習(xí)作教學(xué)心得體會(huì)

習(xí)作教學(xué)心得體會(huì)20xx年xx月xx日，我們小學(xué)語(yǔ)文骨干班又進(jìn)展了一次《習(xí)作教學(xué)》的培訓(xùn)。這次培訓(xùn)結(jié)合觀課和評(píng)課一起進(jìn)展，通過(guò)學(xué)習(xí)，使我耳目一新，受益匪淺。

早上，聽(tīng)了兩節(jié)作文課。分別是臺(tái)城二小的伍瑤娟教師上的《父母的愛(ài)》、深圳平洲小學(xué)的葉素珊教師上的《水的聯(lián)想》。兩節(jié)課給我們帶來(lái)了不同的感受。伍教師的課讓我們看到了一位閱歷豐富的教師利用短片、歌曲和信等形式引導(dǎo)學(xué)生與之產(chǎn)生共鳴。而葉教師的課讓人佩服的地方，就是她能在短短的幾非常鐘把孩子貯存在大腦的學(xué)問(wèn)釋放出來(lái)。而且我們還看到孩子們隨著自己的想法去發(fā)揮。

下午，張校長(zhǎng)的講座就更精彩了，張校長(zhǎng)說(shuō)：“習(xí)作，閱讀是根底，興趣是動(dòng)力，思維是關(guān)鍵，表達(dá)是難點(diǎn)?！伴_(kāi)放的理念”、“開(kāi)放的思維”、“開(kāi)放的情感”、“開(kāi)放的內(nèi)容”、“開(kāi)放的表達(dá)”、“開(kāi)放的文體”，形成了以“開(kāi)放”為特征的言之有理、行之有效的小學(xué)習(xí)作教學(xué)模式?！遍_(kāi)放習(xí)作表達(dá)方法的教學(xué)應(yīng)由重形式指導(dǎo)該為重內(nèi)容指導(dǎo)，由重課堂指導(dǎo)改為重課前指導(dǎo)，由重套路指導(dǎo)改為重思路開(kāi)拓。在習(xí)作教學(xué)的重課前指導(dǎo)方面，在以往自己的習(xí)作教學(xué)中，我也注意課前指導(dǎo)。常常讓學(xué)生把學(xué)校的活動(dòng)作為習(xí)作的生活素材之一，如學(xué)校開(kāi)展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，校運(yùn)會(huì)、電影觀后感。有了課前的生活積存和真實(shí)體驗(yàn)，學(xué)生都樂(lè)于習(xí)作，樂(lè)于表達(dá)。就是張校長(zhǎng)所說(shuō)的：“有了生活積存，有了真實(shí)體驗(yàn)，誰(shuí)說(shuō)學(xué)生表達(dá)無(wú)物，抒發(fā)無(wú)情？”

這次習(xí)作培訓(xùn)，既有精辟而創(chuàng)新的理論，也有實(shí)質(zhì)性的課堂案例，深入淺出，給我們語(yǔ)文教師供應(yīng)了珍貴的習(xí)作教學(xué)閱歷，避開(kāi)我們誤入習(xí)作教學(xué)的歧途，避開(kāi)我們走彎路，引導(dǎo)我們走習(xí)作教學(xué)的陽(yáng)光大道。

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首先，教學(xué)過(guò)程形式設(shè)計(jì)多樣。課前的5分鐘師生都進(jìn)展了不同形式的溝通，或談心、或故事、或猜字謎、或看詩(shī)猜名、或組織教學(xué)等等。都努力創(chuàng)設(shè)了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在肯定的環(huán)境中進(jìn)入到課堂習(xí)作氣氛中，例如：王婷教師親切好玩的自我介紹、李華教師深情款款的詩(shī)朗讀、李運(yùn)春教師組織的吹氣球競(jìng)賽、廖小平教師帶來(lái)的“奇妙的書(shū)”以及湯瀅教師帶來(lái)的趣味故事——《大衛(wèi)，不行以》。各位教師敏捷的運(yùn)用了范文引路、讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)、活動(dòng)體驗(yàn)等方式方法，讓學(xué)生進(jìn)入到習(xí)作情境中，打破學(xué)生對(duì)作文的恐驚感和神奇感，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣、培育學(xué)生作文力量。

其次，都充分表達(dá)了教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位相統(tǒng)一。教師把握著整個(gè)教學(xué)流程的布控，是個(gè)精明的舵手。學(xué)生深入思索，積極參加，大膽的進(jìn)展溝通反應(yīng)，是真正推動(dòng)大船行駛的無(wú)限動(dòng)力。

再者，在教學(xué)預(yù)備上，各位教師對(duì)教具、學(xué)具都作了充分的預(yù)備；對(duì)課堂練習(xí)都進(jìn)展了細(xì)心細(xì)致的選擇。在教學(xué)實(shí)踐中，教師聲情并茂，指導(dǎo)多角度的寫(xiě)作；學(xué)生妙語(yǔ)連珠，積極拓寬自己的寫(xiě)作思維。每到精彩紛呈時(shí)，臺(tái)下便是一陣陣自發(fā)而劇烈的掌聲。

最終，幾位教師的寫(xiě)作教學(xué)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，喜愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。在作文教學(xué)中，教師注意培育學(xué)生的寫(xiě)作興趣，激發(fā)學(xué)生愛(ài)作文的情感。引導(dǎo)學(xué)生觀看、體驗(yàn)、感悟生活，豐富習(xí)作內(nèi)容，多觀看多思索，從不同角度去真實(shí)記錄。同時(shí)，培育學(xué)生勤于動(dòng)筆的習(xí)慣，用筆書(shū)寫(xiě)自己的心情，用筆書(shū)寫(xiě)自己的見(jiàn)聞，用筆書(shū)寫(xiě)自己的感悟。

總而言之，這次學(xué)習(xí)不僅開(kāi)拓了我的視野，而且也加深了我對(duì)小語(yǔ)習(xí)作教學(xué)的進(jìn)一步了解：現(xiàn)在的習(xí)作指導(dǎo)在創(chuàng)新、在瘦身、要求巧引會(huì)導(dǎo)。通過(guò)外出學(xué)習(xí)使我深刻理解了“學(xué)無(wú)止境”，在當(dāng)今學(xué)問(wèn)更新頻繁的社會(huì)，從事教育工作的教師們更應(yīng)當(dāng)有永不滿意、不斷進(jìn)取的意識(shí)，這于教師于學(xué)生都是有利的。路雖遠(yuǎn)，行則將至；事雖難，做則必成。為做一名合格的教育工努力學(xué)習(xí)，為培育出更多創(chuàng)新人才努力工作。

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在小學(xué)的習(xí)作教學(xué)中，不僅要使學(xué)生好寫(xiě)、愛(ài)寫(xiě)是寫(xiě)作的關(guān)鍵，而且還要懂得激發(fā)小學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的興趣，教師在訓(xùn)練過(guò)程中，應(yīng)始終留意通過(guò)多種方式，著力培育學(xué)生觀看生活、表達(dá)見(jiàn)聞感受的興趣和積極的情感，使他們愛(ài)觀看愛(ài)寫(xiě)作。

由于小學(xué)兒童的年齡特點(diǎn)，在接觸新奇事物或自己感到好玩的事情時(shí)，總會(huì)情不自禁地想說(shuō)出來(lái)。教師要利用孩子的這些特點(diǎn)加以引導(dǎo)來(lái)培育興趣。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作興趣，在習(xí)作教學(xué)中教師要不失時(shí)機(jī)地運(yùn)用“引導(dǎo)”規(guī)律，努力把學(xué)生的興趣引導(dǎo)到觀看、寫(xiě)作上來(lái)。

我們要懂得打破思維定勢(shì)的常規(guī)，培育學(xué)生習(xí)作的創(chuàng)新意識(shí)，由于我們的教育思維習(xí)慣和長(zhǎng)期形成的思維定勢(shì)所致，長(zhǎng)期以來(lái)，我們寫(xiě)作教學(xué)運(yùn)用同向思維的思維方式，使學(xué)生思維僵化，不敢創(chuàng)新，不敢越雷池一步。創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的總能從不尋常的獨(dú)特視角討論問(wèn)題，這種獨(dú)特的視角就是求異思維。求異思維要求在審題、立意構(gòu)思的整個(gè)思維過(guò)程中，要突破常規(guī)思維的束縛，使思維沿著不同方向、不同角度集中，得出不同一般的結(jié)論。

擴(kuò)大閱讀視野，豐富學(xué)問(wèn)為學(xué)生創(chuàng)作奠定根底，作文是各種學(xué)問(wèn)的綜合運(yùn)用，沒(méi)有豐富的學(xué)問(wèn)，很難寫(xiě)出思想深刻、內(nèi)容豐富、新奇別致的好文章來(lái)。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作，教師可組織一些有意義的課外活動(dòng)，如：講故事、開(kāi)讀書(shū)會(huì)等形式來(lái)熬煉學(xué)生的口才，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。加強(qiáng)思維方式訓(xùn)練，培育學(xué)生寫(xiě)作創(chuàng)新力量，培育學(xué)生思維方法，訓(xùn)練小學(xué)生思維，需要教師引導(dǎo)。在引導(dǎo)過(guò)程中，讓學(xué)生探究以小見(jiàn)大、由淺入深的思維方式?；蚪Y(jié)合課文，或結(jié)合范文，或結(jié)合學(xué)生生活實(shí)例，讓學(xué)生觸景生情，觸類旁通，聯(lián)想思索，能使學(xué)生學(xué)會(huì)逆向思維、多向思維、外向思維等多種方法寫(xiě)作文，寫(xiě)出的作文別出心裁，耳目一新，布滿童趣，又透出理性思維的光線。

所以說(shuō)，只要我們教師在語(yǔ)言教學(xué)中注意培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)行切實(shí)可行的方法，學(xué)生的創(chuàng)新思維肯定能激活，創(chuàng)作力量肯定能提高，獨(dú)特共性肯定能夠得到好的進(jìn)展，那么他們的寫(xiě)作水平也會(huì)得到很好的提高。

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賞名家風(fēng)采，悟教育真諦

初冬季節(jié)，微雨漫天。12月10日，我們一行3人來(lái)到了漂亮的西子湖畔——杭州建蘭中學(xué)參與“千課萬(wàn)人”自媒體視野下的小學(xué)“新常態(tài)習(xí)作”教學(xué)研討觀摩會(huì)。第一次走進(jìn)千課萬(wàn)人，感受了千課萬(wàn)人的獨(dú)特魅力，傾聽(tīng)了一場(chǎng)由名師課堂、專家講學(xué)薈萃而成的文化盛宴。歷時(shí)4天，雖然很累，但很值得，也很享受。

都說(shuō)作文教學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)最難啃的骨頭，學(xué)生可怕，教師糾結(jié)。但是，在觀摩會(huì)上，我們所傾聽(tīng)到的一節(jié)節(jié)作文課卻是那樣妙趣橫生、笑聲不斷。一堂堂生動(dòng)的課堂，一場(chǎng)場(chǎng)前衛(wèi)的報(bào)告，還有獨(dú)到的點(diǎn)評(píng)，都掀起了會(huì)場(chǎng)內(nèi)的一陣陣高潮。

感受之一——千課千異，盡顯漂亮

“千課萬(wàn)人”的課堂，給我們的第一個(gè)感受是千課千異，盡顯漂亮。這次習(xí)作觀摩課習(xí)作教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，有寫(xiě)人、敘事、談?wù)?，也有童話、繪本、漫畫(huà)等。執(zhí)教的教師既有小語(yǔ)界的泰斗，也不乏新生代的名師。張祖慶教師演繹《那些讓人噴飯的鏡頭》，激情洋溢，傾情揮灑；來(lái)自馬來(lái)西亞的郭史光宏教師演繹《好奇妙的小石頭》，帶我們走進(jìn)了孩子們奇妙的想象世界；虞大明教師帶來(lái)《我的苦惱》，告知我們作文課應(yīng)當(dāng)教師親自寫(xiě)一寫(xiě)“下水文”……品嘗一堂堂精彩又高效的作文課，我最大的感受就是：不管是繪本作文、童話作文、創(chuàng)意作文、嬉戲活動(dòng)作文，還是創(chuàng)作詩(shī)集、習(xí)作講評(píng)等，這些專家教師們都做到了心中有學(xué)生，以生為本，以學(xué)定教，課堂不花哨，課件很樸實(shí)，卻能給學(xué)生以實(shí)在的，觸而可及的指導(dǎo)，可復(fù)制可操作，為我們一線教師起了很好的示范引領(lǐng)作用。

感受之二——在講座中收獲理念

這次千課萬(wàn)人習(xí)作教學(xué)觀摩課留給我印象最深的是王崧舟教師的講座——《作文教學(xué)三問(wèn)》。王崧舟教師，就像是小語(yǔ)界的泰山，可望而不行及。始終沒(méi)有時(shí)機(jī)能傾聽(tīng)王教師的課，但這次的講座也讓我受益匪淺。王教師針對(duì)現(xiàn)今學(xué)生的生活方式——“圈養(yǎng)”，以致孩子沒(méi)有生活，如何寫(xiě)出文章，提出三問(wèn)，一問(wèn)：寫(xiě)不出文章真的是由于孩子沒(méi)有生活嗎？其實(shí)孩子缺少的不是生活，而是我們的作文要孩子們寫(xiě)的都是特別態(tài)生活，而沒(méi)有引導(dǎo)孩子做生活的有心人關(guān)注自己的常態(tài)生活，沒(méi)有讓常態(tài)生活照亮孩子。二問(wèn)：肯定要寫(xiě)有意義的生活嗎？什么樣的內(nèi)容叫有意義，更多的時(shí)候都是我們教師給出的評(píng)判，其實(shí)什么才有意義，重要的是對(duì)誰(shuí)有意義，離開(kāi)了寫(xiě)作主題人的文章都是沒(méi)有任何意義可言的，作文要表達(dá)孩子的真性情、真感覺(jué)。三問(wèn)：為什么孩子發(fā)覺(jué)不了有意義的生活？我們需要引導(dǎo)孩子從審美角度，從自己的感覺(jué)去覺(jué)知身邊的一切。假如我們也能留心觀看生活中的點(diǎn)滴，引導(dǎo)孩子充分覺(jué)知生活，我們何愁孩子作文沒(méi)有話可寫(xiě)呢？

王教師的語(yǔ)言幽默幽默，娓娓道來(lái)，在笑聲中引發(fā)我們思索。其實(shí)細(xì)細(xì)想來(lái)，確實(shí)如此。孩子們對(duì)作文總是“談虎色變”，為什么呢？不是生活中無(wú)事可寫(xiě)，而是缺少教師要求寫(xiě)的所謂有意義的事。在條條框框中，孩子們束手束腳，瞻前顧后，作文素材也越來(lái)越少?！扒蓩D難為無(wú)米之炊”，在這樣的狀況下，我們?cè)趺催€能要求孩子寫(xiě)好作文呢？所以，教師不僅要教學(xué)生如何寫(xiě)作，更要教會(huì)他們?nèi)绾稳ビ^看生活。

賞名家風(fēng)采，悟教育真諦。在這四天的時(shí)間里，我近距離地感受大師們的教學(xué)魅力，耳聞目睹他們看似樸實(shí)，實(shí)則超群精妙的課堂演繹，傾聽(tīng)他們布滿睿智的講演、點(diǎn)評(píng)，足以使人的心靈得到震撼，鼓勵(lì)著我們學(xué)著從不同角度思索教育教學(xué)問(wèn)題，重新點(diǎn)燃教育的幻想。通過(guò)此次學(xué)習(xí)，我將會(huì)把此行所得踐行于自己的教學(xué)討論實(shí)踐中，讓課堂更加有效。

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一、教學(xué)中堅(jiān)持以人為本，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和積極性

一方面，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)把作文作為一個(gè)重要的教學(xué)課程，在課堂教學(xué)中不僅要傳授學(xué)生寫(xiě)作的技巧，在實(shí)際生活中更要關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，以學(xué)生為主體，鼓舞學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新寫(xiě)作方法。另一方面，教師需要依據(jù)學(xué)生的興趣來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，比方，在人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的一篇作文寫(xiě)作課中，作文題目是《我的課余生活》，教師可以組織學(xué)生進(jìn)展?fàn)幷?，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組推舉一個(gè)代表發(fā)言，總結(jié)大家的爭(zhēng)論結(jié)果，敘述自己的課余愛(ài)好、生活興趣。然后把這些語(yǔ)言整理成文，這不僅有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作力量，增加學(xué)生觀看生活的力量，也活潑了課堂氣氛，還增進(jìn)了學(xué)生之間的溝通。

二、引導(dǎo)學(xué)生觀看生活，從現(xiàn)實(shí)生活中提煉寫(xiě)作素材

任何寫(xiě)作活動(dòng)都來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活，要想寫(xiě)出好的文章，熬煉學(xué)生的寫(xiě)作力量，就要鼓舞學(xué)生觀看生活，從現(xiàn)實(shí)生活中提煉寫(xiě)作素材。比方，教師可以增設(shè)閱讀課程，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)古代的詩(shī)詞、文化、成語(yǔ)，包括具有地方特色的風(fēng)俗習(xí)慣等。教師還要鼓舞學(xué)生閱讀中國(guó)的優(yōu)秀文學(xué)作品，這不僅可以積存肯定的寫(xiě)作素材，還可以學(xué)習(xí)其中的寫(xiě)作方法。在寫(xiě)作技巧方面，教師可以安排學(xué)生到風(fēng)景區(qū)春游，進(jìn)展對(duì)風(fēng)光的寫(xiě)作，教師講解一種花，讓學(xué)生用排比、比方、擬人、夸大的手法對(duì)這種花進(jìn)展描述，這樣不僅可以使學(xué)生提高寫(xiě)作技巧，還可以豐富學(xué)生的課外學(xué)問(wèn)，提高學(xué)生的審美力量，可謂一舉多得。

三、加大語(yǔ)文作文訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫(xiě)作力量

作文水平的訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教師依據(jù)學(xué)生的詳細(xì)狀況制訂一套行之有效的方法，循序漸進(jìn)，有規(guī)劃、有步驟地提高學(xué)生的寫(xiě)作技巧。一方面，教師給學(xué)生安排的訓(xùn)練題目宜少不宜多，要注意題目的質(zhì)量和訓(xùn)練效果。另一方面，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展自主學(xué)習(xí)和自主訓(xùn)練，寫(xiě)完作文后，自己修改，自己評(píng)價(jià)，然后教師在此根底上再進(jìn)展修改和評(píng)價(jià)。教師應(yīng)

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目前小學(xué)生習(xí)作批改園地里，存在著誤區(qū)。有的教師“十目一行”，精批細(xì)改。對(duì)優(yōu)生的習(xí)作“移藤動(dòng)葉”，勾來(lái)畫(huà)去；對(duì)差生的習(xí)作則“伐干削枝”，大事刪改。這樣的批改，乍一看，“山花爛漫”，滿紙通紅；細(xì)一讀“云里霧中”不得要旨。這種“小工業(yè)生產(chǎn)方式”，效率特別低，教師整日陷于文山不能自拔，幾乎失去人身自由。在目前小學(xué)中高年級(jí)一般每?jī)芍芤淮瘟?xí)作。假設(shè)每篇習(xí)作500字，每班70人，每個(gè)教師兩個(gè)班，那么他在兩周內(nèi)就要批改６萬(wàn)字的文章，相當(dāng)于半部長(zhǎng)篇小說(shuō)。這固然是困難的，常年累月辦公桌上總是高高的大疊作文本。剛剛批改完第一次習(xí)作，其次次習(xí)作又交上來(lái)了。愚公移山尚且可以挖一點(diǎn)少一點(diǎn)，而我們的語(yǔ)文教師盡管每天“挖山不止”，前面卻總是“高山雄偉”。再加上其他作業(yè)、班務(wù)工作、校務(wù)工作，真可謂“層巒疊嶂”了。在筆者工作的單位，許多語(yǔ)文教師都千方百計(jì)找校領(lǐng)導(dǎo)改行，帶其他課，其理由都是認(rèn)為小學(xué)生習(xí)作批改工作量太大了，語(yǔ)文教師作為批改學(xué)生習(xí)作的機(jī)器太不堪重負(fù)了。與精批細(xì)改相反，有的教師“一目十行”，敷衍塞責(zé)，不批不改，只著一字：“查”，學(xué)生苦作一番，你卻不屑一顧，談何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生作文水平？

是不是教師精批細(xì)改事功相當(dāng)呢？非也。目前小學(xué)生習(xí)作教師批改后發(fā)到學(xué)生手里，學(xué)生往往只看分?jǐn)?shù)，合上作文本了事。傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)程序是：“教師指導(dǎo)——學(xué)生習(xí)作——教師批改——教師評(píng)講?！痹谶@四項(xiàng)程序中，教師活動(dòng)占了三項(xiàng)，學(xué)生寫(xiě)完了習(xí)作就了事。這種程序的主要弊端是：⑴沒(méi)有安排突出的地位，讓學(xué)生自己修改習(xí)作。這樣學(xué)生的寫(xiě)作積極性和制造性不能充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。⑵教師日夜辛苦，忙于批改習(xí)作，應(yīng)付檢查，其結(jié)果是負(fù)擔(dān)過(guò)重，卻勞而無(wú)功或勞而少功。學(xué)生習(xí)作的批改好像與學(xué)生事不關(guān)己，因此教師習(xí)作批改中的辛與酸，誰(shuí)解其中味？教師批改習(xí)作的苦功除了應(yīng)付學(xué)校教學(xué)常規(guī)檢查外，可以說(shuō)“恰似一江春水向東流”。

既然精批細(xì)改教師精力跟不上，并且學(xué)生受益也不大；不批不改，更是禍患學(xué)生。那么，教師對(duì)小學(xué)生的作文評(píng)價(jià)要采納什么方法呢？教師對(duì)學(xué)生的作文評(píng)價(jià)一般要留意以下幾個(gè)方面。

一、針對(duì)性

首先是要考慮到每次作文的寫(xiě)作要求。這些要求既是“課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)所在年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作要求，又是教師依據(jù)各個(gè)單元訓(xùn)練工程和學(xué)生實(shí)際總結(jié)出來(lái)的”詳細(xì)訓(xùn)練要求。對(duì)按要求完成寫(xiě)作任務(wù)的賜予表?yè)P(yáng)，對(duì)偏離要求或不按要求做的要指出存在的問(wèn)題，使學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)審題、按要求寫(xiě)作的好習(xí)慣。其次要考慮到文章的特點(diǎn)。由于學(xué)生的認(rèn)知水平、寫(xiě)作力量、性格、興趣的差異，所寫(xiě)文章的風(fēng)格特點(diǎn)要避開(kāi)千篇一律、大同小異等不良傾向。

二、啟發(fā)性

1、鼓舞性。

不僅要在總體上對(duì)文章的優(yōu)點(diǎn)賜予充分確定，而且要對(duì)文章一些小的優(yōu)點(diǎn)，某一方面的特長(zhǎng)也應(yīng)賜予表?yè)P(yáng)和鼓舞。尤其對(duì)后進(jìn)生的文章閃光點(diǎn)，哪怕一個(gè)詞或一句話用得好也要賜予鼓舞，以此培育學(xué)生寫(xiě)好文章的自信念。

2、教導(dǎo)式。

學(xué)生文章有缺乏之處或缺點(diǎn)錯(cuò)誤，教師一要提出來(lái)，二要教導(dǎo)。教導(dǎo)式評(píng)價(jià)要求學(xué)生必需按評(píng)價(jià)教導(dǎo)進(jìn)展修改或補(bǔ)充，可以把補(bǔ)充添改的句段寫(xiě)在小紙條上，夾在該頁(yè)中，也可以在添改的地方編號(hào)寫(xiě)在文章后面。文字少的補(bǔ)充和修改可直接在作文的間隔處進(jìn)展。改完后最好指導(dǎo)學(xué)生對(duì)修改前后的文章進(jìn)展比擬，從而領(lǐng)悟教師的評(píng)價(jià)，體會(huì)修改前后的優(yōu)劣。這種形式的評(píng)價(jià)對(duì)作文力量差的、特殊是那些平常作文無(wú)話可說(shuō)的學(xué)生，會(huì)產(chǎn)生顯著的效果。

3、商討式。

以商議的語(yǔ)氣對(duì)文章中不盡完善的地方提出建議或要求，指導(dǎo)學(xué)生以更高的標(biāo)準(zhǔn)、從更廣的角度去端詳、去修改。商討式的批語(yǔ)評(píng)價(jià)更適合那些作文較好的、寫(xiě)作興趣較濃的學(xué)生。

三、聯(lián)系性

1、聯(lián)系前次作文批語(yǔ)。

教師要表?yè)P(yáng)那些按批語(yǔ)要求發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、改正缺點(diǎn)的學(xué)生，充分發(fā)揮批語(yǔ)的導(dǎo)向作用，讓學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)看批語(yǔ)、按批語(yǔ)要求改正作文毛病的習(xí)慣。

2、聯(lián)系閱讀教學(xué)批語(yǔ)。

學(xué)生在作文中能用上閱讀教學(xué)中學(xué)到的新的表達(dá)方法、寫(xiě)作學(xué)問(wèn)，甚至新的句子、新的詞語(yǔ)等，在批語(yǔ)中都要予以確定和鼓舞，引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)文課上學(xué)到的學(xué)問(wèn)自覺(jué)運(yùn)用到寫(xiě)作中去，培育學(xué)生學(xué)以致用的力量。

3、聯(lián)系生活實(shí)際評(píng)價(jià)。

學(xué)生作文內(nèi)容離不開(kāi)他們的所見(jiàn)所聞、所做所思，也必定反映出他們的學(xué)習(xí)生活，表達(dá)出他們的思想感情。寫(xiě)批語(yǔ)時(shí)，對(duì)文章所表現(xiàn)的這些內(nèi)容與了解到學(xué)生本人的真實(shí)表現(xiàn)進(jìn)展聯(lián)系，賜予鼓舞表?yè)P(yáng)。這樣不僅評(píng)價(jià)了文章，也評(píng)價(jià)了學(xué)生的行為習(xí)慣。

作文評(píng)價(jià)是對(duì)一篇文章優(yōu)缺點(diǎn)所作的分析、教導(dǎo)和改良說(shuō)明，是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展寫(xiě)作訓(xùn)練的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師的評(píng)語(yǔ)和等級(jí)一般要起三個(gè)作用：一是導(dǎo)向作用。學(xué)生從批語(yǔ)中明確今后寫(xiě)文章的方向，在哪些地方努力，克制哪些缺點(diǎn)，知道自己文章的優(yōu)缺點(diǎn)，估價(jià)自己的寫(xiě)作水平；二是指導(dǎo)作用。學(xué)生可按評(píng)價(jià)批語(yǔ)指出的問(wèn)題，對(duì)文章進(jìn)展修改和補(bǔ)充，使文章更完善，讓學(xué)生知道寫(xiě)文章的方法；三是教育作用，教師的批語(yǔ)對(duì)文章記敘描寫(xiě)的事物和表達(dá)的思想，進(jìn)展分析和評(píng)論，幫忙學(xué)生獲得正確的熟悉，提高區(qū)分是非的力量。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)對(duì)提高小學(xué)生的寫(xiě)作水平起到潛移默化的作用。

總之，作文評(píng)價(jià)要依據(jù)文章的詳細(xì)狀況，盡量根據(jù)以上三個(gè)方面敏捷而恰如其分地寫(xiě)好、使學(xué)生一看就知道自己的作文好在什么地方，哪些地方還存在什么問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)如何改正，讓學(xué)生更好的揚(yáng)長(zhǎng)避短，練有目標(biāo)，起到導(dǎo)向作用和指導(dǎo)作用，只有這樣，學(xué)生的作文水平才能，一次比一次有所提高。

習(xí)作教學(xué)心得體會(huì)7

習(xí)作始終是語(yǔ)文教師的頭等難事，花費(fèi)了極大地時(shí)間和精力，可有時(shí)卻很難得到相應(yīng)的回報(bào)，因此，教師怕教，學(xué)生也普遍存在著“習(xí)作焦慮癥”。針對(duì)學(xué)生習(xí)作中存在的問(wèn)題，結(jié)合培訓(xùn)視頻的觀看，本人有這樣幾點(diǎn)思索。

一、讓學(xué)生融入生活，給學(xué)生制造生活，讓習(xí)作成為有源之本。

作文是一個(gè)從口頭表到達(dá)書(shū)我面表述的過(guò)程。有很多孩子或許口頭語(yǔ)言很不錯(cuò)，但落實(shí)到書(shū)面卻消失無(wú)話可說(shuō)，習(xí)作七拼八湊，語(yǔ)言匱乏。或許是我們教師指導(dǎo)習(xí)作時(shí)，讓學(xué)生遠(yuǎn)離了豐富多彩的習(xí)作源泉——生活；或許是我們?cè)谝笊嫌兴窒?，?xí)作思路被教者所匡定，學(xué)生還沒(méi)有來(lái)得及有自己充分的思索，教者就“準(zhǔn)時(shí)”作指導(dǎo)，這樣使學(xué)生在習(xí)作時(shí)都努力表達(dá)教者的思路，表達(dá)出教者的理解，學(xué)生作文成為敷衍教師的一種學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，作文為教師而作，為紀(jì)律而作，教師成了作文的唯一閱讀者，言為心聲的作文不得不出自于強(qiáng)迫！導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生不喜愛(ài)作文，可怕作文！。

我們應(yīng)當(dāng)多聽(tīng)聽(tīng)孩子內(nèi)心的聲音，走進(jìn)去才能和孩子親切對(duì)話，讓習(xí)作教學(xué)成為師生積極的生命互動(dòng)，讓學(xué)生“寫(xiě)自己想說(shuō)的話”，“樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增加習(xí)作自信”這就要求我們教師盡可能做到“童言無(wú)忌”、“寬容童言”、“呵護(hù)童真”，切實(shí)把習(xí)作的目標(biāo)降到應(yīng)有的程度。提倡在習(xí)作教學(xué)中，“兒童語(yǔ)言無(wú)禁區(qū)”!“兒童表達(dá)無(wú)禁區(qū)”!“習(xí)作內(nèi)容無(wú)禁區(qū)”!讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描繪自己感興趣的人和事，用自己的語(yǔ)言自由抒發(fā)、表達(dá)自己的真實(shí)情感和內(nèi)心體驗(yàn)。只有降低了習(xí)作教學(xué)的門(mén)檻，學(xué)生的思想才能得到解放，學(xué)生的想象才能真正放飛，學(xué)生的語(yǔ)言才會(huì)布滿靈性，學(xué)生的共性和才情才會(huì)得以彰顯。

大千世界為學(xué)生習(xí)作供應(yīng)了無(wú)盡的學(xué)習(xí)資源。我積極為孩子制造感受生活、豐富人生體驗(yàn)的條件和時(shí)機(jī)：在河邊草地上打滾；捏泥團(tuán)；用面粉捏小玩意兒；用花瓣制作香水；在窗臺(tái)上種水仙；用硬紙板做面具；用沙子堆城堡；爬樹(shù)；用手和腳作畫(huà)；自己搞一次野餐：用顏料在臉上畫(huà)鬼臉；用沙子“埋人”；做面包；堆雪人；創(chuàng)作一個(gè)泥雕；養(yǎng)小動(dòng)物；采草莓；玩丟棍棒嬉戲；能認(rèn)出5種以上的鳥(niǎo)類；捉小蟲(chóng)子；做一個(gè)風(fēng)箏并放上天；用草和小樹(shù)枝搭一個(gè)“窩”；在公園找10種不同的葉子；種菜；為父母做早飯；和別人小小地打一架……

這些事情，對(duì)于一個(gè)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是特別有意義的，它既可以充實(shí)孩子的課余生活，又可以豐富孩子的情感體驗(yàn)，還可以使孩子增長(zhǎng)學(xué)問(wèn)、培育力量、開(kāi)發(fā)智力、開(kāi)闊視野?，F(xiàn)在的孩子成天與電視、電腦、嬉戲相伴，與考試同行，遠(yuǎn)離了多姿多彩的生活世界，“只知道院子里高墻上四角的天空”。學(xué)生做了這些事后，我們把這些事全部拿來(lái)放在課堂上，引導(dǎo)他們回憶曾經(jīng)做過(guò)的事、是怎么做的，這些生動(dòng)好玩的生活畫(huà)面必定會(huì)像電影一樣涌入學(xué)生眼前，寫(xiě)起文章來(lái)就會(huì)有真情地流淌。

因此我們要走進(jìn)孩子的童心世界，引導(dǎo)孩子融入到多彩的生活之中，“歡樂(lè)著孩子的歡樂(lè)，哀痛著孩子的哀痛”。和孩子們一起去感受生活的歡樂(lè)，去品嘗生活的豐富，去積淀自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)。生活充實(shí)，語(yǔ)言表達(dá)才有源頭，“才會(huì)表白出、抒發(fā)出真實(shí)的深厚的情思來(lái)”。

二、變“重寫(xiě)輕改”為“寫(xiě)改并重”，提高自改力量。

平常教學(xué)中，我常有這樣的熟悉：提高作文力量，要靠“多練”，而“多練”就是“多寫(xiě)”，無(wú)視了“多練”也包括“多改”。于是讓學(xué)生大量地練習(xí)寫(xiě)文章，尤其到了畢業(yè)班，學(xué)生習(xí)作的負(fù)擔(dān)更是不堪之重。與此同時(shí)，由于騰不出時(shí)間與精力加以批、評(píng)，只好簡(jiǎn)潔掃瞄一下，打個(gè)分?jǐn)?shù)；或是讓“學(xué)習(xí)好的學(xué)生代為批改”；或是干脆置之不理。習(xí)作中的問(wèn)題，因沒(méi)有得到教師的準(zhǔn)時(shí)指導(dǎo)，便不斷重現(xiàn)于習(xí)作之中，習(xí)作水平與質(zhì)量得不到應(yīng)有的提高，訓(xùn)練效果事倍功半。

我們可以削減一些寫(xiě)作的負(fù)擔(dān)，變“重寫(xiě)輕改”為“寫(xiě)改并重”，提高學(xué)生的自改力量，從而到達(dá)在自改中提升習(xí)作力量。

小學(xué)生剛剛開(kāi)頭自改習(xí)作，往往無(wú)從下手。在講評(píng)課中，我首先教學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立修改，做到“三讀三改”：第一遍默讀，看看文章是否符合本次習(xí)作的要求，調(diào)整挨次，充實(shí)內(nèi)容；其次遍輕聲讀，改正明顯的病句和錯(cuò)別字；第三遍放聲讀，進(jìn)一步調(diào)換、修正詞句或仔細(xì)抄寫(xiě)。

限于習(xí)作水平，學(xué)生往往對(duì)自己的文章已形成定勢(shì)思維，找不出毛病來(lái)，此時(shí)可采納在小組中互評(píng)互改。第一步是每個(gè)人都要談一談自己文章的構(gòu)思以及自己初次修改了些什么；其次步是讀一讀自己的文章，請(qǐng)小組同學(xué)評(píng)議、啟發(fā)、補(bǔ)充；第三步是自己結(jié)合小組的好意見(jiàn)再次修改；第四步是小組交換后相互閱讀、修改、寫(xiě)意見(jiàn)；第五步是學(xué)生閱讀同學(xué)提的修改意見(jiàn)。寫(xiě)下自己的看法；第六步是上交教師評(píng)改，在互評(píng)互改中不斷提高自改習(xí)作的力量。

三、敬重學(xué)生身心進(jìn)展特點(diǎn)，不隨便拔高要求，人為提高要求。

小學(xué)生限于自身的年齡特點(diǎn)，身心進(jìn)展還很不健全，學(xué)生能用自己的語(yǔ)言把身邊發(fā)生的事表述清晰就不錯(cuò)了?？稍趯?shí)際教學(xué)中，由于領(lǐng)導(dǎo)的要求、家長(zhǎng)的期望，卻經(jīng)常消失隨便拔高要求，人為提高要求的現(xiàn)象：一二年級(jí)就要求作文；三年級(jí)的片斷練習(xí)變成篇章練習(xí)，字?jǐn)?shù)也提高到300字左右；用高年級(jí)習(xí)作的要求來(lái)指導(dǎo)中年級(jí)習(xí)作……

習(xí)作的目的是什么呢?不是為了應(yīng)試，不是為了成為文學(xué)家，而是表達(dá)個(gè)人思想的需要，抒發(fā)自己內(nèi)心情感的需要。假如我們不能顧及孩子習(xí)作是內(nèi)心的需要而一味提高要求，孩子怎么敢提起那桿沉重的筆來(lái)抒寫(xiě)自己稚嫩的心?人的身心進(jìn)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)潔到簡(jiǎn)單、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的進(jìn)展過(guò)程，因此小學(xué)生作文與成人寫(xiě)作是有區(qū)分的。小學(xué)生作文是習(xí)作，習(xí)作不同于創(chuàng)作；習(xí)與創(chuàng)之別，習(xí)作是在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)寫(xiě)作，雖然要求學(xué)生自能作文，那也是在教師指導(dǎo)下不斷克制困難，不斷提高，逐步到達(dá)自能作文的目的，千萬(wàn)不能“拔苗助長(zhǎng)”、“陵節(jié)而施”。

基于這樣的熟悉，我在教學(xué)教材供應(yīng)的習(xí)作素材時(shí)，往往敬重學(xué)生的主體感受，在學(xué)生實(shí)在沒(méi)這方面的感受時(shí)，允許學(xué)生寫(xiě)相應(yīng)體裁的的有感受的事情，而在批改時(shí)也是同樣要求，絕不有意壓制。對(duì)學(xué)生習(xí)作的字?jǐn)?shù)也沒(méi)有統(tǒng)一之規(guī)，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，但不允許無(wú)病呻吟，更不允許“假大空”的消失。在這樣的要求下，學(xué)生根本能做到有感而發(fā)，且并未失去對(duì)習(xí)作的興趣，習(xí)作雖不見(jiàn)特殊優(yōu)秀之作，但也能像模像樣。

習(xí)作教學(xué)心得體會(huì)8

9月19日至20日，我在桂林市體育館參與了廣西第xx屆小學(xué)習(xí)作和口語(yǔ)交際教學(xué)觀摩研討會(huì)。4節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課、3節(jié)習(xí)作講評(píng)課、2節(jié)口語(yǔ)交際課、9節(jié)課的執(zhí)教教師，為與會(huì)者獻(xiàn)上了風(fēng)格各異、活潑生動(dòng)的課堂場(chǎng)景；陸云主任以及其他專家的引領(lǐng)，則從理論的高度和操作的層面上提出了習(xí)作教學(xué)的“本然”、有效性、討論與評(píng)價(jià)方法，為大家教導(dǎo)迷津、解決困惑?，F(xiàn)在，我結(jié)合上課教師的實(shí)際課堂教學(xué)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)淺顯體會(huì)。

一、走進(jìn)生活，真情表達(dá)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)生作文是反映生活的練筆，是初步地用文字反映對(duì)生活的積存。生活是一部無(wú)字書(shū)、萬(wàn)花筒、展覽館，其間有豐富多彩的寫(xiě)作資源。因此，學(xué)生習(xí)作必需與現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)密結(jié)合。

這次習(xí)作和口語(yǔ)交際研討課，教師們都能緊扣孩子們的生活實(shí)際選材，如《隱秘》、《聽(tīng)一聽(tīng)歡樂(lè)音符——聲音的觀看描寫(xiě)》、《場(chǎng)面描寫(xiě)》、《……教師》、《聽(tīng)不到的的話》、《你說(shuō)我猜》，這些習(xí)作和口語(yǔ)交際的選材走進(jìn)學(xué)生的生活，是學(xué)生親身經(jīng)受的事、學(xué)生生活中的場(chǎng)景。學(xué)生有話可說(shuō)，有切實(shí)的體驗(yàn)，有真實(shí)、自由表達(dá)的寬闊空間。

二、授之以魚(yú)，不如授之以漁

好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生寫(xiě)好文章的金鑰匙。此次活動(dòng)，許多執(zhí)教教師在習(xí)作方法的指導(dǎo)上都做得很精彩。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

良好的教學(xué)情境，對(duì)于吸引學(xué)生的留意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，開(kāi)啟學(xué)生思維起著重要作用。

如《聽(tīng)不到的話》一課，上課伊始，教師先播放課件，把學(xué)生帶入其中，為下面觀看、熟悉、描述、思索“聽(tīng)不到的話”做了很好的鋪墊?！秷?chǎng)面描寫(xiě)》一課，奇妙地以嬉戲?yàn)榫€索，營(yíng)造氣氛，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參加的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生在教師細(xì)心創(chuàng)設(shè)的情景中，表達(dá)自己的真情實(shí)感?！堵?tīng)一聽(tīng)歡樂(lè)音符——聲音的觀看描寫(xiě)》一課，用播放各種聲音的方法，吸引學(xué)生的留意力，鼓舞學(xué)生傾聽(tīng)聲音，綻開(kāi)大膽、獨(dú)特的想象，讓學(xué)生樂(lè)于承受，主動(dòng)表達(dá)。

2、想方設(shè)法，翻開(kāi)思路。

調(diào)動(dòng)學(xué)生生活積存，培育創(chuàng)新的品質(zhì)，寫(xiě)出共性，是我們討論的重點(diǎn)與習(xí)作教學(xué)的追求。張永紅教師的課，在這方面進(jìn)展了探究。他利用多媒體，出示了《開(kāi)國(guó)大典》、《緊急集合》的片段，以此翻開(kāi)學(xué)生思路，引發(fā)表達(dá)欲望，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。盧瑩教師通過(guò)句子補(bǔ)充訓(xùn)練、學(xué)生發(fā)言溝通等手段，讓學(xué)生把平常收集的各種資料和信息相互溝通，共同啟發(fā)，幫忙學(xué)生翻開(kāi)選材思路，有了這一根底，學(xué)生的思維活潑，寫(xiě)（說(shuō)）出自己獨(dú)特的感受，避開(kāi)千篇一律現(xiàn)象的發(fā)生。

3、重視評(píng)改，反復(fù)讀改。

懂得寫(xiě)作的人都知道：“好文章是改出來(lái)的，不是寫(xiě)出來(lái)的。”對(duì)學(xué)生的作文也同樣如此，“改”文章的主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》里明確指出，讓學(xué)生“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”，是特別重要的。所以，這次研討會(huì)上的名師都特別注意培育學(xué)生的評(píng)改力量，教給學(xué)生肯定的評(píng)改方法。在完成作文后，教師都留意了讓學(xué)生進(jìn)展反復(fù)“讀改”。通過(guò)讀改發(fā)覺(jué)一些根本問(wèn)題，如：漏字、語(yǔ)句不通順等問(wèn)題進(jìn)展修改，并進(jìn)展簡(jiǎn)潔的潤(rùn)飾，使文章錦上添花，更加完善。名師們不但留意讓學(xué)生自評(píng)自改、而且注意讓學(xué)生相互評(píng)改、教師的指導(dǎo)評(píng)改。評(píng)改時(shí)注意展現(xiàn)了全面優(yōu)秀的習(xí)作，展現(xiàn)習(xí)作中閃光的詞句段。學(xué)生的習(xí)作不僅可以打100分，甚至可以超過(guò)100分。

三、夸獎(jiǎng)學(xué)生，體驗(yàn)勝利

每個(gè)學(xué)生由于個(gè)體差異的不同，對(duì)勝利的體驗(yàn)也不同，對(duì)于優(yōu)等生，他勝利的體驗(yàn)可能是一次優(yōu)秀的作業(yè)成績(jī)，或者是“三好”學(xué)生的榮譽(yù)，對(duì)于學(xué)困生，他勝利的體驗(yàn)可能是教師一次不經(jīng)意的表?yè)P(yáng)，或是作業(yè)本上一句贊美的語(yǔ)言。因此，教師應(yīng)對(duì)每個(gè)學(xué)生每一點(diǎn)勝利都賜予表?yè)P(yáng)和確定，時(shí)時(shí)到處鼓勵(lì)他們。這樣，既有利于學(xué)生共性的進(jìn)展，又使學(xué)生在體驗(yàn)勝利的同時(shí)產(chǎn)生無(wú)窮的力氣，這種力氣正是創(chuàng)新的原動(dòng)力。在這些課上，這些教師們也是這樣做的，他們知道好的學(xué)生是夸出來(lái)的，但他們對(duì)學(xué)生的夸獎(jiǎng)，肯定不是阿諛?lè)畛?，而是發(fā)自于內(nèi)心的。例如：潘教師讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)，學(xué)生一時(shí)緊急忘詞，教師說(shuō)：“等待也是一種漂亮?！弊寣W(xué)生不再焦急、緊急，漸漸回憶。另一個(gè)學(xué)生發(fā)覺(jué)了學(xué)生作文的詞語(yǔ)用得好，張教師又是這樣鼓舞他的：“你有敏銳的目光，擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)?！边€有學(xué)生說(shuō)他喜愛(ài)同學(xué)的描述層次清晰時(shí)，鐘教師贊美他說(shuō)：“你真是太能干了，連文章構(gòu)造都看出來(lái)了?！边€有一個(gè)學(xué)生說(shuō)自己猜出是哪位學(xué)生的緣由，鐘教師夸獎(jiǎng)他：“你真是善觀看、細(xì)心的孩子。”……正是由于教師們的發(fā)自內(nèi)心的贊美課堂使氣氛活潑起來(lái)，學(xué)生才能積極參加教學(xué)中的思維制造活動(dòng)，才能與教師一起把課堂教學(xué)搞得有聲有色，共同制造出良好的教學(xué)效果。

通過(guò)這次學(xué)習(xí)，使我受益匪淺。我看到了國(guó)內(nèi)優(yōu)秀教師上課的風(fēng)采，江浙、香港地區(qū)的教育改革走在全國(guó)的前面，他們的課堂教學(xué)布滿著人文主義思想，課堂氣氛民主、和諧，師生關(guān)系公平、融洽，教師具有很強(qiáng)親和力。上課的教師綜合素養(yǎng)高，應(yīng)變力量強(qiáng)，教學(xué)中擅長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，能夠急躁地傾聽(tīng)學(xué)生的答復(fù)，留意愛(ài)護(hù)學(xué)生的自尊，專心去體驗(yàn)學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，準(zhǔn)時(shí)地傳遞自己的感情。而學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，表現(xiàn)特別精彩，經(jīng)常有很多教師預(yù)想不到的答復(fù)，使得課堂教學(xué)異彩紛呈，高潮不斷。教學(xué)是真正地把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的仆人，有更多的自主探究、合作溝通的空間，而教師只是教學(xué)的組織者、參加者。

這正是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我們的教學(xué)改革提出的要求的詳細(xì)表現(xiàn)，也是我們每一位教師在今后教學(xué)工作中所要追求的目標(biāo)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，我們要轉(zhuǎn)變教育觀念，大膽進(jìn)展教學(xué)改革，慢慢地縮小自己與國(guó)內(nèi)優(yōu)秀教師的距離。

習(xí)作教學(xué)心得體會(huì)9

5月17日，我校全體語(yǔ)文教師參與學(xué)校組織的“歡樂(lè)閱讀、輕松習(xí)作“主題教學(xué)觀摩研討活動(dòng)。參與完這次觀摩溝通會(huì)，我感覺(jué)受益匪淺，不虛此行，充分領(lǐng)會(huì)了課堂教學(xué)的無(wú)窮藝術(shù)魅力。通過(guò)聽(tīng)吳慧教師和王琴玉專家的課和講座，感到她們身上有許多值得自己學(xué)習(xí)的地方。

在繪本中，比故事更重要的，就是蘊(yùn)含在圖畫(huà)中的生命意義。這是繪本創(chuàng)、出版者的精神原點(diǎn)。無(wú)論是繪本的閱讀，還是關(guān)于繪本的寫(xiě)作，假如不從這個(gè)原點(diǎn)動(dòng)身，教學(xué)的價(jià)值就會(huì)大打折扣，甚至有害無(wú)益?！短蛹倚⊥谩肥悄缸又g愛(ài)的詩(shī)性表達(dá)，主題顯而易見(jiàn)。吳慧教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，僅僅扣住這一主題，以此作為教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。吳教師在執(zhí)教過(guò)程中以多媒體課件形態(tài)并結(jié)適宜當(dāng)?shù)慕叹叱尸F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，從而有效調(diào)動(dòng)孩子的多通道視聽(tīng)感官參加。在前兩組圖的閱讀閱歷根底上，引導(dǎo)學(xué)生用“假如你___我就___“的句式練說(shuō)，進(jìn)一步引導(dǎo)孩子思索，讓生“被動(dòng)學(xué)習(xí)“為“主動(dòng)學(xué)習(xí)“。這樣不僅可以激發(fā)孩子讀書(shū)的熱忱，還可以讓孩子們更加充分地發(fā)揮自己豐富的想象力，并且訓(xùn)練了孩子的思維力量。

好的繪本不僅僅在敘述一個(gè)故事，同時(shí)也是在幫忙孩子提升觀看力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境地。繪本《你很特殊》是一個(gè)關(guān)于生命教育的故事，王琴玉教師執(zhí)教中借助繪本這一媒介，讓學(xué)生綻開(kāi)合理的想象，有感而發(fā)，激發(fā)孩子寫(xiě)的欲望。王教師設(shè)計(jì)的比照想象，換位思索，體會(huì)他人的想法的做法，讓孩子更懂得用敬重他人，觀賞他人的目光去對(duì)待別人。

通過(guò)這一次的聽(tīng)課活動(dòng)，讓我對(duì)繪本閱讀有了進(jìn)一步的認(rèn)知。繪本以它獨(dú)有的精妙的語(yǔ)言文字和明快引人的畫(huà)面，營(yíng)造出了一片新的教學(xué)氣氛，給予課程一個(gè)新的面貌．足以給師生共同的學(xué)習(xí)帶來(lái)鮮活的生氣。不難發(fā)覺(jué)，翻閱一本本幽默詼諧、耐人尋味的繪本，能引領(lǐng)著孩子們飛行在這一個(gè)個(gè)奇妙夢(mèng)幻般的空間里享受文化帶來(lái)的不同以往的歡樂(lè)。

習(xí)作教學(xué)心得體會(huì)10

xx年7月5日，我參與了xx市小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)。聽(tīng)了兩節(jié)作文課以及聽(tīng)了張xx校長(zhǎng)關(guān)于“開(kāi)放式習(xí)作教學(xué)”專題講座，耳目一新，受益匪淺。

張xx校長(zhǎng)說(shuō)：習(xí)作，閱讀是根底，興趣是動(dòng)力，思維是關(guān)鍵，表達(dá)是難點(diǎn)?！伴_(kāi)放的理念”、“開(kāi)放的思維”、“開(kāi)放的情感”、“開(kāi)放的內(nèi)容”、“開(kāi)放的表達(dá)”、“開(kāi)放的文體”，形成了以“開(kāi)放”為特征的言之有理、行之有效的小學(xué)習(xí)作教學(xué)模式。張xx校長(zhǎng)說(shuō)：“開(kāi)放習(xí)作表達(dá)方法的教學(xué)應(yīng)由重形式指導(dǎo)該為重內(nèi)容指導(dǎo)，由重課堂指導(dǎo)改為重課前指導(dǎo)，由重套路指導(dǎo)改為重思路開(kāi)拓?！痹诹?xí)作教學(xué)的重課前指導(dǎo)方面，在以往自己的習(xí)作教學(xué)中，我也注意課前指導(dǎo)。常常讓學(xué)生把學(xué)校的活動(dòng)作為習(xí)作的生活素材之一，如學(xué)校開(kāi)展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，校運(yùn)會(huì)、電影觀后感。有了課前的生活積存和真實(shí)體驗(yàn)，學(xué)生都樂(lè)于習(xí)作，樂(lè)于表達(dá)。就是張xx校長(zhǎng)所說(shuō)的：“有了生活積存，有了真實(shí)體驗(yàn)，誰(shuí)說(shuō)學(xué)生表達(dá)無(wú)物，抒發(fā)無(wú)情？”

這次習(xí)作培訓(xùn)，既有精辟而創(chuàng)新的理論，也有實(shí)質(zhì)性的課堂案例，深入淺出，給我們語(yǔ)文教師供應(yīng)了珍貴的習(xí)作教學(xué)閱歷，避開(kāi)我們誤入習(xí)作教學(xué)的歧途，避開(kāi)我們走彎路，引導(dǎo)我們走習(xí)作教學(xué)的陽(yáng)光大道。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)

語(yǔ)文既是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。作為語(yǔ)文教師，要想在教學(xué)中取得事半功倍的教學(xué)效果，應(yīng)知道課堂教學(xué)要留意的關(guān)鍵是什么，現(xiàn)將本人在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)總結(jié)如下：

一、設(shè)計(jì)好教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)。導(dǎo)語(yǔ)是新課的引子，是教學(xué)一篇新課文的開(kāi)場(chǎng)白，一段精彩的導(dǎo)語(yǔ)是一節(jié)課能否取得勝利的關(guān)鍵，因此，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)是語(yǔ)文教學(xué)中必不行少的一個(gè)環(huán)節(jié)。那如何才能設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)的導(dǎo)語(yǔ)呢？

1、依據(jù)不同課文類型設(shè)計(jì)不同的形式，設(shè)計(jì)時(shí)并要圍繞教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)構(gòu)思，突出教學(xué)重點(diǎn)，避開(kāi)華而不實(shí)，偏離課堂教學(xué)的主題，讓學(xué)生茫然不知所云。

2、留意簡(jiǎn)明、概括。導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)力求做到以少勝多，言簡(jiǎn)意賅，用一段簡(jiǎn)明的導(dǎo)語(yǔ)，抓住課文內(nèi)涵的要點(diǎn)實(shí)質(zhì)和學(xué)習(xí)材料的核心內(nèi)容，有利于概括教學(xué)的主要內(nèi)容，使學(xué)生輕松把握有關(guān)學(xué)問(wèn)。

3、要生動(dòng)、有感染力。布滿顏色的生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ)，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，能感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生去領(lǐng)會(huì)課文的風(fēng)采，引起感情上的共鳴。

二、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，課堂氣氛直接影響著教學(xué)效果。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，其學(xué)問(wèn)，人格和威信是一種巨大的精神力氣，具有很大的震憾作用，是影響學(xué)生情感、制約課堂氣氛的關(guān)鍵要素。所以，在課堂教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生要“嚴(yán)”不能放任自流。固然，“嚴(yán)”也不能嚴(yán)得過(guò)度，以免給學(xué)生帶來(lái)心理上的壓力。

教師在課堂教學(xué)中還要有“激情”，教師每上一堂課前應(yīng)以滿腔熱忱的積極狀態(tài)，將學(xué)問(wèn)技能傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去喜愛(ài)學(xué)生，關(guān)懷學(xué)生和愛(ài)惜學(xué)生，積極主動(dòng)地制造條件，讓學(xué)生從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好的課堂氣氛自會(huì)形成，從而到達(dá)預(yù)期的教學(xué)效果。

習(xí)作教學(xué)心得體會(huì)11

小學(xué)作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)．是小學(xué)語(yǔ)文教師感到非常麻煩頭痛的課題．也是小學(xué)生最不情愿完成的功課。作文常常是下筆無(wú)話可寫(xiě)，或者是茶壺煮餃子——有話吐不出。即使是東湊西拼牽強(qiáng)完成一篇習(xí)作，也是內(nèi)容空洞，條理分不清，或者是詞不表意．馬頭牛嘴對(duì)不上。讓教師無(wú)法修改，苦不堪言。那么，如何進(jìn)展小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)？

1、作文與生活相結(jié)合

“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思索的王國(guó)”，這就告知我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)展寫(xiě)作時(shí)，“思維”非常重要，大量地背范文、套模式，期望通過(guò)仿照提高寫(xiě)作水平，是不能真正提高作文水平的，這是由于無(wú)視了學(xué)生的主體地位、忽視了思維訓(xùn)練，沒(méi)有開(kāi)拓思路。只有在“思維”中獵取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。例如，教師要帶著我們的小學(xué)生走入寬闊的生活，以拓展思維領(lǐng)域法國(guó)雕塑家羅丹語(yǔ)曾說(shuō)：“美是處處都有的。對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)覺(jué)”。一些學(xué)生的作文，往往千人一面，百景一樣，寫(xiě)不出新意來(lái)，就是由于缺少細(xì)致的觀看、發(fā)覺(jué)，觀看本身就是一種“緘默”的思維。由于生活面比擬窄，圈子又小，出了家門(mén)就進(jìn)校門(mén)，缺少社會(huì)實(shí)踐，視野不開(kāi)闊，活動(dòng)領(lǐng)域不寬廣，導(dǎo)致對(duì)四周生活了解特別少。依據(jù)目前學(xué)生的實(shí)際狀況，適當(dāng)?shù)貛е鴮W(xué)生走入生活，不僅是讓學(xué)生參與一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，廣泛接觸社會(huì)，更重要的是引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀看社會(huì)、觀看生活、熟悉事物的方法。事實(shí)證明，往往是參與了社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)后，寫(xiě)出的作文要好多了，具有文采，也顯生動(dòng)、有形。以就是說(shuō)，教師要讓學(xué)生在生活中找到思維的起點(diǎn)。

2、閱讀訓(xùn)練與作文教學(xué)相結(jié)合

閱讀力量的培育和訓(xùn)練是作文勝利的最近通道。閱讀力量是指學(xué)生積極涉獵書(shū)海，不斷承受文化熏陶，主動(dòng)培育審美情趣，為作文大量?jī)?chǔ)藏學(xué)問(wèn)的力量。一個(gè)學(xué)生缺乏閱讀力量或者說(shuō)這種力量低下，學(xué)問(wèn)心理就發(fā)育不全，很難激發(fā)作文興趣。大文學(xué)家杜甫曾深有體會(huì)地說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”一個(gè)人假如生活閱歷欠缺，書(shū)本學(xué)問(wèn)貧乏，寫(xiě)作時(shí)必定腹空筆澀。茅盾先生曾說(shuō)：“一個(gè)作家閱讀古今中外的名著而能深刻領(lǐng)悟其構(gòu)思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會(huì)有新的心得，這就意味著他的觀賞力在一步步提高；而觀賞力的步步提高反過(guò)來(lái)會(huì)提高表現(xiàn)力量?！?。實(shí)踐告知我們，大量閱讀古今中外文學(xué)名著，閱讀其他相關(guān)書(shū)籍。既可以連續(xù)擴(kuò)大學(xué)生的生活視野，擴(kuò)寬學(xué)問(wèn)面，又可以引發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，提高鑒賞力量，還可以逐步豐富他們的語(yǔ)言、詞匯、寫(xiě)作素材，領(lǐng)悟和把握一些根本的寫(xiě)作規(guī)律?！胺e學(xué)以儲(chǔ)寶，酌理以富才?！毙W(xué)生閱讀力量的培育與提高，是一項(xiàng)時(shí)間長(zhǎng)，見(jiàn)效相對(duì)緩慢的工作，需要師生雙方的長(zhǎng)期共同合作，積極參加。教師要有急躁和毅力來(lái)培育我們的學(xué)生。

3、注意平常積存

作文也像語(yǔ)文根底學(xué)問(wèn)、閱讀一樣需要積存，比方好詞、句、精彩片段等。

依據(jù)課文內(nèi)容來(lái)積存?！爸匾曃谋尽币彩切抡n標(biāo)的要求，而且許多課文的思索練習(xí)中都消失“背誦自己喜愛(ài)的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語(yǔ)言文字的美麗，摘抄中積存材料。假如學(xué)生能把握一些好詞佳句就為寫(xiě)作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說(shuō)。

通過(guò)寫(xiě)日記來(lái)積存。堅(jiān)持寫(xiě)日記是積存材料的是最好方式，也是練筆的最正確途徑．由于日記的內(nèi)容很廣，可寫(xiě)昕到的、可寫(xiě)看到的、也可寫(xiě)想到的?？傊?，自己的喜怒哀樂(lè)都可無(wú)拘無(wú)柬地表達(dá)出來(lái)。這樣就讓學(xué)生有一個(gè)自由表達(dá)的空間，也能夠?qū)懻鎸?shí)的事情。

4、準(zhǔn)時(shí)修改作文，加快思想溝通

學(xué)生辛辛苦苦寫(xiě)好作文后，總喜愛(ài)得到教師的表?yè)P(yáng)和贊許，在很短的時(shí)間內(nèi)，印象很深，應(yīng)賜予準(zhǔn)時(shí)的評(píng)價(jià)，并提出修改意見(jiàn)，學(xué)生很簡(jiǎn)單承受，讓學(xué)生自己修改自己的作文，或別人的，或輪番交換互閱等。教師肯定要讓學(xué)生明確修改作文的目標(biāo)，要求學(xué)生能寫(xiě)出他們的真情實(shí)感，用通順的語(yǔ)句、清晰的層次、鮮亮的觀點(diǎn)，恰如其分地記敘見(jiàn)聞、寫(xiě)景狀物、說(shuō)明事物、發(fā)表意見(jiàn)，此時(shí)，若再重新習(xí)作一次，就能上一個(gè)等級(jí)，這無(wú)疑提高了作文水平。

5、培育學(xué)生的自我修改的力量

小學(xué)語(yǔ)文教材是以培育和進(jìn)展語(yǔ)言力量和思維力量為中心，以培育自學(xué)得意、自作自改的力量為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)展，到達(dá)大面積提高小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的力量為目的。這是新時(shí)期素養(yǎng)教育的表達(dá)，指出了作文的力量培訓(xùn)的一條途徑?！白愿摹弊魑?，既能培育學(xué)生的自學(xué)精神，又能提高學(xué)生的作文力量。在多年的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，筆者始終嘗試讓學(xué)生參加作文評(píng)改。學(xué)生把自己的作文看幾遍，通讀幾遍后，看它是否順口，以發(fā)覺(jué)錯(cuò)漏之處，并自己進(jìn)展修改，以從根本上提高學(xué)生的寫(xiě)作力量。

6、培育學(xué)生的寫(xiě)作興趣

頭痛于作文的學(xué)生，則是作文還提不起他們的興趣。興趣是寫(xiě)好作文的起點(diǎn)。作文教學(xué)要取得肯定成效，語(yǔ)文教師必需千方百計(jì)培育學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)寫(xiě)為主動(dòng)學(xué)寫(xiě)，逐步使他們樂(lè)寫(xiě)。

以上幾點(diǎn)，既相對(duì)獨(dú)立，又相互依靠，相互制約。只要我們切實(shí)抓好各個(gè)環(huán)節(jié)，努力制造條件，在實(shí)踐中加強(qiáng)學(xué)生作文力量的培育，就能提高學(xué)生的寫(xiě)作力量。

習(xí)作教學(xué)心得體會(huì)12

現(xiàn)在，習(xí)作教學(xué)是我們絕大多數(shù)語(yǔ)文教師的“頭疼”之事，課余之時(shí)免不了在埋怨孩子：語(yǔ)句不通順，不會(huì)運(yùn)用詞語(yǔ)，或在日常生活中沒(méi)有留心觀看身邊的事物，到了習(xí)作時(shí)便覺(jué)得無(wú)從下筆等等。以上現(xiàn)象，我們農(nóng)村教師更是屢見(jiàn)不鮮。如何提高學(xué)生的習(xí)作？經(jīng)過(guò)幾年的思索、摸索，現(xiàn)在最終有了點(diǎn)眉目——實(shí)行簡(jiǎn)便有效的措施，取得良好的效果：

（一）解決作文無(wú)話寫(xiě)的問(wèn)題

1、每天一個(gè)“精致”【詞語(yǔ)、名言、片段】摘抄（在教室后面黑板墻開(kāi)拓“今日語(yǔ)言積存”專欄，展現(xiàn)班上習(xí)作精彩語(yǔ)段或?qū)W生摘抄的美段，并利用放學(xué)時(shí)間進(jìn)展美文朗讀）

2、訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)“每周一文”

3、每周一篇美文摘抄、評(píng)點(diǎn)，寫(xiě)感受。

堅(jiān)持不斷地訓(xùn)練，一年來(lái)，絕大局部同學(xué)完成了4本讀書(shū)筆記，寫(xiě)了近40篇課外習(xí)作。積存了豐富詞匯，增加了語(yǔ)言的魅力，提升了作文水平；同時(shí)也提高了學(xué)生思想境地，激發(fā)了學(xué)生的潛能。

（二）激發(fā)興趣，解決不愿寫(xiě)的問(wèn)題

學(xué)習(xí)興趣可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，當(dāng)他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，總是積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，是學(xué)生取得學(xué)習(xí)勝利的先決條件。因此，我主要實(shí)行了一下措施，激發(fā)學(xué)生作文興趣，調(diào)動(dòng)積極性，使學(xué)生愿寫(xiě)作文。

1、以尖子生激發(fā)興趣。在作文教學(xué)過(guò)程中，我注意抓尖子學(xué)生做到促進(jìn)潛能生。對(duì)尖子生多下工夫、多指導(dǎo)，鼓舞拔尖，用尖子生領(lǐng)路從而激起全體學(xué)生的作文興趣。

2、開(kāi)發(fā)潛能生激發(fā)興趣。很多潛能生往往會(huì)被我們無(wú)視，潛能未準(zhǔn)時(shí)被開(kāi)掘。一次習(xí)作教學(xué)讓我恍然大悟，小帥的表現(xiàn)讓我發(fā)覺(jué)了潛能生的潛能開(kāi)掘的必要性、準(zhǔn)時(shí)性。即：在我進(jìn)展《掰手腕競(jìng)賽》習(xí)作教學(xué)課堂上，我通過(guò)開(kāi)展精彩的掰手腕活動(dòng)，讓學(xué)生紀(jì)實(shí)習(xí)作，我們班59人，兩人一組，剛好缺一個(gè)伙伴，我這教師只好上陣了，為了活動(dòng)更好地開(kāi)展，我選一位高個(gè)子男生（（小帥）為對(duì)手?；顒?dòng)順當(dāng)進(jìn)展著，誰(shuí)都知道，對(duì)手小帥同學(xué)肯定不是我的對(duì)手。第一局，我贏了，可是小帥他并不服輸，可看出，他在暗暗下決心下一局把我戰(zhàn)勝。于是其次局，我略微收點(diǎn)力，讓他艱難地贏了，他興奮不已。第三局怎辦呢？我贏，小帥會(huì)失落，會(huì)圓滿；而我輸，學(xué)生們又會(huì)怎樣？最終我做出打算——我找借口：教師手痛了，贏不了小帥同學(xué)了，最終一局為小帥同學(xué)贏。而后我沒(méi)顧慮那么多，連續(xù)進(jìn)展習(xí)作指導(dǎo)，誰(shuí)知，當(dāng)我讓同學(xué)們自定文章題目時(shí)，小帥同學(xué)的題目讓我以及同學(xué)們意想不到——委屈的贏。這是同學(xué)們認(rèn)為最好的一個(gè)題目。潛能所在，令人驚異。（小帥是班上平常習(xí)作最差的學(xué)生之一）因此，對(duì)于潛能生，我特別留意他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，多表?yè)P(yáng)、多指導(dǎo)，鼓舞進(jìn)步，從而激起全體學(xué)生的作文興趣。

3、選擇范文激發(fā)興趣。在作文教學(xué)中，我們對(duì)優(yōu)秀作文講評(píng)之后就教室后墻壁上搞一個(gè)專欄展現(xiàn)出來(lái)，還定期把學(xué)生作文編印成一個(gè)小冊(cè)子讓大家學(xué)習(xí)借鑒。當(dāng)學(xué)生看到自己的習(xí)作得到確定及展現(xiàn)，都特別快樂(lè)和感動(dòng)，從而激發(fā)起了寫(xiě)好作文的興趣。

（三）注意作文的評(píng)改，解決寫(xiě)不美的問(wèn)題

1、批改正程中要擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)美。交上來(lái)的不是每一篇都是美文，但是每一篇中都有“美”所在。即：一個(gè)用的恰當(dāng)?shù)某烧Z(yǔ)、用的恰當(dāng)?shù)谋确骄浠驍M人句、或是一個(gè)精致的片段等等，我都會(huì)用紅筆清清晰楚的圈畫(huà)出來(lái)，并在旁邊寫(xiě)上一兩句贊美的批語(yǔ)，從而促進(jìn)同學(xué)們?cè)谙乱黄?xí)作中消失更多的此類“美”，這樣更有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

2、培育每一位學(xué)生學(xué)會(huì)批改別人的習(xí)作。對(duì)于學(xué)生的習(xí)作批改，我不是每一次都是自己全批全改，而是選擇一些恰當(dāng)?shù)陌才旁谡n堂上讓學(xué)生互改。我們必需交給學(xué)生批改的方法，我給學(xué)生們的路子是：首先查找錯(cuò)別字，用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；接著查找不通順的語(yǔ)句，給改通順；再次就是查找“精致”——恰當(dāng)?shù)某烧Z(yǔ)、用的恰當(dāng)?shù)谋确骄浠驍M人句、或是一個(gè)精致的片段，寫(xiě)得美的開(kāi)頭或結(jié)尾等等，最終指導(dǎo)學(xué)生給習(xí)作寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)批改習(xí)作，能更好的讓學(xué)生發(fā)覺(jué)習(xí)作中的缺乏和優(yōu)點(diǎn)，相互學(xué)習(xí)，從而更有效地提高習(xí)作水平。

3、我注意給學(xué)生寫(xiě)上激發(fā)性的評(píng)語(yǔ)。學(xué)生寫(xiě)作文有時(shí)說(shuō)出自己的心里話，訴說(shuō)自己的苦惱和困惑或不滿，我依據(jù)各個(gè)學(xué)生的狀況鼓勵(lì)之，開(kāi)導(dǎo)之。其中一位男生因病休學(xué)一學(xué)期，最終還得重讀一年五年級(jí)（留級(jí)），而他是那么不情愿，于是，他在習(xí)作中述說(shuō)自己的苦惱及不滿（由于是教師及父母要求他留級(jí)的，他原來(lái)是尖子生），為了轉(zhuǎn)變他心情，調(diào)動(dòng)他興趣，我給他寫(xiě)上這樣的批語(yǔ)：“新的環(huán)境磨練新的意志，新的教師、新的同學(xué)會(huì)給你更多的快樂(lè)、幸福，請(qǐng)你盡情享受幸福吧！幻想就在腳下?！痹谝院蟮娜兆永铮矣挚吹搅怂k爛的笑臉。此時(shí)，又讓我發(fā)覺(jué)：關(guān)注學(xué)生的思想情感，賜予激發(fā)性的評(píng)語(yǔ)，對(duì)于提高學(xué)生的習(xí)作水平是至關(guān)重要的

習(xí)作教學(xué)心得體會(huì)13

前些日子，我校張主任叫我看了看教研室下發(fā)的關(guān)于語(yǔ)文教師讀書(shū)的必讀名目，當(dāng)我看到《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容指要——寫(xiě)話習(xí)作》這本書(shū)之后，一下子就被吸引住了，我想，我肯定要好好把這本書(shū)讀完。由于我覺(jué)得自己在寫(xiě)作教學(xué)方面一無(wú)所知，從來(lái)就是靠著感覺(jué)和自己的思緒上課，而根本不知道如何進(jìn)展有效地寫(xiě)作教學(xué)。

通過(guò)讀這本書(shū)，我覺(jué)得自己的教學(xué)有了思路，有了方向，更有了明確的好方法。

以前我的常規(guī)寫(xiě)作教學(xué)就是依據(jù)語(yǔ)文書(shū)綜合學(xué)習(xí)里的寫(xiě)作要求來(lái)讓學(xué)生們先簡(jiǎn)潔的自己寫(xiě)，然后再簡(jiǎn)潔地評(píng)一評(píng)優(yōu)秀作文，然后再讓學(xué)生寫(xiě)這樣的教學(xué)套路，以致我發(fā)覺(jué)，學(xué)生們一到上作文課就央求我說(shuō)道，教師別上作文課了唄。我在想，語(yǔ)文課，最重要的一項(xiàng)根本技能就是寫(xiě)作，寫(xiě)作關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)及語(yǔ)文素養(yǎng)的凹凸，甚至很有可能打算著學(xué)生以后語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)展，或許到將來(lái)的社會(huì)，擁有一項(xiàng)較好的寫(xiě)作功底會(huì)直接關(guān)系到孩子一生的成長(zhǎng)進(jìn)展，如此重要的寫(xiě)作課，竟然令我的學(xué)生們?nèi)绱朔锤?，是多么的不幸和悲傷?。∫虼?，為了學(xué)生將來(lái)的更好的進(jìn)展，我想，我必需好好改良自己的寫(xiě)作教學(xué)，讓學(xué)生們都能愛(ài)寫(xiě)作，會(huì)寫(xiě)作，寫(xiě)得多，寫(xiě)得好！于是，《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容指要----寫(xiě)話習(xí)作》正恰逢時(shí)候的為我教導(dǎo)這方面的迷津，讓我在寫(xiě)話教學(xué)中痛飲一泓清泉，暢快淋漓地享受著吳中豪教師的涓涓指導(dǎo)。

這本書(shū)共分三大局部，第一大局部是語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容；其次大局部是小學(xué)1_6年級(jí)寫(xiě)話、習(xí)作教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容；第三大局部是教學(xué)內(nèi)容講解和教學(xué)建議。從三大局部中我們看出了語(yǔ)文教學(xué)的幾個(gè)重要方面，使我們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有個(gè)全面整體的了解和熟悉。

第一大局部小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)又從漢語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)話、習(xí)作等方面分別闡述，內(nèi)容詳細(xì)全面。

其次大局部向我們介紹了小學(xué)階段不同年級(jí)的寫(xiě)話習(xí)作教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，這為我們各個(gè)年級(jí)的寫(xiě)作教學(xué)供應(yīng)了明確詳細(xì)的參考。

而我認(rèn)為對(duì)我最有教導(dǎo)價(jià)值的則是第三大局部，即各種各樣的教學(xué)內(nèi)容講解和教學(xué)建議。

比方，寫(xiě)話局部共包括用一句話寫(xiě)自己觀看到的事、觀看簡(jiǎn)潔的圖畫(huà)寫(xiě)一句話、用幾句話寫(xiě)出自己的觀看到的事、用幾句話介紹自己感興趣的閱讀材料等幾方面。

從以上寫(xiě)話教學(xué)建議中我發(fā)覺(jué)，原來(lái)寫(xiě)作并不是長(zhǎng)篇大論，要寫(xiě)許多許多的字，我們教學(xué)上不能上來(lái)就給學(xué)生規(guī)定要寫(xiě)許多許多的字的作文，我們要從一句話開(kāi)頭漸漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展寫(xiě)作?？吹竭@里我欣喜若狂，寫(xiě)一句話，多么簡(jiǎn)潔啊，這樣學(xué)生們就不會(huì)用愁眉苦臉地來(lái)寫(xiě)作了。于是我開(kāi)頭讓學(xué)生們嘗試著先少寫(xiě)些內(nèi)容，看到什么，想到什么，或想說(shuō)什么，都可以從一句話寫(xiě)作開(kāi)頭。我發(fā)覺(jué)，這是個(gè)突破性地轉(zhuǎn)變，原來(lái)的死氣沉沉的作文課竟然布滿了很多生氣和活力，我看到了學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心的快樂(lè)和喜愛(ài)。他們快樂(lè)原來(lái)作文是如此簡(jiǎn)潔，他們喜愛(ài)原來(lái)寫(xiě)作可以如此暢快淋漓地抒發(fā)著自己的愛(ài)憎情感，就這樣，我的學(xué)生們開(kāi)頭愛(ài)上寫(xiě)作，把寫(xiě)作看成自己的知心朋友一般，遇到事情就寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)完之后感到如此輕松和愉悅！

當(dāng)學(xué)生愛(ài)寫(xiě)作了之后，我們開(kāi)頭嘗試著段落寫(xiě)作。依據(jù)吳教師的建議，我在寫(xiě)作教學(xué)中向?qū)W生們教授了幾點(diǎn)寫(xiě)段落的寫(xiě)作挨次，比方按事情進(jìn)展挨次寫(xiě)，按時(shí)間挨次寫(xiě)，按方位挨次寫(xiě)，按事物的幾個(gè)方面寫(xiě)，按先總后分的挨次寫(xiě)，按先概括后詳細(xì)的挨次寫(xiě)等等。

我們練著寫(xiě)段落就從描述自己身邊最熟識(shí)的內(nèi)容開(kāi)頭，就這樣，我發(fā)覺(jué)原來(lái)每個(gè)孩子都是精彩的小作家，他們寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容甚至不左于課文中的內(nèi)容。

就這樣六年級(jí)的學(xué)生，不管原來(lái)語(yǔ)文根底多么差的都會(huì)嘗試著自己寫(xiě)出一大片段落來(lái)。我想這些進(jìn)步都是吳中豪教師教導(dǎo)的，都是讀了《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容指要——寫(xiě)話習(xí)作》中給我的啟發(fā)，因此，我要感謝這本書(shū)，給我的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)指明白方向，同時(shí)還要感謝教育局的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，鼓勵(lì)著我在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。

當(dāng)學(xué)生們都愛(ài)寫(xiě)作，會(huì)寫(xiě)些內(nèi)容的時(shí)候，我就開(kāi)頭教授學(xué)生寫(xiě)各種文體的文章，最好寫(xiě)的是一件事，然后接著讓學(xué)生們嘗試寫(xiě)一個(gè)人，寫(xiě)一處景物，最能看出寫(xiě)作水平的就是寫(xiě)景散文，學(xué)生運(yùn)用上肯定的寫(xiě)作挨次，并加上許多的修辭手法，當(dāng)我看到學(xué)生的寫(xiě)好的作品時(shí)，我不禁為學(xué)生精彩的寫(xiě)作而喝彩，原來(lái)，寫(xiě)好一篇文章也是如此簡(jiǎn)潔！

后來(lái)我教授學(xué)生正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)以及編寫(xiě)寫(xiě)作提綱，重點(diǎn)學(xué)習(xí)如何描寫(xiě)人物，描寫(xiě)環(huán)境場(chǎng)面，如何編故事，寫(xiě)讀后感，寫(xiě)通知，寫(xiě)發(fā)言稿，如何修改自己的寫(xiě)作，如何運(yùn)用正確的修改符號(hào)進(jìn)展修改等等。

總之，我從這本書(shū)中獵取了許多有關(guān)寫(xiě)作教學(xué)方面的好方法，并將這些好方法教授給我的學(xué)生們，使我的學(xué)生們受益匪淺，而從這本書(shū)中我學(xué)到的還有許多許多，以上的這些內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)表達(dá)不了我對(duì)這本書(shū)的喜愛(ài)與感謝之情，我只能劇烈地抑制住自己滿心的感謝和高興之情，大聲喊一句：感謝《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容指要——寫(xiě)話習(xí)作》這本書(shū)！感謝吳中豪教師！感謝有關(guān)教育局的領(lǐng)導(dǎo)！感謝你們使我在寫(xiě)作教學(xué)中不斷進(jìn)步，更使我的學(xué)生們愛(ài)上寫(xiě)作，與寫(xiě)作結(jié)下不解之緣！

習(xí)作教學(xué)心得體會(huì)14

本周我們中段的語(yǔ)文教研活動(dòng)被定在了南十里鋪小學(xué)，它緊挨著南三環(huán)，我和同事費(fèi)了好大功夫才找到了這里。走近，校門(mén)口是一個(gè)個(gè)擺著各式各樣、顏色鮮亮的風(fēng)箏攤位，立刻給這片光禿禿的土地增色不少，最近各校都在為馬上降臨的風(fēng)箏節(jié)做著預(yù)備，想必這些攤主也是為此而來(lái)吧！

進(jìn)入校園，諾大的操場(chǎng)映入眼簾，我們不得不感概：這么大的校園讓我們好生艷羨呀！只見(jiàn)同學(xué)們排著隊(duì)列，手里拿著風(fēng)箏，估量是要到操場(chǎng)上放飛自己親自制作的風(fēng)箏吧！這次教研主要是來(lái)向崔教師學(xué)習(xí)她的習(xí)作閱歷的，聽(tīng)說(shuō)她輔導(dǎo)的孩子的習(xí)作作品常常被登到鄭州日?qǐng)?bào)和晚報(bào)上，我們這次也是慕名而來(lái)的！

崔教師用樸實(shí)的語(yǔ)言從童話故事和觀看日記兩大方面具體的給我們介紹了她在教學(xué)中的心得，我很慶幸，由于這兩大方面正是我們?nèi)昙?jí)上學(xué)期學(xué)的，雖已經(jīng)寫(xiě)過(guò)，但通過(guò)聽(tīng)崔教師講，我還是受益匪淺。過(guò)后，我也總結(jié)了一下崔教師在講習(xí)作中值得我學(xué)習(xí)的地方：

一、培育孩子觀看生活的習(xí)慣。習(xí)作的原材料來(lái)源于生活，只有擁有了一雙發(fā)覺(jué)生活的敏銳的眼睛，才能抓住生活中的精彩片段，一篇好的習(xí)作才有可能誕生。有一次，崔教師剛上課，南十里鋪小學(xué)的上空下起了冰雹，崔教師隨即就讓孩子們走出教室進(jìn)展觀看，結(jié)果一篇篇精彩的文章就消失了。

二、從多個(gè)角度訓(xùn)練孩子寫(xiě)作的力量。崔教師班上的孩子平常就有寫(xiě)日記的習(xí)慣，為了給孩子們制造不同的寫(xiě)作視角，崔教師常常給他們出一些題目來(lái)寫(xiě)，如：蝴蝶蛋糕蠟燭將這三個(gè)毫不相干的事物放到一篇文章當(dāng)中，讓孩子們發(fā)揮想象盡情寫(xiě)作。這種寫(xiě)作方式我在教學(xué)中從未嘗試過(guò)，看著孩子們寫(xiě)的如此的美，我也覺(jué)的很新奇，很具有制造性，以后在教學(xué)中也可以借鑒。教師學(xué)習(xí)心得體會(huì)

三、放手讓孩子盡情想象。無(wú)論是寫(xiě)靜物還是人物，假如一味的寫(xiě)外表，就似乎人只有了軀殼而沒(méi)有靈魂，也可能會(huì)消失習(xí)作千篇一律的現(xiàn)象，但參加想象就完全不同，每個(gè)孩子都有自己的思維方式和價(jià)值觀，他們會(huì)給定