二年級(jí)《語(yǔ)文園地三》教學(xué)反思

二年級(jí)《語(yǔ)文園地三》教學(xué)反思一、開(kāi)放課堂，培育搜集信息力量

新教材中大局部口語(yǔ)交際設(shè)計(jì)的內(nèi)容都需要在課前作充分的預(yù)備工作，才會(huì)避開(kāi)課堂上無(wú)話可說(shuō)的現(xiàn)象，也才能使口語(yǔ)交際中有大量的信息供應(yīng)溝通。由于每個(gè)口語(yǔ)交際的設(shè)計(jì)都與本組專(zhuān)題親密相關(guān)，因此在每個(gè)單元主題教學(xué)的一開(kāi)頭，我有意識(shí)的結(jié)合閱讀教學(xué)布置各項(xiàng)預(yù)備活動(dòng)。讓學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)的風(fēng)光，家鄉(xiāng)的物產(chǎn)，家鄉(xiāng)的變化。讓學(xué)生在課堂外饒有興趣的走近家鄉(xiāng)，了解家鄉(xiāng)。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)不拘泥于課堂40分鐘，而是需要教師有“課堂教學(xué)＋課外信息”的意識(shí)。這就要求拓寬了語(yǔ)文的課程資源，特殊是口語(yǔ)交際內(nèi)容，多來(lái)自生活?！皢?wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！彼鸭酱罅坑嘘P(guān)主題的材料，課內(nèi)才能談的活，談的開(kāi)。我在上這一課之前，便讓學(xué)生們以各種方式，各種途徑，搜集有關(guān)主題的不同呈現(xiàn)方式的信息。如：圖片、文字、照片等等。這樣做，或大或小，或多或少地培育了學(xué)生初步的搜集、處理信息的力量。

二、多層情境，多向互動(dòng)

學(xué)生的口語(yǔ)交際力量是在詳細(xì)的情境實(shí)踐中培育出來(lái)的，創(chuàng)設(shè)情境可以激發(fā)兒童的形象思維。李吉林教師說(shuō)：“言語(yǔ)的發(fā)源地是詳細(xì)的情境，在肯定的情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，供應(yīng)語(yǔ)言的材料，從而促使語(yǔ)言的進(jìn)展。”所謂情動(dòng)而辭發(fā)，就是這樣一個(gè)道理。新課標(biāo)中也指出教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在詳細(xì)的交際情境中進(jìn)展。因此，我在設(shè)計(jì)該課時(shí)，積極創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)多層情境，讓學(xué)生在情境中翻開(kāi)話匣子，侃侃而談。第一層情境：溝通有關(guān)家鄉(xiāng)風(fēng)光、物產(chǎn)、變化等方面的信息。其次層情境：向不同的對(duì)象，夸家鄉(xiāng)的風(fēng)光、物產(chǎn)、變化。第三層情境：為家鄉(xiāng)作畫(huà)，做宣傳。每層情境設(shè)計(jì)的難度不同，層層遞進(jìn)，層層鋪墊，表達(dá)了從句到段，循序漸進(jìn)的.原則。

情境的設(shè)計(jì)，還表達(dá)了交際的多向互動(dòng)。生生互動(dòng)：溝通搜集的材料。師生互動(dòng)：在其次情境中教師演，學(xué)生說(shuō)。群體互動(dòng)：學(xué)生間的小組合作學(xué)習(xí)和全班式的集體爭(zhēng)論。多向互動(dòng)，使語(yǔ)言信息的呈現(xiàn)方式多樣化，思想溝通更活潑，思維碰撞更劇烈。

三、激發(fā)興趣，樂(lè)于交際，提早作文

宏大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：興趣是最好的教師。心理學(xué)討論說(shuō)明：在課堂上過(guò)分要求學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間集中留意力，只能引起他們的思維疲憊和厭煩心理。因此，創(chuàng)設(shè)美的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在口語(yǔ)教學(xué)中尤為重要。課堂上創(chuàng)設(shè)的多層情境，課堂上組織的多向互動(dòng)，都讓學(xué)生們饒有興趣地參加到交際中去。表達(dá)自我，贊美家鄉(xiāng)。課堂中有參加了表演、畫(huà)畫(huà)、音樂(lè)，全方位的歡樂(lè)學(xué)習(xí)。

低年級(jí)的作文，要提早訓(xùn)練。而最關(guān)鍵的還要表達(dá)從說(shuō)到寫(xiě)的原則。這節(jié)課，在學(xué)生充分口頭表達(dá)的根底上，再讓學(xué)生寫(xiě)，難度降低，學(xué)生愿意。并且還是把這些放入畫(huà)畫(huà)、剪貼畫(huà)之中。學(xué)生的興趣不言而喻。

總之，走進(jìn)生活，情境互動(dòng)是口語(yǔ)交際的兩大法寶。在這節(jié)的教學(xué)中，我深深感受到了走進(jìn)生活對(duì)口語(yǔ)交際的重要作用。生活越來(lái)越豐富的今日，信任會(huì)有更多生活中的教學(xué)資源走進(jìn)口語(yǔ)交際課堂。學(xué)生也能像是在生活中享受生活似的，享受口語(yǔ)交際的歡樂(lè)。

二年級(jí)《語(yǔ)文園地三》教學(xué)反思2

一、“我的發(fā)覺(jué)”：

感知反義詞，并通過(guò)反義詞認(rèn)讀9個(gè)生字。導(dǎo)入采納了同學(xué)之間比高矮，通過(guò)學(xué)生自己發(fā)覺(jué)，來(lái)讓學(xué)生初步感知反義詞的特點(diǎn)。相對(duì)來(lái)說(shuō)，根本上到達(dá)了激發(fā)學(xué)生興趣的目的。通過(guò)自主認(rèn)讀幾組反義詞，發(fā)覺(jué)反義詞的特點(diǎn)，并熟悉9個(gè)生字，兩兩合作認(rèn)讀，來(lái)培育學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在識(shí)記生字時(shí)，通過(guò)多種形式的穩(wěn)固認(rèn)讀，集中學(xué)生留意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使生字記憶的更加深刻。但是，學(xué)生對(duì)于生字的識(shí)記方法還不能把握，對(duì)局部后進(jìn)生關(guān)注不夠，教師缺少了肯定的示范，可把課堂多多交給學(xué)生，采納學(xué)生教讀來(lái)提高學(xué)生力量，對(duì)于生字缺少了肯定的書(shū)寫(xiě)來(lái)加強(qiáng)記憶。

學(xué)習(xí)反義詞過(guò)程中，采納了“師生對(duì)，生生對(duì)”等形式，活潑課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，通過(guò)拓展，讓學(xué)生積存詞匯。但是，給學(xué)生自己發(fā)散思維，自由拓展的時(shí)機(jī)少了。

二、“日積月累”：感知近義詞，并能精確的運(yùn)用。

讀讀說(shuō)說(shuō)：仿按例句說(shuō)句子，提高口語(yǔ)表達(dá)力量朗讀兒歌《我愛(ài)祖國(guó)》，擴(kuò)大閱讀量，積存語(yǔ)言

采納了“找朋友”的方式選擇相近的詞，來(lái)讓學(xué)生初步感知近義詞的特點(diǎn)，通過(guò)拓展，進(jìn)一步感知，理解詞語(yǔ)意思，從而學(xué)會(huì)把詞語(yǔ)運(yùn)用到句子中，但是這里，近義詞的連接詞用錯(cuò)了，由于意思是相近的，就不能再用“對(duì)”來(lái)連接，并且缺少了板書(shū)。

仿按例句說(shuō)句子時(shí)，過(guò)渡語(yǔ)不夠自然，導(dǎo)致教學(xué)流程不通順，在拓展寫(xiě)句子時(shí)，沒(méi)有給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)和展現(xiàn)的不夠，教師語(yǔ)言在這塊顯得有點(diǎn)啰嗦，占用了一局部的時(shí)間，導(dǎo)致朗讀兒歌局部，消失了時(shí)間不夠的現(xiàn)象。兒歌的朗讀形式單一化了，也沒(méi)有做到有感情地朗讀。

在以后的教學(xué)中，要留意合理安排好每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間，教師語(yǔ)言要再簡(jiǎn)練一些，過(guò)渡語(yǔ)要連貫穿順一些；要讓學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)嘴，夯實(shí)寫(xiě)字，口語(yǔ)表達(dá)等根本功。

二年級(jí)《語(yǔ)文園地三》教學(xué)反思3

進(jìn)展口語(yǔ)交際訓(xùn)練是素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容，是語(yǔ)文教學(xué)義不容辭的職責(zé)?？谡Z(yǔ)交際也是語(yǔ)言表達(dá)力量、做人力量、生存力量的等多種力量的有機(jī)結(jié)合。這是一個(gè)挑戰(zhàn)，也是語(yǔ)文教學(xué)的升華。

今日上的口語(yǔ)交際課是《我們?nèi)ヂ糜巍?，我課前預(yù)備了一些資料，本以為上起來(lái)會(huì)如行云流水，但是學(xué)生好像興趣不高，許多同學(xué)懶懶地坐著，一副事不關(guān)己的樣子，自我感覺(jué)是唱獨(dú)角戲，帶著疑問(wèn)下課后我去問(wèn)學(xué)生，好像也在我的意料之中，許多同學(xué)說(shuō)不敢說(shuō)，怕說(shuō)錯(cuò)了沒(méi)面子。

所以我感覺(jué)培育口語(yǔ)交際力量首先是學(xué)生在口語(yǔ)交際課時(shí)要敢于說(shuō)，這使我想起了前段時(shí)間的一次口語(yǔ)交際課，我們學(xué)的內(nèi)容是《秋天》。這堂課不能說(shuō)很勝利，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)不是很流暢，重復(fù)話、羅嗦話也多，即便是同學(xué)教師指出答題學(xué)生的毛病也好像不會(huì)影響他的心情，學(xué)生們照舊樂(lè)于參加，發(fā)言的積極性也高。

這兩節(jié)課前后不到多長(zhǎng)時(shí)間，為何會(huì)有如此大的