幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體多元化構(gòu)建策略

幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體多元化構(gòu)建策略摘要：幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體作為一種新的教師團(tuán)體學(xué)習(xí)范式，是促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，并日益受到學(xué)前教育領(lǐng)域的重視。本研究主要介紹了幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體的概念、價(jià)值以及分別從園內(nèi)、園際、線上三方面提出了幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體多元化構(gòu)建策略，以期促進(jìn)幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展完善。口o關(guān)鍵詞：幼兒園教師；學(xué)習(xí)共同體；構(gòu)建策略一、幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體的概念國(guó)內(nèi)對(duì)教師學(xué)習(xí)共同體的研究從本世紀(jì)初開始，對(duì)于教師學(xué)習(xí)共同體的概念大多將其界定為一種團(tuán)體或者組織。本研究認(rèn)為幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體是以幼兒園教師為主體，由具有相同的志趣和學(xué)習(xí)意愿的幼兒園教師組成的，以知識(shí)和資源共享為目標(biāo)，通過教師之間的對(duì)話與交流分享教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，討論教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的一種學(xué)習(xí)型組織。二、幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建價(jià)值幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體作為幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，它的構(gòu)建為處于同一發(fā)展階段的、不同發(fā)展階段的教師們提供了一個(gè)寬松而平等的交流平臺(tái)，有助于提升幼兒園教師的身份認(rèn)同感和職業(yè)歸屬感，通過相互學(xué)習(xí)與合作促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體倡導(dǎo)合作、對(duì)話、分享，給予了成員間平等對(duì)話的權(quán)利與機(jī)會(huì)，能有效改善幼兒園教師群體的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，有助于教師自主自愿地進(jìn)行問題討論以及經(jīng)驗(yàn)交流，幫助教師組建起園所內(nèi)部間的良性互動(dòng)環(huán)境，提升幼兒園教師自身和整個(gè)團(tuán)體的專業(yè)素質(zhì)。三、幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體多元化構(gòu)建策略（一）構(gòu)建園內(nèi)教師學(xué)習(xí)共同體一些幼兒園基于學(xué)科或者年級(jí)組建立起教師學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，或是基于問題解決和課題研究而組建起學(xué)習(xí)型組織，這其中的典型模式即園本教研，園本教研主要通過集體分享活動(dòng)來(lái)提升教師教育教學(xué)，以園為本，研究園所內(nèi)部教育教學(xué)中的實(shí)際問題。這種教研組織為幼兒園教師提供了良好的交流平臺(tái)與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教師可以通過環(huán)境的反射認(rèn)知自己在教研中的位置，發(fā)現(xiàn)自身不足等。［1］此外，由于園內(nèi)幼兒園教師的發(fā)展階段不同，新手教師、骨干教師、準(zhǔn)退休教師等不同層級(jí)教師的專業(yè)發(fā)展水平具有差異性，其專業(yè)發(fā)展需求有所不同，因此應(yīng)關(guān)注到園內(nèi)不同層級(jí)幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建狀況。幼兒園新手教師學(xué)習(xí)共同體幼兒園新手教師是指剛剛走上工作崗位以及從事教育工作3年內(nèi)的教師。作為幼兒園教師隊(duì)伍的新生力量，新手教師的專業(yè)成長(zhǎng)對(duì)于教師隊(duì)伍建設(shè)具有重要的意義。［2］構(gòu)建幼兒園新手教師學(xué)習(xí)共同體是對(duì)傳統(tǒng)教師培訓(xùn)所采用的師徒制和園本培訓(xùn)模式的補(bǔ)充，以便更有效地推動(dòng)新手教師專業(yè)發(fā)展。成都市某幼兒園組建的“初任教師聯(lián)盟”是一個(gè)由新手教師組成的學(xué)習(xí)共同體，“聯(lián)盟”定期開展活動(dòng)，教師們自由交流，拉近了彼此間的關(guān)系，共同分擔(dān)新環(huán)境帶來(lái)的壓力感，減少新手教師孤立的自發(fā)行為，通過彼此間原有經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)有經(jīng)歷的交流分享，獲得心理上的支持與認(rèn)同感。幼兒園骨干教師學(xué)習(xí)共同體幼兒園骨干教師是指在特定的幼師群體中，具備豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，受到同事及家長(zhǎng)認(rèn)可能指引和帶動(dòng)其他教師專業(yè)發(fā)展的教師，這類教師一般工作5年以上，取得了較優(yōu)異的成績(jī)，是園所發(fā)展的主力軍。［3］在骨干教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)模式方面，構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體更利于教師自主性的發(fā)揮，例如主要由骨干教師組建的“名師工作室”，是一個(gè)以研究學(xué)習(xí)為載體，集科研活動(dòng)、教學(xué)實(shí)踐、師訓(xùn)工作等為一體，以提升教師專業(yè)發(fā)展為目的的教師學(xué)習(xí)共同體。這類學(xué)習(xí)共同體能夠最大化的提升骨干教師這一資源的價(jià)值，構(gòu)建起合作互動(dòng)的人才培養(yǎng)模式，整體提升教師專業(yè)素質(zhì)。幼兒園準(zhǔn)退休教師共同體準(zhǔn)退休教師這一群體在幼兒園中是較為特殊的存在，她們?cè)陂L(zhǎng)期的工作經(jīng)歷中積累了大量的保教經(jīng)驗(yàn)，是幼兒園的寶藏。但實(shí)際上，這一群體在幼兒園中常常處于被忽視的狀態(tài)，她們被認(rèn)為是不再需要更多的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)發(fā)展的準(zhǔn)離職人員，［4］甚至是思想封建、教學(xué)老套的閑職人員。構(gòu)建幼兒園準(zhǔn)退休教師共同體有助于增進(jìn)老教師的集體責(zé)任感，交流分享老一輩幼教工作者的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為園所的發(fā)展建言獻(xiàn)策；此外，準(zhǔn)退休教師在其共同體內(nèi)相互交流和溝通，也有助于老教師重構(gòu)個(gè)人價(jià)值觀，從容的應(yīng)對(duì)退休生活。（二）構(gòu)建園際幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體園際幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體主要是指在一個(gè)特定的組織范圍內(nèi)，以優(yōu)質(zhì)園或示范園為引領(lǐng)，公辦民辦園等共同參與，一起解決教育教學(xué)問題，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)團(tuán)體，例如學(xué)前教育園際教研共同體。園際教研共同體的形成有利于幼兒園相互間的交流學(xué)習(xí)與互惠互利，打破各園閉門造車的保守局面，促進(jìn)園際交流與合作，利于區(qū)域教育均衡發(fā)展。［5］區(qū)域性教研能夠彌補(bǔ)園本教研的短板，均衡教育資源，拓寬幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的空間，為更多教師脫穎而出提供平臺(tái)，有助于實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教師共同發(fā)展。［6］（三）構(gòu)建線上幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體線上幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體主要是通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)的一種形式。隨著互聯(lián)網(wǎng)對(duì)人們生活的逐步滲透，線上學(xué)習(xí)、交流已成為大多數(shù)人的日常。例如，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開展關(guān)于課堂教學(xué)案例的網(wǎng)絡(luò)研修、線上校際協(xié)作等，［7］還可以利用QQ群建立討論小組，針對(duì)幼兒在學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論。［8］組建幼兒園教師學(xué)習(xí)網(wǎng)站、QQ群、微信群、博客等，都有助于教師分享教育資源和探討教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平，以此促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展。參考文獻(xiàn)：［1］丁靖潔?基于學(xué)習(xí)共同體視角的幼兒園教研組建設(shè)個(gè)案研究［D］?上海師范大學(xué)，2019.［2］杜贊?學(xué)習(xí)共同體中幼兒新手教師的專業(yè)發(fā)展［D］?陜西師范大學(xué)，2013.［3］王麗琴?走進(jìn)骨干教師的生活世界一一一種社會(huì)學(xué)分析J］.教師教育研究，2005：52.［4］王麗娟.教師職業(yè)退出階段的理論與實(shí)踐［J］.中國(guó)德育，2017（01）：41-44.⑸程麗?學(xué)前教育園際教研共同體的內(nèi)涵、特征及價(jià)值探析［J］.教育現(xiàn)代化，2018,5（35）：126-127.⑹張地容?區(qū)域性教研：一種促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)