)入教學(xué)，常常要采取調(diào)查、資料搜集、分析討論等方法，還包括上網(wǎng)查詢，個(gè)別專訪等許多活動，會占用許多的課外時(shí)間。因此，有些活動不一定所有學(xué)生都參加，部分有興趣、有精力的學(xué)生參加，取其他形式（如報(bào)告會，展覽等）和別的學(xué)生交流，成果共享。如果需要所有同學(xué)參加時(shí)，可分成小組，小組再分到個(gè)人，分別完成一個(gè)內(nèi)容的一部分工作，而后交流，形成總的成果。這都是合作學(xué)習(xí)的辦法，有助于合作和交流能力的培養(yǎng)。還要說一點(diǎn)，由于科學(xué)技術(shù)發(fā)展極快，與此相關(guān)的社會生產(chǎn)、生活、發(fā)展的問題很多，有些還是熱點(diǎn)問題。今日，大眾傳媒對這類問題的傳播很快，也很熱衷。因此，作為教師要從多渠道關(guān)注此類問題，并對各種信息及信息源的真實(shí)性、可靠性作必要的思考和分析，不能對學(xué)生作出誤導(dǎo)。這也是教師應(yīng)具備的科學(xué)素養(yǎng)之一。新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材尚未經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐出真知。以上的教學(xué)建議，也許能給你們一點(diǎn)啟迪。成功的教學(xué)要由你們?nèi)?shí)現(xiàn)，鮮活的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將由你們?nèi)?chuàng)造，期待著在實(shí)驗(yàn)過程中與你們更深入地交流。附表：附表一科學(xué)探究活動分類表活動類別活動內(nèi)容在教科書中的位置觀察生物或非生第一單元觀察物的實(shí)物或圖片第一章第一節(jié)與思觀察并連接食物第2頁考網(wǎng)第一單元觀察常見的藻類第一章第四節(jié)植物第25頁觀察常見的苔蘚植物觀察種子與果實(shí)的關(guān)系觀察花的結(jié)構(gòu)觀察根毛觀察水分在莖內(nèi)的運(yùn)輸途徑觀察生物圈中水循環(huán)的圖片第三單元第一章第一節(jié)第79頁第三單元第一章第一節(jié)第81頁第三單元第一章第二節(jié)第85頁第三單元第二章第三節(jié)第102頁第三單元第三章第二節(jié)第110頁第三單元第三章第二節(jié)第111頁第三單元第-章第-節(jié)第116頁分析生物生存所第一單元需條件的資料第一章第一節(jié)分析生物適應(yīng)環(huán)第12頁境的資料第一單元分析生態(tài)系統(tǒng)的第一章第三節(jié)組成第19頁分析有毒物質(zhì)在第一單元資料食物鏈中積累的資料第一章第四節(jié)分析分析河流生態(tài)系第23頁統(tǒng)與其他生態(tài)系統(tǒng)的第一單元聯(lián)系第一章第四節(jié)第26頁從小羊多莉的身世分析遺傳信息與細(xì)第一單元胞核的關(guān)系第一章第五節(jié)第30頁分析水對植物分布的影響第二單元第一章第一節(jié)第55頁第三單元第三章第一節(jié)第108頁探究光對鼠婦生第一單元活的影響第一章第一節(jié)第15頁探究植物對空氣濕度的影響第一單元第一章第三節(jié)探究種子萌發(fā)的第20頁探究環(huán)境條件第三單元測定種子的發(fā)芽第一章第一節(jié)率第90頁探究根的什么部第三單元位生長最快第一章第一節(jié)探究二氧化碳是第93頁否光合作用必需的原第三單元料第一章第一節(jié)

第96頁第三單元第五章第129頁第二單元練習(xí)使用顯微鏡第一章第一節(jié)第37頁觀察植物細(xì)胞第二單元觀察人的口腔上第一章第二節(jié)皮細(xì)胞第42頁觀察人體的基本第二單元實(shí)驗(yàn)組織第一章第三節(jié)觀察草履蟲第47頁觀察種子的結(jié)構(gòu)第二單元第三章第一節(jié)觀察葉片的結(jié)構(gòu)第62頁綠葉在光下制造第二單元有機(jī)物第-章第-節(jié)第69頁第三單元第一章第二節(jié)第83頁第三單元

第三章第三節(jié)第113頁第三單元第四章第一節(jié)第119頁種子在明發(fā)過程中發(fā)生了能量變化第三單元第四章第二節(jié)第123頁種子在明發(fā)過程第三單元演示中放出了氧化碳第四章第二節(jié)實(shí)驗(yàn)種子在明發(fā)過程第124頁中吸收氧第三單元光合作用產(chǎn)生氧第四章第二節(jié)氣第124頁第三單元

第五章第127頁調(diào)查調(diào)杳校園、社區(qū)或農(nóng)田的生物種類調(diào)查植物生長需要哪些無機(jī)鹽調(diào)查當(dāng)?shù)鼗蛭覈车氐闹脖粻顩r第一單元第一章第二節(jié)第7頁第三單元第一章第一節(jié)第98頁第三單元第六章第134頁設(shè)計(jì)綠化校園的設(shè)計(jì)活動第三單元第六章第135頁模擬制作制作動物細(xì)胞模型第二單元第一章第三節(jié)第49頁課外實(shí)踐發(fā)豆芽對某種植物進(jìn)行無土栽培第三單元第一章第一節(jié)第95頁第三單元

幫助植物受粉第一章第一節(jié)給栽培植物松土參加當(dāng)?shù)氐木G化活動第101頁第三單元第一章第三節(jié)第105頁第三單元第四章第二節(jié)第126頁第三單元第六章第137頁探究鼠婦生活是第一單元否還受其他因素的影第一章第一節(jié)響第17頁進(jìn)一探究我們在食物第一單元探步究網(wǎng)中的位置第二章第四節(jié)空氣流動會影響第25頁蒸騰作用嗎？第三單元葉片正面和背面第-章第-節(jié)

的氣孔一樣多嗎？第117頁探究葉綠素的形第三單元成是否與光有關(guān)第-章第-節(jié)第117頁第三單元第四章第一節(jié)第121頁通過觀察找出相第一單元同點(diǎn)和不同點(diǎn)第一章第二節(jié)第9頁發(fā)現(xiàn)問題，提出問題第一單元第一章第-節(jié)技能作出假設(shè)第21頁訓(xùn)練測量和計(jì)算第一單元觀察葉脈第一章第五節(jié)第32頁解讀實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)推理第二單元第一章第二節(jié)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果第45頁第三單元第一章第二節(jié)第88頁第三單元第三章第一節(jié)第109頁第三單元第四章第二節(jié)第126頁第三單元第五章第131頁附表二課外閱讀資料分類表資料類別資料名稱在教科書中的位置科學(xué)?技術(shù)?社會生物圈H號從古老的光學(xué)顯微鏡到電子第一單元第一章第五節(jié)第33頁第二單元第與生物學(xué)與生物學(xué)林業(yè)工人的第一單元第顯微鏡一章第一節(jié)第40“脫韁之頁馬”一一癌細(xì)胞第二單元第朊病毒、瘋一章第三節(jié)第60牛病、克雅氏病頁無土栽培第二單元第四章第74頁節(jié)水農(nóng)業(yè)第三單元第現(xiàn)代化溫室一章第一節(jié)第熱帶雨林100頁地球的第三單元第“肺”三章第三節(jié)第118頁第三單元第四章第一節(jié)第122頁第三單元第六章第137頁有關(guān)的職新任務(wù)一章第四節(jié)第28業(yè)農(nóng)業(yè)技術(shù)員頁和綠色證書第三單元第大地的美谷師園藝師一章第一節(jié)第95頁第三單元第一章第三節(jié)第106頁施萊登、施旺與細(xì)胞學(xué)說第二單元第一章第三節(jié)第50科學(xué)家的頁故事他發(fā)現(xiàn)了細(xì)胞中神奇的物質(zhì)核酸第二單元第一章第一節(jié)第58頁生物學(xué)與文學(xué)寄予植物的情懷第三單元第一章第二節(jié)第89頁附表三本冊教科書教學(xué)參考課時(shí)數(shù)（37課時(shí)）

教學(xué)內(nèi)容參考課時(shí)第一單元生物和生物圈9第一章認(rèn)識生物本章提示2第一節(jié)生物的特征1第二節(jié)調(diào)查我們身邊的生物1第一章生物圈是所有生物的家7第一節(jié)生物圈1第二節(jié)環(huán)境對生物的影響2第三節(jié)生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響2第四節(jié)生態(tài)系統(tǒng)1第五節(jié)生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)1第二單元生物和細(xì)胞11第一章觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)4第一節(jié)練習(xí)使用顯微鏡1第二節(jié)觀察植物細(xì)胞2第三節(jié)觀察動物細(xì)胞1第章細(xì)胞的生活本章提示3第一節(jié)細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量1第二節(jié)細(xì)胞核是遺傳信息庫1第三節(jié)細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞1

第三章細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物體3第一節(jié)動物體的結(jié)構(gòu)層次1第二節(jié)植物體的結(jié)構(gòu)層次1第三節(jié)只有一個(gè)細(xì)胞的生物體1第四章沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物」病毒1第三單元生物圈中的綠色植物17第一章生物圈中有哪些綠色植物4第一節(jié)澡類、苔蘚和厥類植物2第二節(jié)種子植物2第章被子植物的生4第一節(jié)種子的萌發(fā)2第二節(jié)植株的生長1第一節(jié)開化和結(jié)果1第三章綠色植物與生物圈的水循環(huán)3第一節(jié)綠色植物的生活需要水1第二節(jié)水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑1第三節(jié)綠色植物參與生物圈的水循環(huán)1第四章綠色植物是生物圈中有機(jī)物的制造者2第一節(jié)綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物1第二節(jié)綠色植物對有機(jī)物的利用1第五章綠色植物與生物圈中的碳一華平衡2第六章愛護(hù)植被，綠化祖國本章提示第一單元生物和生物圈單元說明本單元共分兩章，第一章通過觀察和調(diào)查，了解生物有別于非生物的共同特征以及我們身邊的生物；第二章通過較多的科學(xué)探究活動，了解生物與環(huán)境之間互相影響、互相依存的關(guān)系，初步認(rèn)識生態(tài)系統(tǒng)，理解生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)，是所有生物共同的家園，認(rèn)識到保護(hù)生物圈是每一個(gè)公民的責(zé)任。本套教材之所以把生物和生物圈作為第一單元，主要是出于以下考慮：(1)所有生物共同生活在生物圈中，生物的生存和發(fā)展都與生物圈息息相關(guān)，生物圈是所有生物共同的家園；(2)當(dāng)今社會，由于人類活動對生物圈的影響越來越大，生物圈的變化也極大地影響著人類的生活，因此，關(guān)注人類與自然的和諧發(fā)展，關(guān)注人類社會的可持續(xù)發(fā)展，都需要了解生物圈；(3)從學(xué)生的認(rèn)知水平來看，從宏觀而不是微觀角度來開始生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)，從學(xué)生熟悉的事物入手，有利于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；(4)本套教材突出人與生物圈的關(guān)系，從生物圈的角度介紹人和其他生物，先讓學(xué)生對生物圈有一個(gè)概括的了解，便于后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。通過本單元的教學(xué)活動，應(yīng)使學(xué)生主要在以下幾個(gè)方面得到發(fā)展。認(rèn)識到生物具有區(qū)別于非生物的特征，生物與環(huán)境之間是相互影響、相互依存的，了解生態(tài)系統(tǒng)的組成及其類型，理解生物圈是生物共同的家園。嘗試觀察、調(diào)查以及資料分析的基本方法，體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過程，嘗試在科學(xué)探究中控制變量和設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)以及測量和處理數(shù)據(jù)的方法，初步養(yǎng)成探究的思維習(xí)慣。初步形成愛護(hù)生物的情感、保護(hù)生物圈的意識和追求人與自然和諧發(fā)展的觀念。本章不是從現(xiàn)代生物學(xué)發(fā)展水平的角度介紹生物的基本特征，而是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，讓學(xué)生在常見的生命現(xiàn)象層面上了解生物區(qū)別于非生物的特征。本章的教學(xué)方法不是直接講述，而是通過觀察、調(diào)查、討論等活動,由學(xué)生自主獲得關(guān)于生物特征的基本知識。在這些活動中，不同的學(xué)生能夠達(dá)到的水平是不一樣的。本章的第一節(jié)是大致區(qū)別生物和非生物。第二節(jié)是調(diào)查身邊的生物，不是以獲得多少知識為主要目標(biāo)，而是要通過調(diào)查活動，使學(xué)生了解調(diào)查的一般方法，在調(diào)查過程中熟悉身邊的生物，了解生物與環(huán)境之間的關(guān)系，并嘗試對生物進(jìn)行簡單的分類，為第二章的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。第一節(jié)生物的特征一、教學(xué)目標(biāo)觀察生物和非生物，比較它們的區(qū)別。舉例說明生物具有的共同特征。二、教學(xué)策略建議本節(jié)上成討論課，通過學(xué)生積極、主動地參與，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力、觀察能力和分析問題的能力。本節(jié)的教學(xué)可從學(xué)生身邊熟悉的事物開始，如向?qū)W生提問：教室里有哪些生物（人、植物、動物、微生物）?哪些非生物（空氣、桌椅、黑板等）?教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。教師也可用較難區(qū)分的生物和非生物，如課后練習(xí)的第1題讓學(xué)生分析，分清生物和非生物的區(qū)別在于是否具有生命。至于什么是生命?生物有哪些共同特征?教師可在課前準(zhǔn)備一些植物和動物的圖片，在課上讓學(xué)生觀察，或讓學(xué)生根據(jù)已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)來回答生物的特征。學(xué)生不一定會回答全面，教師仍應(yīng)及時(shí)給予鼓勵。在總結(jié)歸納生物的共同特征的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致地觀察，在觀察的基礎(chǔ)上積極思考。這時(shí)，可對觀察的方法進(jìn)行說明和訓(xùn)練，訓(xùn)練題可用第二節(jié)的技能訓(xùn)練，也可另外準(zhǔn)備。在觀察之后，再讓學(xué)生繼續(xù)討論生物的基本特征，然后教師可與學(xué)生一起對照教科書上的描述比較學(xué)生歸納的特征。本節(jié)針對生物的共同特征，安排了11幅圖片，基本上是用動物和植物的具體例子來進(jìn)行說明的，具有一定的局限性。教師在與學(xué)生討論時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生多舉生活中的例子加以補(bǔ)充，如生物對外界的不同刺激作出不同的反應(yīng)，動物的不同繁殖方式等，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維。從眾多的生物事例中歸納出的生物共同特征，是否都應(yīng)在一個(gè)生物體上體現(xiàn)呢?教師可及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識，讓學(xué)生任舉一種自己熟悉的生物或以人體為例，說明生物具有營養(yǎng)、呼吸、排泄、對刺激作出反應(yīng)、生長和繁殖等特征，從而使學(xué)生形成一個(gè)基本觀點(diǎn)，即具備這些特征的物體，才是生物。本節(jié)教學(xué)應(yīng)注意以下問題。關(guān)于生物能進(jìn)行呼吸這一特征，教材中只舉出鯨呼氣的例子，其實(shí)，鯨呼氣只能說明呼吸的表面現(xiàn)象，真正的呼吸發(fā)生在細(xì)胞內(nèi)，因?qū)W生知識有限，這里不能深入說明。植物的呼吸也是如此。植物對外界刺激作出的反應(yīng)一般不明顯，學(xué)生不一定清楚，如果學(xué)生在此有疑問，教師可用植物的向光性、向水性、向地性等加以說明。三、參考答案練習(xí)機(jī)器人和鐘乳石不具有營養(yǎng)、呼吸、排泄等生物的特征，它們不是生物。(1)珊瑚不是生物，是珊瑚蟲分泌的外殼堆積在一起慢慢形成的。珊瑚蟲才是生物。(2)淺水區(qū)可獲得較多的陽光，有適宜的溫度，這些有利于藻類的生長，從而為珊瑚蟲提供更多的氧氣。因此，珊瑚蟲一