《小學生閱讀和寫作方面存在的問題及對策【8200字論文】》

小學生閱讀和寫作方面存在的問題及對策目錄TOC\o"1-3"\h\u16521一、語文閱讀與寫作教學的關系 摘要小學語文學科教學，需要培養(yǎng)學生的語文學習興趣以及做好語文知識的積累。語文學科不是考突擊學習便可以提升成績的學科，而是一個學習和積累沉淀的學科，需要學生在日常的學習中，注重知識的點滴積累。課外閱讀是積累語文知識的重要途徑，學生通過閱讀既可以豐富自己的知識面，掌握多種多樣的知識，還可以豐富學生的字詞量，為語文寫作打下良好的基礎。因此，本文針對現狀問題進行原因分析，并結合實際提出了提升課外讀寫質量的具體舉措，以期使我國小學生作文教學的實效得到應有的提高。關鍵詞：課外閱讀；小學語文；作文教學語文教學，一般而言，有兩個方面的組成，分別是寫作教學，另一個是閱讀教學，況且二者基本上沒有非常密切的聯系，并沒有什么聯系，最大的問題就是讀寫在結合上缺乏有效、緊密的聯系。而在教學實踐中，有的時候這節(jié)課進行閱讀教學，有的時候那節(jié)課進行寫作教學，課上“講課文”，課后“練寫作”，教師忽視了讀寫之間存在的緊密聯系，也沒有將二者有意識的結合起來。此外，教學中存在一些偏頗的教學理念，如“以閱讀為中心”、“以寫作為中心”等，這些觀點違背了新課標所提倡的讀寫結合的概念。事實上，無論是閱讀教學還是寫作教學都是日常教育教學的重要組成部分，如果能將閱讀教學和寫作教學有機的密切的結合在一起，我想，這對于學生能力的提升肯定有著重要的幫助作用，讀寫結合一體將極大地促進學生閱讀和寫作能力的提高。以往的研究側重于分析語文閱讀教學和寫作教學分離的狀況與因素，并沒有詳細探討讀寫結合的方法。因此，閱讀和寫作之間有著密切的聯系，適當的閱讀可以提高個人的寫作能力。但是，閱讀對寫作的促進只是單方面的，寫作也可以有效地提高學生的閱讀能力。所以，我們應該重視語文閱讀和寫作教學之間的聯系，有效地促進兩者的結合。在中國小學寫作教育中，語言基礎薄弱，語言技能欠缺，知識匱乏，所以一些小學生花時間提高寫作能力，久而久之對寫作的熱情，已經造成了嚴重的影響。同時，寫作教學需要對單詞非常敏感，學習過程有些乏味，讓很多學生難以表現出寫作學習的興趣，影響了寫作教學的整體效果。課外閱讀與寫作教學相結合，可以大大提升寫作學習的內容，對提高學生的學習興趣和積極性非常有效。同時，課外講座內容豐富，有效拓寬了學生的視野，豐富了寫作素材，明顯感受到了學生寫作自信心的提高。一、語文閱讀與寫作教學的關系（一）閱讀是寫作的基礎閱讀是寫作的基礎，近代講理論，但這種做法可以追溯到古代。我知道我國從明朝開始就實行科舉制度，但是選拔的依據是什么？寫一篇文章，但文章的標準是四書五經。那么候選人如何才能滿足這個標準呢？先閱讀，后模仿?？忌陂喿x《四書五經》時，不知不覺受到了影響。首先，閱讀可以激發(fā)學生的寫作興趣。通常，學生對寫作的興趣源于閱讀。當學生的工作得到認可時，他們會積極地加強他們，使他們能夠閱讀更多的書籍并創(chuàng)作出更好的作品。給學生帶來寫作的樂趣。其次，通過閱讀，學生積累了大量的書寫工具和寫作技巧。這說明閱讀是寫作的基礎。（二）寫作是閱讀的目的和歸宿寫作是閱讀的目的，外在的表達，是語言的運用。使用語言的能力必須建立在語言學習的基礎上，必須通過閱讀的內化和吸收來完成。那么寫作是閱讀的唯一目的嗎？答案是否定的。寫作和閱讀是相關的，在中國教育中，聽、說、讀、寫甚至是相關的。因此，當我們閱讀時，通常會有一個特定的目標。例如，在創(chuàng)建閱讀問題時，教師通常會教學生閱讀問題。這使您可以快速準確地找到問題的答案。同樣，在閱讀理解教學中，教師要求學生大聲朗讀，以達到理解的目的。比如我在學習朱自清的散文《春》時，就很喜歡朱自清的作品中的春之美。同時，我們需要思考朱子清是如何表達這種美的。在閱讀理解過程中這樣做，不僅可以更容易地理解課文的內容，還可以提高學生的寫作能力。這是一個介紹性的閱讀和寫作過程。根據課文的完整布局、寫作的目的和任務，最終在閱讀課上實現閱讀與寫作的結合?？梢妼懽魇情喿x的目的。二、語文閱讀與寫作教學相結合的意義（一）讀寫結合的內涵“讀寫結合”是指充分利用漢語教材，將閱讀和寫作緊密結合到教育過程中。在閱讀過程中，不要忘記指導學生將閱讀中學到的知識應用到寫作中。這個過程引導學生深化和完成閱讀，共同實現提高閱讀和寫作的教育策略。在教育詞典中，讀寫結合的含義如下?！伴喿x與寫作相結合，是語文教育的原則之一。它吸收了閱讀教育的閱讀技巧，思維和寫作的營養(yǎng)，主要通過提高閱讀范文和理解語言的能力。實踐表達思想感情，提高寫作能力，主要是通過寫作。閱讀是吸收，寫作是表達，兩者相輔相成。人才可以有效提高素養(yǎng)?！保ǘ┳x寫結合的意義課外閱讀是增加學生知識的重要途徑。小學生必須在學校修讀6年的中文課程。學習中文的時間似乎很長，但學習的知識卻非常有限。尤其是漢語學科，學生需要不斷學習和積累，才能提高漢語素養(yǎng)。因此，您不能僅僅依靠課堂學習方法，也不能將教育擴展到課堂之外。課外閱讀是語文課堂的延伸。通過課外閱讀，您可以選擇自己感興趣的書籍，感受閱讀的樂趣，學習自然知識、地理知識、人文知識、歷史知識等各種知識。在漢語教學過程中，教師也需要充分利用自己的閱讀理解能力，提高學習效率。在課堂上分享好書和文章，引導學生閱讀和理解文章內容，拓展知識面。將閱讀任務擱置一旁，讓學生可以在課后預讀第二節(jié)課將要解釋的內容。這使學生在課堂上上課時更容易理解。拓展課外知識，幫助老師為學生選書，讓學生在工作時間讀書，持續(xù)獲取中文知識。讀和寫是密切相關的。閱讀是收集寫作材料的過程。課外閱讀可以讓擁有豐富文化知識的學生豐富文章的內容，而不是空洞的。在小學，語文教育、閱讀理解教育和寫作教育密切相關，一般同時發(fā)生。課外閱讀是學生收集文具的階段。教師需要指導學生專注于積累課外閱讀。例如，讓學生摘錄并寫下有趣或寫得好的內容作為寫作材料。教學時，教師還可以指定閱讀任務，讓學生閱讀某篇文章，并根據該文章的內容寫出自己的感想。比如《圓明園的毀滅》，看完這篇文章，圓明園是多么的壯觀、壯觀，英國人是怎么放火燒圓明園的，造成了多大的破壞，讓同學們都明白了。讓學生們明白，不僅圓明園，中國人的尊嚴也被英國人燒掉了，讓小學生們可以提高愛國主義。如果只重視閱讀訓練，卻忽略寫作教學，是無法促進兩者的有效結合的。因此，在雙相結合原則的基礎上，學生在閱讀課內外書籍的時候，提高了快速閱讀的能力，積累了部分的寫作素材，掌握了不同文體的寫作方法，這些都可以在寫作的訓練中得以運用，比如挑選與主題相關的素材、構思能力、新穎的寫作思路等，這些都可以進一步鞏固閱讀教學的成果，完成雙方的有效結合。舉個例子來講，學生在作文時，也可以將大家耳熟能詳的故事，根據社會現象，加入自己的想象，重新安排故事情節(jié)，形成一篇新的故事，這種寫法由于原故事中的人物和場景為人們所熟悉，所以當新的故事情節(jié)出現時，非常容易引起讀者的注意和思考，適合寫哲理類的文章。我們平時積累的作文素材，都可以通過嫁接的方式融合到作文里。可以將自己日常生活中所見所聞或者經歷，通過截取其中部分片段，集中到一個形象上，這樣就會使描寫的形象更具體、生動和豐滿。由于這些素材基本都來源于日常的生活，一般文學性、生動性較差，通過想象和融合，補充進新的血肉，使一個模糊、平淡無奇的形象變得具體、特色更鮮明。三、小學生閱讀和寫作方面存在的問題（一）學生缺乏閱讀和寫作興趣興趣是最好的老師。是人的一種心理傾向。它是認識事物、探索事物奧秘的最基本方式。大多數小學生對閱讀和寫作不感興趣，無法拓寬閱讀和寫作能力，提高寫作能力，在課堂上不了解閱讀和寫作的相關性。在老師的指導下，學生開始思考閱讀，但不會寫，也沒有意識。學生在寫作文時，通常面臨的問題是無話可說。另一方面，學校學生的活動范圍有限，經驗或經驗很少，視野狹窄。另一方面，學生面臨沉重的學業(yè)和高等教育壓力。他們專注于所有考試。課堂閱讀時間短，減少了閱讀量，限制了閱讀范圍。不知道什么時候寫，寫什么，怎么寫。害怕寫作，缺乏寫作熱情。學生被動寫作使寫作語言簡單化，沒有內容，沒有情感。會這樣做。教師對學生的寫作訓練通常與教科書內容相關并描述考試技巧，但較少關注學生的真實情感和生活經歷。學生寫作時，盲目選擇平時訓練完成的作文模式。在這種模式的限制下，學生無法在語言和文字上表達自己內心的真實感受和感受，寫作思路也有限，導致文章布局和內容選擇陳舊，無法表達自己的觀點和感受。這類文章最大的亮點在于文筆的運用，導致形式大于內容。如此下去，學生的創(chuàng)作熱情和寫作欲望會逐漸喪失，寫作能力也會逐漸提高。。（二）學生缺乏素材積累和技巧學習眾所周知，寫作材料來源于日常實踐和定期閱讀。優(yōu)秀的文章充滿了作者從生活方式實踐中提煉出來的豐富的寫作素材。我們的生活環(huán)境、街頭體驗、情感體驗和生活感悟都可以作為書寫材料進行提煉。然而，大多數學生并沒有收集這些材料。研究表明，很多學生一眼就讀了10行，看到漂亮的句子，他們只是抱怨作者的文章寫得很好，但他們不想把它變成自己的段落。更別提摘錄了，中間沒畫筆。好記性不如壞筆。如果你不記得，你就無法記住和使用它。瞬間忘記是什么意思？很多學生都是這樣的：不能調動積極的閱讀思維，不能很好地收集資料。寫作是主動學習和閱讀的一種應用，在很多方面都是人類心理的綜合體現。然而，許多學生并不具備寫作的寫作技巧。全文清晰、枯燥、不協(xié)調、不結構化、不刺激，不能激發(fā)讀者閱讀。學生日常閱讀和寫作沒有養(yǎng)成良好的習慣，缺乏相關的寫作知識和寫作技巧。（三）閱讀和寫作沒有相結合在當今的教育環(huán)境中，學生仍然是在應試教育的背景下學習的。幾十年來，我國小學教育的重點仍然是中考。這種“傳統(tǒng)”具有強大的生命力和非常廣泛的社會基礎。教育部排名最重要的高中入學率。這導致學校、教師和家長更加關注學校招生。這種“正規(guī)教育”的思想已經滲透到整個社會，功利主義教育傾向嚴重。由于應試教育方向不暢，學校強調入學率。曾經有一種現象在課堂上強調教授和學生的成績，而看不起課外教授和學生的技能，這種現象一直延續(xù)到現在。，這將學生的課外閱讀置于非必要的位置。教師很少關注學生的課外閱讀，沒有科學地組織和監(jiān)督學生的課外閱讀，忽視了學生語言表達和文化素養(yǎng)的提高。只專注于課本的學生，眼界狹隘，語言積累不足，寫作基礎差。每個人都知道閱讀和寫作是課堂課程和考試的兩個獨立部分。老師還要求我們課后寫。但是，學校不開設寫作課程，只有閱讀課程。高中只開設寫作課程，但寫作和閱讀課程是完全分開的。在寫作課上，老師通常會教授一些寫作技巧，以提高學生的寫作能力。在閱讀課上，教師專門培養(yǎng)學生的閱讀分析能力、文章主題理解能力、全文情感猜測能力。但是，這對學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展并沒有產生積極的影響。。四、促進小學生閱讀和寫作相結合策略（一）激發(fā)學生閱讀和寫作興趣，增強以讀促寫的意識要想提高自己的閱讀和寫作能力，首先要激發(fā)學生的閱讀和寫作興趣。然后，您可以使用鼓勵的方法來激發(fā)學生的閱讀和寫作興趣。尤其是對于中文成績一般或較差的學生，可以在平時的課堂上多注意他們，讓他們回答一些簡單的閱讀問題，以建立他們的信心。在他們的作文評論中盡可能多地找到亮點，鼓勵他們感受寫作的榮譽，不要害怕寫作文，逐漸對寫作產生興趣。它是免費的。時代在變，觀念需要不斷更新，教師的教育觀念需要與時俱進。教師需要意識到素養(yǎng)的相關性，理解素養(yǎng)的關系，才能在實際的教育活動中用意識來指導教育實踐。有的老師知道閱讀和寫作相結合，但學習能力不強，實際上無法在閱讀和寫作之間切換。促進識字轉變不是簡單的疊加，而是在促進學生寫作技能的閱讀學習活動中對學生的微妙影響。隨著時代的進步，教育也不斷的更新，教師也應該吸收先進的教學理念，閱覽大量的文學書籍，經常性地練筆，增強文學素養(yǎng)，從而提高自己的教學能力。語文教科書的內容涉及很廣泛，主要包括練習題，寫作單元還有閱讀欣賞等模塊。涵通常都是以閱讀系統(tǒng)為重點，而寫作確往往作為一個輔助的存在，這種情形下，在一定程度上阻礙了閱讀和寫作的有效結合。因而，采取混合式的編排更有利于讀寫的全面結合。以往的教科書，閱讀系統(tǒng)的課文按照內容、文體、時代等方式組合在一起的，過度的強調閱讀單元，而寫作、練習等都不在重點講解的范圍內，這樣的編排割裂了語文教材的綜合性和整體性。“還有一種教材，就是將各種類型的素材統(tǒng)統(tǒng)加在一本書里，而且也是讓老師主要講解課文，通過一定的標準，把課文分為不同的單元，各個單元涵蓋了語文基礎知識、寫作訓練以及閱讀訓練等。每個單元都是獨立的教學系統(tǒng)?！睅灼n文按照一定的標準組成了閱讀系統(tǒng)，同時，寫作系統(tǒng)也成為單元里重要的部分。單元教學將單篇課文和單一作文融合起來，形成一個有機的整體，它不受傳統(tǒng)模式的約束，并且還可以一篇牽扯若干篇的方式，達到了良好的教學效果?；炀幮徒炭茣欣趨f(xié)調學生語文讀寫能力和基礎知識共同發(fā)展，這樣的教材在一定程度生或許減輕了學生學習上的一點壓力，讓學生對于語文這門學科提高了一點認識，進而加強了學習語文的積極性。教師不僅僅是采用傳統(tǒng)的教授方法，而且使用多風格的方法。小學生善于形象思維，想象力豐富，對鮮艷的色彩有敏銳的感覺，所以喜歡畫畫。閱讀劇本可以巧妙地將繪畫與閱讀積累結合起來，既滿足了學生圖畫表達的心理需求，又可以調動學生積累閱讀的興趣。同時，手寫紙要求學生有想法和實踐能力。他們必須能夠找到材料并培養(yǎng)廣泛的技能。手寫報紙的制作過程也提高了學生的綜合素質。課外閱讀可以讓學生提取自己喜歡的內容，激發(fā)他們的興趣。藝術處理后，你可以把它變成一個干凈、漂亮和創(chuàng)新的閱讀腳本。需要注意的是，指導學生準備手稿需要決定手稿的主題。稿件的版式設計和內容摘要應以主題為中心。同時要注意文字內容和圖案的合理組合，突出重點。很多學生都非常喜歡畫畫。制作手寫報紙時，往往會繪制整個版面，只有少數文字摘要。教師必須按時督導。您可以找到合理制作的優(yōu)秀手寫紙，展示在課堂上，供大家學習。同時，可以定期舉辦手寫報紙設計大賽，評選和獎勵優(yōu)秀閱讀手寫報紙，激發(fā)學生閱讀手寫報紙的積極性。閱讀不一定要在封閉的房間里進行，但需要外匯。通過交流和互動解釋彼此的見解和經驗，有助于提高閱讀理解能力。識字技能的培養(yǎng)不可能在短時間內完成。這是一個微妙的、循序漸進的積累過程。（二）提高閱讀與寫作相結合的能力為了提高寫作能力，學生需要一方面學習寫作技巧，另一方面使用它們。平時學生在學習時，請仔細聆聽老師在常規(guī)講座中教授的寫作技巧。閱讀和學習其他人的文章，學習他人的寫作技巧。然后將你從理論上學到的寫作技巧應用到你的寫作中結合實際很容易得到結果。在實際課堂上，學生每天上漢語課，每周只上一兩節(jié)漢語課。對于寫作教育，其余的中文課旨在培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。學生寫作機會很少，也缺乏寫作練習。養(yǎng)成寫日記和學生一樣的習慣，還可以練習寫作和收集寫作材料。關于寫作的課外活動可以分為口頭語言的交流活動和書面語言的交流活動?？陬^語言的活動可以有朗誦詩歌、角色扮演、主題班會等活動；書面語言活動有互評作文、開展書評等活動。不論是哪一種活動，只要開展得當，學生的鑒賞能力、表達能力都能得到充分的發(fā)揮。例如，通過“詩歌比賽”的活動，學生對詩歌的喜愛被激發(fā)出來，有的還將朗誦過的詩歌寫進作文中，真讓人驚嘆。此外，通過開展“書評”活動，大家把自己的讀后感都寫出來，既能展現自己的想法，也能了解別人的看法。在思維和觀點的碰撞中，學生鑒賞文本的能力大大提升了。因此，在教師指導下開展有關語文教學的實踐活動，既是對課堂教學的內容延伸，也是學生進行實踐的重要方式。好文章從何而來，源于生活。感受身邊的一切，仔細觀察，書寫好文章。因此，在培養(yǎng)學生的同時，有必要為他們提供更廣闊的視野。學生在日常生活中需要培養(yǎng)仔細觀察的能力，更好地了解他們的生活。。都說讀萬卷書，還應當行萬里路。學生會讀到更好的書，優(yōu)美句子的積累自然會增加。當然，如果加上自己的情感體驗，寫好文章也不是問題。家長要注意培養(yǎng)孩子的閱讀能力，為孩子選擇好書，引導孩子多讀書，多讀書。對于常規(guī)文章，可以通過段落，一些好的文章和書籍需要仔細閱讀。閱讀一百遍，正義不言而喻。在閱讀一篇好文章時，你需要仔細考慮別人如何描述主題，如何組織結構，以及如何使用語言。當你遇到本質時，記下筆記并記住它。美好的回憶不如爛筆，遇到了就可以抄寫好漂亮的句子。如果你愿意，你可以讀一篇好文章，然后在讀完之后寫一篇文章，表達你的觀點和想法，并記住這一點。在正常閱讀中，你可以記住基本部分，也可以完全記住它們并在腦海中記住它們。閱讀是一個過程。一開始，你要記住多學，所以讀的越多，讀的越厚。我需要吸收我能看到和理解的東西，把它變成我自己的，靈活學習和使用它，所以我以后會越來越薄地閱讀它。小學階段是學生積累的時期。在此期間，學生需要多讀書，不僅要好好讀書，還要收集資料，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高閱讀質量。（三）閱讀教學中培養(yǎng)學生寫作能力支持課外閱讀與提高寫作技巧密切相關。通過有效閱讀課外材料，學生可以不斷增長知識，提供豐富的寫作材料。因此，教師可以在學生閱讀課外活動時加入寫作訓練，以增進兩者之間的聯系。例如，如果學生正在閱讀有關寫風景的文章，教師可以要求學生將文章的美麗風景合并為一首短詩，或者在其中一個片段上寫一首詩。老師也給學生閱讀后思考的時間，說說這篇文章的寫作意圖和想法，最后老師根據學生的回答進行糾正，思考和思考正確，我可以。關于解決問題的思路。這樣，老師不僅在無形中監(jiān)督了學生的課外閱讀，更鍛煉了學生的獨立思考能力。教師需要有意識地指導學生在教授閱讀的同時積累文章寫作和寫作概念。文體的積累與詞句的積累是截然不同的。這主要體現在文體積累比較模糊，很難直接通過課文和動作教會學生理解意思。學生往往需要在閱讀文章后慢慢理解文章的藝術理念。許多。長時間閱讀可以確保學生理解文章。細節(jié)會更敏感，同時會讓你對文章的結構有更深的印象。在這一點上，學生寫論文會容易得多。單純教學生閱讀，盲目講解如何寫文章和表達情感，是很難讓學生更深入地理解如何寫文章的。教師需要充分發(fā)揮領導作用，滲透到寫作文的基本意識中，才能更好地培養(yǎng)學生的文學基本意識。換句話說，當學生閱讀一篇文章時，不僅要開始閱讀以理解文章，而且要專注于寫作，用寫作心態(tài)閱讀文章，這樣學生才能更好地理解文章。在朗讀教育中培養(yǎng)學生的寫作能力，可以從朗讀、聽語言、模仿三個方面入手。閱讀是反映語言的一種很好的方式。大聲朗讀有助于學生更好地感受文章的感受。語言欣賞的方向一定要明確。您可以選擇具有豐富色彩和深度的美麗短語。從生動、準確、修辭、寫作和表達等方面了解語言，使學生加深