構建小學生全面素質的發(fā)展性評價體系的探索(沈旭東)

經(jīng)典word整理文檔，僅參考，雙擊此處可刪除頁眉頁腳。本資料屬于網(wǎng)絡整理，如有侵權，請聯(lián)系刪除，謝謝！構建小學生全面素質的發(fā)展性評價體系的探索為改變我校學生評價落后局面，推進新課程和素質教育改革，我校《構建小學生全面2006年11組的評審，于2007年5月被立項為溫州市教育教學評價研究課題。我們進行構建小學生精神，通過研究構建一個方式多樣、主體多元、關注學生全面發(fā)展的適合我校實際的評價體系。下面是我校近幾年在構建小學生全面素質的發(fā)展性評價體系中的一些嘗試做法：一、構建促進學生全面發(fā)展的評價內容的嘗試我國實施的教育是旨在促進人的素質結構全面、和諧、充分發(fā)展的系統(tǒng)教育，新的評價體系應包括德育、智育、體育、美育和勞動技術教育等，而且這五部分處在相同重要的位置。教育部在《中小學評價與考試制度改革的指導》中提出，評價的內容除關注學生的學業(yè)成績外，還要重視學生多方面潛能的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展?；?.1）思想品德評價。發(fā)展性學生評價的目的是學生的全面發(fā)展，除了智力外，還包括思想品德方面。評價學生是否熱愛祖國、遵紀守法、誠實守信、遵守公德、具有人文素養(yǎng)和環(huán)境意識；是否自信、自尊、自強、自律、尊重并理解他人；是否2）學習能力評價。在傳統(tǒng)的學生評價中，學生3）交流與合作能力評價。發(fā)展性學生評價把學生1交流和溝通的方法進行合作也作為評價的內容。2.1）基礎知識和基本技能評價。傳統(tǒng)的考試，特別是紙筆性測驗，2）法的考察。發(fā)展性學生評價關注學生的學習過程，促進學生積極參與，鼓勵在自我比較的（3）情感與態(tài)度評價。在傳統(tǒng)的評價中，這些情感、態(tài)度、價值觀方面的因素較少涉及。它們雖不直接參與學生的認知活動，但卻對認知起著非常大的作用。因此，我們開展的發(fā)度，是否有學科意識和創(chuàng)新意識，能否養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，是否在學習中表現(xiàn)出良好的心理和行為習慣。智德體美勞基本法律及各學科基本勞動技術知識確的世界觀實驗操作技體育運動和人際交往技衛(wèi)生保健的表達美的技勞動技能技巧體育運動的興趣和意志價值觀的形成創(chuàng)造美的能創(chuàng)造性勞動智力的穩(wěn)定道德行為習體育運動和性和創(chuàng)造性衛(wèi)生保健的心理與行為審美和創(chuàng)造針對不同的評價內容，建立校級和班級、學科評價制度。主要采取以下方法進行學生評價：行為考評。是針對學生的日常行為表現(xiàn)，考核該生的品行、能力等。每個班級都設有量化管理制度，由班主任、班長等負責記錄學生日常行為表現(xiàn)，按照《馬站小學學生日常行為量化管理辦法》進行考核。行為考評分為周評、月評、學期評、年終評，最后將歷次考評情況按比例加以累計，匯總得分。法。2調查報告。是培養(yǎng)學生搜索信息與處理信息的能力，促進其在情感態(tài)度與價值觀等多在活動中，學生寫出了大量讀書社團評估。我校本著發(fā)展學生特長、提高學生素質的宗旨，組建了文學社、聲樂、美術、書法、電腦、英語、籃球、田徑、羽毛球等興趣小組，采取指導老師主評、成員自評相結合的方式，綜合評估學生在社團活動中的表現(xiàn)及相關的能力、特長等，并記入學生評價記錄。其它評價工具還有問題研討、能力測試等等，在評價時我們將量化評價與質性評價相結合，建立形成性評價與終結性評價有機結合的評價體系二、評價主體的多元性改革嘗試我們把學生評價改革與新課程改革緊密結合。新課程的評價應以現(xiàn)代教育理念為指導，以真實的日常教學（包括課堂教學活動和課外實踐活動）為基礎，全面反映學生實際的學習和發(fā)展狀況。我們采用學生自評、學生互評和教師評價的形式進行。1.學生的自評。學生的自評可以讓學生對自己的學習興趣、學習態(tài)度、學習策略以重新開始的可能，以及對他們學習努力的肯定。這樣，他們學會為自己的學習進度和學習方向負責，從而逐步成長為一個自主和自立的學習者，為終身學習打下基礎。學生自評側重從培養(yǎng)學生良好的學習習慣入手，逐步激發(fā)學生的學習興趣。在自評過程中，教師應重板塊。2.學生互評。主要是通過學生小組活動，對知識技能、學習態(tài)度、情感與策略以及參聽取他人的意見，培養(yǎng)誠懇友善地對待學習伙伴的品質，從而確定自己的努力方向。在學生互評過程中，我們注重從這兩個方面入手：A、學習情感與策略，B、知識和技能。3.教師評價。學生的自評與互評必須與教師的評價結合起來。教師的評價不只是對學生學業(yè)成績的簡單評價，而更注重對學生學習過程的評價，以及對學習興趣、態(tài)度、情感與學習策略的評價。在評價過程中，我們根據(jù)不同的目的采用不同的評價方式。3在評價中我們注重教師評價與學生評價相結合。教師肯定的評價能調動學生學習的積自評互評則能使評價更為客觀準確。誰課堂學習認真、發(fā)言積極，誰課堂不專心、隨隨便便，大家一目了然。這樣評價既真實又準確。再如朗讀時學生明確評價要求后讓一部分學利于搞好評價工作。4.建立“教師、學生、家長”三位一體的合作評價改革?！敖處?、學生、家長”三位一體的合作評價是教師、家長、學生聯(lián)合起來，對學生學習、成長變化實施有效評價方法的一種評價策略。從調查看我校學生大多是獨生子女，心理素質有如下比較普遍的缺陷：自私自利，自理能力差，缺乏持久的意志力；缺乏戰(zhàn)勝困難能力與勇氣、生活奢侈、不合群，不善于交際；不善于動腦，沒有積極思維，不去主動思考問題等。造成這種缺陷的責任，大部分是家長的責任。傳統(tǒng)教育觀念中，家長對于子女的教育，只盡養(yǎng)育，等子女上了學就將責任全推給了老師和，以致造成子女心理和行為偏差。學校和教師也缺乏與家長的溝通和聯(lián)系、配合、合作，更加劇了學生心理素質和行）教師評4“教師、學生、家長”三位一體的合作評價改革，使教師、家長、學生“三位一體”有機合作起來，對學生的學習、成長變化過程，形成一種和諧、激勵、促進、監(jiān)督、超越的評價機制，采用有效評價方法和手段，促進學生學業(yè)、人格、能力等全面發(fā)展的一種評學習的伙伴和評價專家；家長是學習的支持者、參與者。三方面是相互配合、相互補充、相互合作的有機結合的統(tǒng)一體。在“教師、學生、家長”三位一體的合作評價中，學生自評權重為20，互評權重為25，教師評權重為45，家長評權重為10，四項權重之和為100。評價工作能否做好，關代表、家長代表為成員的學生評價委員會。委員會結合評價方案，制定評價實施細則，組織評價實施，監(jiān)督評價過程，處理評價過程中遇到的各種問題。我校學生評價委員會明確1）校級負責立項，2）年段組負責具體組織實施，匯總評價3）班級評價小組負責具體運行，并處理評價過程中遇到的各種問題。班級評價小組由班主任牽頭，任課教師與學生代表、家長代表、共同參與，各負其責，同心協(xié)力。因為采用了靈活多樣的評價方法，關注過程評價，及時發(fā)現(xiàn)學生發(fā)展中的需要，幫助學生認識自我、建立自信，激發(fā)其內在發(fā)展的動力，從而促進學生在原有水平上獲得發(fā)展，實現(xiàn)個體價值。三、評價方式的多樣性改革嘗試1.注重形成性評價和終結性評價相結合，既關注結果，又關注學生的成長過程，使學成學科教學的科學性評價。形成性評價：形成性評價要使評價的過程成為促進發(fā)展與提高的過程，將評價貫穿于日常的教育教學活動中，發(fā)揮評價的教育功能。因此我們注重評價的正面激勵作用，保護學生的自尊心和自信心，體現(xiàn)尊重和愛護，關注個體的處境與需要，根據(jù)評價結果與學生進行不同形式的交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思、自我提高。形成性評價的任務是對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策積極參與者。終結性評價：終結性評價是對學生學期或學年學習成果的檢驗，力爭科學地、全面地度升學考試的形式。我校傳統(tǒng)學生評價基本上采用一次終結性考試分數(shù)來定性。這種對學生評價不全面的學期兩次興師動眾的集中考試改為“注重平時-淡化考試-分項考查-綜合評價”的檢測方法。2.注重平時淡化考試：從2007年開始我校取消了全校統(tǒng)一的期中考試，淡化了期末考試。同時加重了對學生平時的考查。平時考查包括學生課堂表現(xiàn)、課內外作業(yè)完成情要求教師認真做好詳細的批改記錄。記載內容有一天作業(yè)的整體評價、個別評價、精彩解答、典型錯例等，并依據(jù)作業(yè)的完成質量給學生一個恰當?shù)牡燃壴u價。我們把關注的焦點5大造聲勢，極力弘揚，在班級中逐漸營造出你追我趕、奮發(fā)向上的濃郁氛圍，形成了團結求實、積極進取的良好班風與校風。3.口試與筆試相結合。各種書面測試、單元檢測期末測試均強調教師加入聽說讀的考，學生完成好該年級語文、英語教材中的背誦任務，按課程標準要求閱讀一定數(shù)量的課外讀物。我們規(guī)定在語文、英語等語言學科，讀寫講的比例不得少于20%，數(shù)學、科學等學科口試、實踐操作不少于20%，音體美等技能科目主要采用面試、實踐操作為主的評價方式。4.提升非智力因素評價的地位。我們采用表現(xiàn)性評價來進行銷售非智力因素評價的主要方式。非智力因素評價是指“教師讓學生在真實或模擬的生活情景中，運用先前獲得的知識解決某個新問題或創(chuàng)造某種東西，以考查學生知識與技能的掌握程度，以及實踐、問1）談話法：要求學生以對話或其他口頭表述的方式來完成任務。通過談話，除了觀察學生的表達能力、思維能力外，還可以觀察學生的情感態(tài)度、價2）觀察法：通過觀察學生在日常課堂教學和各種活動交往中3）模擬表現(xiàn)：模擬表現(xiàn)就是創(chuàng)造一些生活情景，讓學生去4讓學生以小組合作的方式進行社會調查、手抄報、課堂辯論、小論文撰寫等