幼兒園科學(xué)領(lǐng)域課程游戲化實施路徑探賾

幼兒園科學(xué)領(lǐng)域課程游戲化實施路徑探賾摘要：游戲化教學(xué)符合幼兒的認(rèn)知特點，對于調(diào)動幼兒的參與積極性起到事半功倍的效果。將游戲思維理念滲透至科學(xué)領(lǐng)域活動之中，推動科學(xué)領(lǐng)域課程游戲化，為幼兒科學(xué)素養(yǎng)的建立提供助力?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)實際，分析幼兒園科學(xué)領(lǐng)域課程游戲化實施所遇到的阻礙，并提出針對性的解決建議，以推動科學(xué)教育活動的順利有序?qū)嵤?。關(guān)鍵詞：幼兒園；科學(xué)領(lǐng)域；游戲化教學(xué)引言：科學(xué)領(lǐng)域活動作為培養(yǎng)幼兒求知欲，建立科學(xué)意識的有效途徑，在幼兒園教育教學(xué)中占據(jù)舉足輕重的地位。優(yōu)化科學(xué)領(lǐng)域活動的構(gòu)建形式，充分發(fā)揮其教育作用是教師需要深入思考的教研問題。課程游戲化教學(xué)方法是發(fā)揮游戲?qū)τ谟變旱奈Γ_展教育基本活動，兼顧教育性及趣味性。在幼兒園科學(xué)領(lǐng)域?qū)嵤┯螒蚧虒W(xué)，有助于弱化科學(xué)教育的刻板性，促使幼兒在寓教于樂的氛圍中感知科學(xué)的魅力，打開探索的大門，建立科學(xué)素養(yǎng)。1幼兒園科學(xué)領(lǐng)域組織現(xiàn)狀教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建不合理，認(rèn)知難度較大目前幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動在內(nèi)容設(shè)置方面存在一定的局限性，教育教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期。具體而言表現(xiàn)在以下兩個方面：第一，科學(xué)領(lǐng)域活動組織欠缺系統(tǒng)性?？茖W(xué)領(lǐng)域活動以培養(yǎng)幼兒的初期科學(xué)素養(yǎng)為最終目的，而科學(xué)素養(yǎng)的建立是一個循序漸進(jìn)的過程，需要依托完善的教育引導(dǎo)規(guī)劃。但是在實際教學(xué)之中，科學(xué)領(lǐng)域活動具有較強的隨意性，并未根據(jù)幼兒的成長規(guī)律建立相契合的培養(yǎng)體系，活動主題設(shè)置略顯雜亂無章。第二，科學(xué)領(lǐng)域活動內(nèi)容設(shè)置脫離生活實際。幼兒在思維能力及認(rèn)知水平等方面尚處于成長階段，在邏輯思維能力不足的情況下，通常依靠感性直覺思維認(rèn)知事物，對于科學(xué)領(lǐng)域活動接受度本就偏弱。同時內(nèi)容的選擇若離生活實際，涉及到的各種專業(yè)名詞超出了理解范圍。因此，弱化了幼兒的體驗樂趣，降低了對于科學(xué)領(lǐng)域活動的興趣度，自然難以積極的配合投入到活動之中。教學(xué)方式運用不恰當(dāng)，教學(xué)限制過強幼兒的自主學(xué)習(xí)意識及學(xué)習(xí)能力較為欠缺，科學(xué)合理的教育引導(dǎo)方式至關(guān)重要。但是目前科學(xué)領(lǐng)域活動所采用的教學(xué)方法不盡合理，是影響教學(xué)質(zhì)量的又一重要因素。相較而言，科學(xué)領(lǐng)域活動具有一定的難度，加上幼兒在專注力及探究力方面的局限性，活動的順利實施受到相應(yīng)的阻礙。因此，在結(jié)果性教育觀念加持之下，為了保證活動流程的有始有終，教師通常對科學(xué)領(lǐng)域活動給予更多的干涉。從活動主題的選擇、規(guī)則的制定到結(jié)果的評判，乃至幼兒的具體實施細(xì)節(jié)都受到教師的控制及約束。在此情況之下，科學(xué)領(lǐng)域活動成為教師意志的體現(xiàn)，幼兒難以充分發(fā)揮其主觀能動性，造成反作用教育效果。不僅導(dǎo)致幼兒在活動中毫無游戲體驗的愉悅感，而且限制了幼兒想象力及創(chuàng)造力的形成與發(fā)展。長此以往將會嚴(yán)重打擊幼兒探索科學(xué)奧秘的興趣，不利于幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。2幼兒園科學(xué)領(lǐng)域課程游戲化實施策略2.1結(jié)合生活實際，實現(xiàn)教學(xué)落地科學(xué)的本質(zhì)是運用科學(xué)思維解決生活中的問題，幼兒科學(xué)領(lǐng)域活動的組織構(gòu)架需要立足科學(xué)教育本質(zhì)，依托日常生活實際，遵循幼兒成長需求，有計劃循序漸進(jìn)的組織實施。一方面教師要制定教育引導(dǎo)計劃，針對幼兒的成長規(guī)律逐步深化活動主題。另一方面要將科學(xué)領(lǐng)域活動與日常生活實例相結(jié)合，推動教育的有效落地，促使幼兒能夠快速的理解科學(xué)精髓，提升幼兒探究成就感。例如，針對具有一定邏輯思維能力的大班幼兒，可以選擇探索性相對較強的科學(xué)活動主題，如“強而有力的空氣寶寶”，激發(fā)幼兒的探索意識及能力。首先，提出猜想問題“將裝滿水的杯子用紙封住杯口并倒置過來，會發(fā)生怎樣的事情？”，鼓勵幼兒充分展開想象，暢所欲言。然后，教師帶領(lǐng)幼兒通過實驗進(jìn)行驗證，并組織“水杯接龍”游戲，將實驗成品作為游戲道具讓幼兒按順序進(jìn)行傳遞，發(fā)生側(cè)漏則視為失敗需要接受相應(yīng)懲罰。通過緊張富有趣味性的游戲加深幼兒對于科學(xué)活動的感知。巧用教學(xué)情境，激發(fā)幼兒興趣針對幼兒認(rèn)知事物的特點，教師可以借助教學(xué)情境，將抽象化的科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為直觀的形態(tài)。既能夠為幼兒創(chuàng)造趣味性的科學(xué)探究環(huán)境，加強幼兒與教師以及幼兒之間的有效互動，同時在活動過程中充分發(fā)揮幼兒的主體性，加深對于科學(xué)知識的感知力。例如，在實施“植物是怎樣的喝水的”科學(xué)主題活動時，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備構(gòu)建植物園的教學(xué)情境，帶領(lǐng)幼兒探索植物成長的奧秘首先，讓幼兒選擇自己喜愛的根莖類植物，并充分發(fā)揮想象，借助現(xiàn)有的材料裝扮自己，進(jìn)行角色扮演，促使幼兒快速進(jìn)入狀態(tài)。其次，教師組織幼兒將與自己角色相同的根莖植物放置到帶有顏色的水里，讓學(xué)生觀察有何變化，進(jìn)而獲得植物通過根莖吸收水分的科學(xué)知識。最后，教師將科學(xué)實驗結(jié)果編織成歌曲或舞蹈播放律動感的音樂，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行表演，加深幼兒對于科學(xué)實驗的記憶與理解。通過巧設(shè)情境將科學(xué)領(lǐng)域活動游戲化，提升活動的趣味性。引導(dǎo)幼兒行為，創(chuàng)造自主探索空間幼兒作為科學(xué)領(lǐng)域活動的主體，其在活動中的態(tài)度及狀態(tài)將會對活動結(jié)果產(chǎn)生直接的影響。但是幼兒的自我約束力較為薄弱，極易受到外界因素的影響，而導(dǎo)致科學(xué)活動的中斷。因此，教師在活動過程中要合理的平衡自由與約束，既要為幼兒創(chuàng)造自主探索的空間與機會，又要給予適當(dāng)?shù)南拗婆c引導(dǎo)，以保證幼兒能夠持久性的將注意力集中與科學(xué)活動之中，獲取科學(xué)知識。例如，在組織“多彩的秋天”科學(xué)主題活動時，首先，教師要向幼兒明確活動的規(guī)則及要求，并針對違規(guī)行為給予相應(yīng)的懲罰。然后，在活動具體實施過程中，在引導(dǎo)幼兒自由探索的同時，對于各個活動環(huán)節(jié)制定嚴(yán)格的時間限制，如設(shè)置五分鐘的樹葉采集時間當(dāng)時間截止不論幼兒是否完成都要禁止幼兒再進(jìn)行樹葉的收集活動。通過一定的規(guī)則約束給幼兒帶來一定的緊迫感，促使幼兒全身心的投入到活動之中。結(jié)束語：幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動肩負(fù)著傳遞科學(xué)精神，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力及探究力的重要任務(wù)。但是在活動的實際組織過程中，受到來自幼兒興趣度以及活動構(gòu)建方式等各方因素的限制，影響科學(xué)領(lǐng)域活動的教育效果。因此，教師要立足幼兒的成長規(guī)律以及科學(xué)活動的學(xué)科特性，采取游戲化教學(xué)理念，提升活動的生活化、趣味化，促使幼兒