育蒜苗綜合實踐課總結(jié)(四)

育蒜苗綜合?實踐課總結(jié)?(四)《?栽蒜苗》說?課一、說?教材：《?栽蒜苗》這?節(jié)課是義務(wù)?教育課程標(biāo)?準(zhǔn)實驗__?_北師大版?四年級上冊?數(shù)學(xué)的教學(xué)?內(nèi)容。《?栽蒜苗》是?在學(xué)生已學(xué)?了1格表示?一個單位的?條形統(tǒng)計圖?的基礎(chǔ)上學(xué)?習(xí)1格表示?多個單位的?條形統(tǒng)計圖?，它是發(fā)展?學(xué)生統(tǒng)計觀?念的重要的?一課。由1?格表示一個?單位到1格?表示多個單?位，在認(rèn)識?上是一個飛?躍，學(xué)生在?理解和掌握?上增加了一?定的難度。?因為，1格?表示___?個單位的條?形統(tǒng)計圖的?基礎(chǔ)是象形?統(tǒng)計圖，它?所表示的數(shù)?據(jù)與學(xué)生的?直觀認(rèn)識相?一致，容易?理解。而1?格表示多個?單位的條形?統(tǒng)計圖，其?每1格代表?的意義需要?根據(jù)實際情?況來確定，?學(xué)生需在處?理實驗數(shù)據(jù)?中逐步加以?理解。根?據(jù)教材內(nèi)容?和學(xué)生已有?的知識經(jīng)驗?，我把這節(jié)?課的目標(biāo)定?為以下三條?：知識與技?能目標(biāo)：通?過根據(jù)實驗?數(shù)據(jù)畫統(tǒng)計?圖的活動，?體會統(tǒng)計圖?中1格還可?以表示2?、3、?5、10?、50、1?00???過程與方法?目標(biāo)。經(jīng)歷?在方格圖中?畫條形統(tǒng)計?圖，發(fā)現(xiàn)格?子不夠，產(chǎn)?生認(rèn)知沖突?，從而尋找?怎么辦的過?程，體會到?1格表示多?個單位的必?要性。情?感與態(tài)度目?標(biāo)。使學(xué)生?能積極參與?數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活?動，在學(xué)習(xí)?活動中獲得?成功的體驗?，增加對數(shù)?學(xué)學(xué)習(xí)的興?趣。同時?，我認(rèn)為這?節(jié)課的重點?是根據(jù)數(shù)據(jù)?制作條形統(tǒng)?計圖，難點?是體會1格?表示多個單?位。二、?說教、學(xué)法?：根據(jù)新?課標(biāo)的要求?，采取以自?主探究為主?，結(jié)合運用?觀察法、發(fā)?現(xiàn)法、啟發(fā)?教學(xué)法等多?種教學(xué)方法?，適時運用?現(xiàn)代化教學(xué)?手段。通?過創(chuàng)設(shè)有效?的情境營造?良好的學(xué)習(xí)?氛圍，把學(xué)?習(xí)的空間更?多的留給學(xué)?生。讓學(xué)生?在觀察、思?考、動手操?作等活動中?，積極探索?；在合作與?交流中，加?深對條形統(tǒng)?計圖的理解?和運用，發(fā)?展學(xué)生的統(tǒng)?計意識，拓?展學(xué)生的數(shù)?學(xué)思維，培?養(yǎng)創(chuàng)新意識?和實踐能力?。三、說?教學(xué)過程：?（一）發(fā)?起話題，激?發(fā)興趣興趣?是最好的老?師，是激發(fā)?學(xué)習(xí)內(nèi)軀力?的強心劑，?是一切探究?活動的基本?動力。為了?激發(fā)學(xué)生的?學(xué)習(xí)興趣，?我在上課前?半個月就要?求學(xué)生回家?栽蒜苗，并?仔細(xì)觀察。?新課伊始，?我說想了解?小小種植家?們的種植情?況，以此激?發(fā)學(xué)生的表?現(xiàn)欲望。學(xué)?生個個躍躍?欲試，想告?訴大家自己?種植的蒜苗?的生長情況?，很快投入?到新課的學(xué)?習(xí)當(dāng)中。?（二）創(chuàng)設(shè)?活動，深化?認(rèn)識在本?節(jié)課的探究?新知環(huán)節(jié)，?我創(chuàng)設(shè)了以?下5環(huán)節(jié)的?活動：1?、填一填。?學(xué)生交流匯?報自己的實?驗數(shù)據(jù)之后?，我選其中?一個學(xué)生的?數(shù)據(jù)填進(jìn)黑?板的統(tǒng)計表?中。2、?試一試。給?學(xué)生每人一?張6___?6的方格圖?，讓學(xué)生在?方格圖中根?據(jù)黑板的統(tǒng)?計表畫出條?形統(tǒng)計圖。?學(xué)生會興趣?盎然地拿起?筆畫起來。?畫著畫著，?就會有學(xué)生?發(fā)現(xiàn)格子不?夠。此時，?我會抓住這?一有意的預(yù)?設(shè)，佯裝問?學(xué)生：什么?格子不夠啊?。學(xué)生會爭?著舉手說出?自己的發(fā)現(xiàn)?。接著，我?會問，那怎?么辦啊。你?們有什么好?主意嗎。學(xué)?生思考之后?，小主意會?一個接一個?出現(xiàn)。有人?會說：在上?面加格子啊?。還有人會?說：畫到頂?之后，再接?著從下面畫?。根據(jù)學(xué)生?的主意，我?會一一故意?設(shè)障，比如?說：格子上?面已經(jīng)有標(biāo)?題了，無法?加格子了。?又比如說：?建一棟__?_層的樓房?，能不能建?到___層?以后，再雙?從地面上建?___層，?這還算是_?__層樓嗎?。經(jīng)過這一?激烈的對話?，自然就會?有人說：能?不能一格表?示2。這正?是教者我想?要的答案。?于是接著讓?學(xué)生試著畫?條形統(tǒng)計圖?。畫著畫?著，也會有?學(xué)生提出。?一格表示2?，那么3怎?么表示啊。?這個問題我?可以不直接?回答，而是?集思廣義，?讓學(xué)生說出?怎么辦。?3、畫一畫?。問題都解?決了，讓學(xué)?生自己著手?根據(jù)統(tǒng)計表?中的數(shù)據(jù)畫?出統(tǒng)計圖。?4、評一?評。投影展?示學(xué)生畫出?的統(tǒng)計圖，?讓學(xué)生進(jìn)行?評價。5?、問一問：?在學(xué)生明白?1格可以表?示2之后，?我設(shè)問：如?果有一天，?蒜苗長得更?高，給你的?表格1格表?示2還不夠?，怎么辦。?此時，學(xué)生?自然就會說?出辦法：可?以表示3?、表示__?_等等。我?又追問：那?到底什么時?候1格表示?2，什么時?候1格表示?3，什么時?候1格表示?10啊。你?們能幫幫我?嗎。如果學(xué)?生能說出要?看具體數(shù)據(jù)?的大小和畫?條形統(tǒng)計圖?的方格來定?時，那就是?本節(jié)課最理?想的生成了?。以上是探?究新知環(huán)節(jié)?，也是讓學(xué)?生完整地經(jīng)?歷數(shù)據(jù)、制?作統(tǒng)計圖的?過程。著名?心里學(xué)家皮?亞杰指出：?“思維從動?作開始，切?斷了動作與?思維之間的?聯(lián)系，思維?將不能發(fā)展??！币虼?，?我在突破難?點教學(xué)1格?表示多個單?位量這個環(huán)?節(jié)里，不是?把這一做法?強加給學(xué)生?，而是讓學(xué)?生通過討論?交流等活動?，思考解決?辦法。這樣?，也就較好?地解決了本?課的重難點?。（三）?綜合運用，?拓展思維?新課程標(biāo)準(zhǔn)?指出，提供?給學(xué)生的學(xué)?習(xí)內(nèi)容必須?是現(xiàn)實的，?有意義的，?富有挑戰(zhàn)性?的。因此，?這節(jié)課的練?習(xí)中我注重?，數(shù)學(xué)與生?活相聯(lián)系，?讓課堂的知?識得到拓展?延伸，并發(fā)?展學(xué)生的思?維。在這一?環(huán)節(jié)中，我?設(shè)計了以下?___個活?動：1、?看圖獲取信?息。此時，?我會用課件?出示兩個課?前收集到的?學(xué)生貼近學(xué)?生生活的條?形統(tǒng)計圖，?讓學(xué)生說出?1格表示幾?，并且從圖?中你還能知?道哪些信息?。2、根?據(jù)統(tǒng)計表制?一個條形統(tǒng)?計圖。在?這一環(huán)節(jié)中?，學(xué)生真正?成為學(xué)習(xí)的?主人，體驗?到數(shù)學(xué)就在?我們身邊，?感受到數(shù)學(xué)?的樂趣與價?值，他們在?“玩”中“?樂”，“樂?”中“思”?，“思”中?“學(xué)”，學(xué)?習(xí)的主動性?、創(chuàng)造性得?到最大限度?的發(fā)揮。同?時也受到潛?移默化的思?想教育。?（四）歸納?梳理，課后?延伸這節(jié)?課最后我引?導(dǎo)學(xué)生自己?進(jìn)行小結(jié)，?讓學(xué)生梳理?和歸納本課?的知識內(nèi)容?，談自己的?學(xué)習(xí)體會。?為了進(jìn)一步?體現(xiàn)數(shù)學(xué)與?生活的聯(lián)系?，我還安排?了一個課外?實踐活動：?生活中有哪?些事情可以?通過數(shù)據(jù)來?反映。請每?個小組的同?學(xué)自己選擇?一個主題，?進(jìn)行調(diào)查，?并將調(diào)查的?數(shù)據(jù)在附頁?2中制成條?形統(tǒng)計圖。?鼓勵學(xué)生課?后通過多