幼兒園心理健康教育實(shí)踐范例

幼兒園心理健康教育實(shí)踐范例廣泛搜集各方幼兒心理教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),供參考,幼兒心理健康教育幼兒心理健康教育一直是較為薄弱和被忽視的，奧地利心理學(xué)家弗洛伊德曾說過：“早期的心理健全，對(duì)一個(gè)人未來的發(fā)展很重要。”許多臨床經(jīng)驗(yàn)證明：一些成人心理疾病患者，其病因可追溯至幼年。下面介紹一些幼兒心理健康教育方面的措施和建議。一、設(shè)立幼兒個(gè)體專門心理檔案。為幼兒設(shè)立心理健康檔案，不但可以促進(jìn)幼兒心理健康的發(fā)展，而且也可以緩解目前幼兒園缺乏專業(yè)心理教師的矛盾。它主要包括：（1）幼兒個(gè)人基本情況表，通過設(shè)計(jì)家長(zhǎng)問卷獲得信息；（2）幼兒個(gè)性特征表；（3）幼兒社會(huì)化心理測(cè)試；（4）幼兒意志行動(dòng)分析；（5）幼兒某一心理問題追蹤記錄表。我們?cè)谠O(shè)立幼兒心理檔案上采取了兩種方法：對(duì)測(cè)試中行為正常，無明顯心理問題的幼兒，設(shè)立的心理檔案較為簡(jiǎn)單；對(duì)測(cè)試中一些有明顯心理健康問題的幼兒則嚴(yán)格按檔案要求記錄，并且每月的記錄次數(shù)不少于3次，月終教師進(jìn)行一次分析，提出相應(yīng)的教育措施。在必要的情況下還邀請(qǐng)相關(guān)教師、專家共同參與研究，商討對(duì)策。二、注意在一日生活中滲透心理健康教育。將心理健康教育融入幼兒園的一日生活，對(duì)促進(jìn)幼兒的心理健康能起到潛移默化的作用。首先，教師從幼兒早晨入園的那一刻起就應(yīng)為他們營(yíng)造一種溫暖、關(guān)愛、民主的心理氣氛，使幼兒充分感到被重視和接納。其次，注重在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中滲透心理健康教育。例如在中班語言課《會(huì)唱歌的生日蛋糕》中，教師除了讓幼兒感受到文學(xué)作品的美，還特別加入了幼兒的交往教育、分享教育，使班中膽怯的幼兒都在活動(dòng)中自然地與同伴游戲。再次，注重在生活活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的健康心理。從洗手、如廁、午睡、進(jìn)餐等入手，以游戲的方式引領(lǐng)幼兒逐步掌握這些生活常識(shí)，使他們對(duì)自己的能力有了新的認(rèn)識(shí)，更加自信。對(duì)中、大班的幼兒，我們從為自己服務(wù)、為小弟弟和小妹妹服務(wù)、爭(zhēng)做老師的小幫手著手發(fā)展幼兒的能力，并且使一些自卑的幼兒獲得成就感。廣泛搜集各方幼兒心理教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),供參考,三、合理設(shè)置環(huán)境，創(chuàng)設(shè)良好心理氛圍。幼兒的情緒極易被周圍環(huán)境所感染，幼兒園的環(huán)境對(duì)影響幼兒心理十分重要。我們充分發(fā)揮隱性教育資源的作用，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以產(chǎn)生一種積極的心理暗示，幫助幼兒調(diào)節(jié)好自己的心情。如科學(xué)發(fā)現(xiàn)室：色彩上選取柔和的，目的是降低孩子的興奮度，使其能專心地參與活動(dòng)；空間的劃分上則采用了半封閉式，即操作臺(tái)之間是有隔離的，因此孩子在科學(xué)工作室中的心情就較為平靜，這對(duì)情緒上極為興奮又易受外界感染的幼兒非常有利。其次，設(shè)立“心情樹”，目的在于讓幼兒學(xué)會(huì)恰如其分地表達(dá)自己的情緒，讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的心理波動(dòng)?！靶那闃洹庇杉t、綠、灰、黑四種顏色組成，分別代表了快樂、平靜、悲傷、憤怒四種基本情緒。每天一早，幼兒來到班中，根據(jù)當(dāng)時(shí)的心情將照片掛在相應(yīng)的“心情樹”上，教師就可依據(jù)孩子的情緒施以適當(dāng)?shù)膸椭Ｋ?、開展混齡活動(dòng)，協(xié)調(diào)友好同伴關(guān)系。我園的幼兒工作室是一種混合年齡活動(dòng)，教師在活動(dòng)中通過觀察孩子的言行進(jìn)行記錄、分析，商討出適合幼兒的心理教育方式。賦予幼兒真正的自主選擇權(quán)。幼兒選擇哪個(gè)工作室不是由教師定的，而是由他們自行決定的。起初，許多幼兒在樓梯間徘徊，總想依賴?yán)蠋煹膸椭?，但在老師的鼓?lì)下，孩子們不再畏縮了，他們信心十足地選擇工作室，根據(jù)自己的需要拿取各種材料，孩子的獨(dú)立性強(qiáng)了。為獨(dú)生子女創(chuàng)造了一種兄弟姐妹在一起的機(jī)會(huì)?；旌夏挲g活動(dòng)將異齡幼兒集結(jié)在一起，構(gòu)成了一個(gè)類似兄弟姐妹的幼兒社會(huì)群體，大班的幼兒享受到當(dāng)哥哥姐姐的樂趣與責(zé)任，小班的幼兒感受到做弟弟妹妹所獲得的照顧和幫助，有效地遏制了獨(dú)生子女自私、任性、依賴性強(qiáng)、獨(dú)立性差、交往能力低等不良心理的產(chǎn)生。混齡幼兒能在相互交往中獲得發(fā)展。同齡幼兒交往是不同于異齡幼兒交往的，同齡幼兒在一起容易產(chǎn)生攻擊性行為，而年長(zhǎng)