優(yōu)秀教育教學論文評選大賽一等獎-讓數(shù)學教學充滿精彩和魅力

讓數(shù)學教學充滿精彩和魅力從教十余載，我在教育崗位上默默耕耘，辛勤勞作，取得了可喜的成績,連年被評為鎮(zhèn)級優(yōu)秀教師，并于2012年12月榮獲區(qū)級數(shù)學教學能手,2016年11月榮獲教育系統(tǒng)區(qū)級優(yōu)秀班主任。撰寫的論文多次獲獎。在取得成績的同時，也深感自己的不足。靜下心來，我總在思考如何才能讓數(shù)學教學充滿精彩和魅力，讓自己的教育教學水平再上升到一個新的臺階呢？結合自己的教學實踐歸納如下幾點，與大家共勉。一、數(shù)學課要“講清楚、講明白”我是2004年走上教育工作崗位的，盡管在師范里也學習過“數(shù)學教材教法”，但畢竟沒有實踐經驗作支撐，對究竟“什么樣的數(shù)學課是一堂好課”缺乏感性的認識。為了讓自己盡快站穩(wěn)講臺，熟練掌握最基本的數(shù)學教學規(guī)律，學校里只要有數(shù)學教研課我就主動去聽，不僅聽上課的全過程，還留意評課時其他聽課老師對這堂課的精準評價。經常聽聽，也就聽出一些門道來。在眾多聽課教師的評語中，“過程講得真清楚”、“例題分析得真透徹”是出現(xiàn)頻率最多的句子，用類似這樣的話語來評價上課的教師似乎是較高層面的肯定。因此，理所當然，“講清楚、講明白”成為了我最初數(shù)學教學所追求的目標。那時候，“教師是教學的主導”這一思想根植于廣大數(shù)學教師的心中，老師們都比較重視站在自身的角度思考如何把書上的例題通過“復習鋪墊——例題分析——鞏固練習”等幾個環(huán)節(jié)清晰地“教”給學生，大家都覺得只有老師講得清楚，學生才學得明白。于是，在課堂上巧妙設計鋪墊，詳細分析例題，指導學生按時完成書上配套練習便成為了我數(shù)學課堂教學的主要流程。至于數(shù)學課上怎樣的學習方式是學生喜聞樂見的，怎樣的訓練內容是高效的，我沒有做過多的思考。在課堂上，我很少問及學生：“你是怎么想的?”而更多的是問學生：“你們聽懂了沒有?”有時看著學生似懂非懂的表情，我也曾經思考，究竟是哪里出了問題?但由于當時對學生數(shù)學學習的本質理解不夠，加之大環(huán)境的影響，也很難說出所以然?，F(xiàn)在看來，如果在教學中僅僅考慮教師“教”的成分而忽略學生“學”的成分，顯然是很不全面甚至是有悖教育規(guī)律的，學習主體積極地思維才是我們所要追求的理想的教學狀態(tài)。二、數(shù)學課不能講得“太清楚、太透徹”直至2008年我聆聽了《現(xiàn)代小學數(shù)學》教材主編張?zhí)煨⒔淌诘膱蟾妫抛屛覍Α笆裁礃拥臄?shù)學課是一堂好課”、“什么樣的教師是一名好的數(shù)學教師”的看法開始發(fā)生質的變化。張教授的一席話語出驚人：“我建議數(shù)學老師不要講得太清楚!”看似一句有悖常理的話，卻道出了教學的真諦，引發(fā)了與會者的熱烈討論和思考。的確，老師如果講得太清楚、太透徹，勢必減輕學生掌握新知識的困難，從而“解除”了學生思考的任務，當學生的大腦無法經常性地獲得一定強度的刺激時，他們思維水平提升的速度就會變慢，這樣的教學是低效的?，F(xiàn)在看來，盡管當時《數(shù)學課程標準》尚未出臺，但是張教授的觀點無疑是超前的，與當前新課程倡導“數(shù)學教學應該是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程”的理念是相通的。也正是這一次報告，讓我第一次對數(shù)學教學應注重學生思維能力的培養(yǎng)有了充分的認識。通過這次的學習我清晰地感受到了自己在專業(yè)發(fā)展上的首次“覺醒”，我開始重新審視自己的教學，“將思維訓練滲透在數(shù)學教學的各個環(huán)節(jié)”、“站在學生的角度思考教學的策略”成為了我研究的重點。于是，在教學中，我經常提醒自己要換位思考，“哪些東西我該講，哪些東西留給學生探究領悟？”、“什么樣的學習內容有利于促進學生思維的發(fā)展?”這些問題經常在我腦海里縈繞徘徊。一段時間的嘗試以后。我的數(shù)學課堂漸漸“熱鬧”起來，學生由原先的被動“聽數(shù)學”變?yōu)樵敢庵鲃印罢f數(shù)學”，在師生交流、生生互動的過程中，一些思維過程的暴露也正好反映出學生群體的共性問題，更有利于我進行教學的調整，我明顯地感覺到我的教學正逐步貼近學生的需要，自己駕馭課堂的能力在不斷提高，學生學習數(shù)學的興趣被激發(fā)，思維水平得到了有力的提升。三、努力挖掘數(shù)學課的“數(shù)學味”在一次數(shù)學研討活動課中，有一位老師上三年級《找規(guī)律》一課,為了讓學生在生活中學習數(shù)學，在生活中尋找搭配的規(guī)律，進行了出示周一，周三，周五菜譜，讓學生按一葷一素自由搭配起來，有哪幾種搭配方法，并想一想怎樣搭配不容易重復和遺漏。乍看上去，這節(jié)課可謂是具有濃濃的“生活味”，學生始終在具體的生活情景中學數(shù)學。但在實際聽課中發(fā)現(xiàn)，學生為了在紙上寫出這些菜名，老師為了把學生的搭配結果一一板書在黑板上，費了很多時間（其實在教學時完全可以用符號來替代菜名）；整堂課黑板上寫滿了菜名，大家說的也全是菜名，而且當學生匯報時，很容易把葷菜和素菜搞混淆。盡管孩子們在挑選和搭配時顯出了極其的可愛，教室里也不時有一陣陣笑聲。但真實的生活不能等同于數(shù)學的本質，數(shù)學的力量與價值在這種有點異化或泛化的生活化中，顯得極其蒼白與無力。其實只要出示一個方案，讓學生自主用符號，用數(shù)字，用連線法，等等，就可以了。既節(jié)省時間，又學會了搭配組合?，F(xiàn)今很多的專家、學者、特級教師和一線的普通教師都已經改變了教學方法，前段時間聽了張齊華老師的“分數(shù)的初步認識”和“約數(shù)和倍數(shù)”兩節(jié)課，我被張老師新穎的教學設計、出色的語言藝術、濃厚的數(shù)學味課堂和文化氣息以及有價值有深度的思維訓練深深吸引，我深深地體會到：什么才是有數(shù)學味的課堂！在新課程改革的大潮沖擊下，我們的很多數(shù)學課堂表面上看起來很熱鬧，甚至有沸騰的感覺，但留給學生積淀下來的東西，內化為學生的數(shù)學思想方法、解決問題的策略和思維的訓練等，卻不太令人滿意。正因為如此，我們要努力使“數(shù)學味”重返數(shù)學課堂，然而要讓數(shù)學課真正富有“數(shù)學味”，個人認為要從導致“數(shù)學味”變淡的原因分析，以此尋找解決的方法。1、不讓“目標的膨脹”使課堂缺失“數(shù)學味”。教學目標膨脹是當前許多數(shù)學課缺少“數(shù)學味”的共同原因。翻開教案，我們不難發(fā)現(xiàn)：好多數(shù)學課的教學目標往往少則四、五條，多則八、九條。產生這一現(xiàn)象的原因：一是許多教師在制定教學目標時，不善于抓大放小，而是機械地套用、羅列三維目標，過于細化，造成教學目標交叉重疊；二是許多教師為了追求課堂看點，在習題與例題上大做文章，挖掘數(shù)學內容之外的東西，人為地添上許多非數(shù)學的教學目標。課堂上常常出現(xiàn)生硬的愛國主義教育、牽強的愛心奉獻教育、形式化的環(huán)保教育等等。這些往往讓教師自認為這是教學的亮點所在，出彩之處，占據(jù)了許多課堂教學的時間，其中體現(xiàn)的數(shù)學意義和數(shù)學本身的價值卻少之甚少。事實上，一節(jié)課的教學時間有限，教學目標定的越多，每個目標分配的時間就越少。目標多了。什么都體現(xiàn)了，但什么都浮光掠影。因此，教學目標要簡約，與其面面俱到、廣種薄收，不如突出重點，實實在在地追求一課一得，或一課二、三得。只有先從教學目標的數(shù)量上“瘦身”，凸現(xiàn)數(shù)學教學內容，才能保證數(shù)學課特有教育功能的發(fā)揮，這樣的課堂才可能有“數(shù)學味”。而不是把數(shù)學課堂當成一個大筐子，什么東西都往里裝，致使數(shù)學課堂承載太多的額外任務。當然，在數(shù)學課上滲透愛國主義教育、環(huán)保教育、節(jié)約水電、愛心奉獻等教育是必要的，但必須是潛移默化的、日積月累的、與數(shù)學緊密聯(lián)系的，而不是游離的、牽強附會的。2、不讓“生活味”沖淡了“數(shù)學味”課改以后的數(shù)學教學為了解決傳統(tǒng)數(shù)學教學的這種弊端，十分強調數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，要求數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，讓學生在數(shù)學活動中掌握基本的數(shù)學知識和技能，初步學會從數(shù)學的角度去觀察事物，思考問題，增強應用數(shù)學的意識。提倡數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的實際生活，但是教師在實際教學時把課程標準中的“提倡”的做法變成了“唯一的、非它不可的”方法，于是課堂教學就變成了單純地研究學生的實際生活，一節(jié)課從頭到尾都是研究和解決實際生活中的問題，過分淡化了對數(shù)學知識本質的研究，學生對事物之間的關系和規(guī)律理解不深、把握不準，不能把生活現(xiàn)象上升到數(shù)學理論的高度，嚴重影響了學生對數(shù)學知識的理解和掌握，阻礙了學生在數(shù)學上的進一步發(fā)展，這就是生活味過濃的數(shù)學教學。小學生學習數(shù)學的目的是什么？是單純的理解和掌握數(shù)學知識嗎？顯然不是！完全是為了解決生活中的問題嗎？也不是！到底是什么呢？我想數(shù)學教學的目的應當有三個：第一是掌握必須的數(shù)學基礎知識，為學生學習更高級的數(shù)學知識儲備能量，人們常說“基礎不牢，地動山搖”，所以理解和掌握數(shù)學基礎的知識是數(shù)學教學的首要目的；第二是為了解決實際生活中的一些問題，更好的為我們的生活和生產服務；第三是通過數(shù)學知識的學習和應用培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，同時使學生情感態(tài)度與價值觀得到進步和發(fā)展。所以數(shù)學教學只研究數(shù)學的概念、意義、法則、定理等理論知識，不重視數(shù)學在實際生活中應用是不行的，相反只注重解決實際生活中的問題，不重視數(shù)學基礎知識的教學更是不可取的，這樣將不利于學生的可持續(xù)發(fā)展。數(shù)學問題的來源有兩種：一種是來源于外部——實際生活，另一種來源于內部——數(shù)學本身，所以我們在數(shù)學教學中要分清問題的來源，來自數(shù)學外部的問題要與實際生活相聯(lián)系，就必須從實際生活引入數(shù)學問題；來自數(shù)學內部的問題就得與數(shù)學基礎知識相聯(lián)系，就堅決從數(shù)學內部引入數(shù)學問題，不要為創(chuàng)設生活情景而創(chuàng)設生活情境，更不能把創(chuàng)設生活情境作為課堂教學的目標去追求、作為一種課堂教學的擺設。一般情況下越是低級的數(shù)學知識越是靠近生活，與生活聯(lián)系得越緊密，所以就要從生活引入、從生活去理解和掌握；越是高級的數(shù)學知識越是遠離簡單的現(xiàn)實的實際生活，這樣的數(shù)學知識更多的是建筑在數(shù)學基礎知識之上的，所以就是要從數(shù)學內部引入，要用數(shù)學的智慧去發(fā)現(xiàn)問題、去思考問題、去解決問題，去理解和掌握這些數(shù)學知識。因此，數(shù)學教學中的生活味與數(shù)學味既互相制約又相互依存，是辨證統(tǒng)一的關系，小學數(shù)學教學離不開“生活”這一調味劑，在數(shù)學教學中要調和好數(shù)學味與生活味之間的比例，使數(shù)學教學既有來源于生活、應用于生活的生活味道，也不缺失數(shù)學教學本身應有的數(shù)學味道，使生活味與數(shù)學味相輔相生、相得益彰。3、讓“思考味”充實“數(shù)學味”數(shù)學是思維的體操，問題是數(shù)學的心臟，是數(shù)學課的三味之首，當然非“思考”莫屬。一節(jié)缺少思考含量的數(shù)學課，一節(jié)缺乏智力挑戰(zhàn)的數(shù)學課，即使課堂氣氛再活躍，也算不得一節(jié)好課。有些數(shù)學課之所以會讓人感到索然無味，就是因為缺乏思維含量。整節(jié)課教師為了保證課堂教學的順利進行，往往啟發(fā)、示范在前，為學生掃除一切障礙，在教師的“精心鋪墊”與“積極引導”下，教學過程行云流水，學生發(fā)現(xiàn)結論輕輕松松，探索規(guī)律順順當當，幾乎無需智慧努力就可唾手而得。而另一些數(shù)學課，雖然并不缺少問題的數(shù)量，但是問題缺乏挑戰(zhàn)性。整個教學過程被一個個小問題肢解得支離破碎，學生是“對答如流”，但就是激不起思考的熱情，感悟不到數(shù)學的思想與方法，體會不到思考的樂趣，思維得不到發(fā)展。這樣的課也就從根本上失去了數(shù)學課應有的“思考味”，如同一杯白開水。因此，首先精心設計課堂提問，適當增加問題的挑戰(zhàn)性，是增加“數(shù)學味”的要訣之一。具體地說，就是要善于激發(fā)學生思考的熱情，使學生經歷“百思不得其解的困惑——茅塞頓開的激動——問題被突破的愉悅”的過程，從中品味思考的樂趣，發(fā)展思維的能力，獲得數(shù)學的思想與方法。其次，數(shù)學課程不再只強調提供系統(tǒng)的數(shù)學知識，學生會解多少道數(shù)學題，而是更關注他們能否從現(xiàn)實背景中“看到”數(shù)學、能否應用數(shù)學去思考和解決問題。著名教育學家布魯納也指出：“探索是數(shù)學的生命線?！庇掠谔剿魇菙?shù)學創(chuàng)新學習的前提和基礎。我們不應做學生思維的保姆，而要讓知識成為學生思考的果實?！皫еR走向學生”，不過是“授人為魚”；“帶著學生走向知識”，才是“授人為漁”。再次，教師應給學生靜靜地思考時間和空間，熱鬧的課堂不一定是真正的活躍，靜靜的課堂中也有活躍的思維！靜靜地思考更是一種激烈的思維過程，它內涵豐富多彩，足以讓每個孩子收獲甚豐。思考是在耕耘，耕耘之后必然是豐收的喜悅。耕耘與收獲都是學習所必須經歷的過程，能思考而覺得不苦，有味道，回味無窮，在靜靜的思考中突然頓悟數(shù)學問題的本質，能用數(shù)學思想思考問題，在思考中發(fā)展數(shù)學精神。新課改提倡變革學生的學習方式，不同的學習方式解放了學生的學習領域，也激勵著學生極大地發(fā)展個人才能。在組織運用不同的學習方式時，既要注重強調個人與團體的合作，恰當運用探究性學習等，更要重視培養(yǎng)學生的獨立自主學習的習慣，特別是要學生在思考數(shù)學中完善數(shù)學素養(yǎng)，讓濃濃的“思考味”充滿著整個數(shù)學課堂，讓學生的“思維之花”綻放！數(shù)學本源于生活，生活中處處有數(shù)學。聯(lián)系學生的生活進行教學，并不是說把數(shù)學簡單地回歸生活，甚至遷就生活。關鍵是數(shù)學教學要瞄準與學生生活經驗的最佳聯(lián)結點，并駕起橋梁，讓數(shù)學知識因貼近生活而變得生動有趣，讓學生感受生活化的數(shù)學，用數(shù)學眼光看待周圍的生活，增強學生的數(shù)學意識、培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣和素養(yǎng)，提高學生的實踐應用能力，真正讓生活成為學生發(fā)展的“源頭活水”?？傊皵?shù)學味”怎樣使數(shù)學課更精彩，就是數(shù)學課要上得“像數(shù)學課”，就是要更多地關注“數(shù)學”的特性，充分展示“數(shù)學”的魅力，引領學生感悟數(shù)學文化的獨特內涵。把“數(shù)學味”留住，數(shù)學教學才會有屬于自己的精彩！正確處理好學生、教師、教材、計算機之間的關系。在計算機技術給學生的學習、教師的教學帶來巨大影響的同時，我們也應該清醒地認識到計算機并非無所不能。對于學生來說，盡管它能將數(shù)學知識以多種方式呈現(xiàn)并且能夠根據(jù)學生的需要提供一些幫助，在提高學生思維能力上能起到很大的作用，但是它并不能代替學生的思考和想象。學生在數(shù)學課上經常有不同于常規(guī)的解題方法和策略，也經常會產生各種預料不到的問題，這些都是計算機一時所解決不了的。這時就要依賴學生與學生之間或學生與教師之間的交流來解決問題了。因此，我們并不能因為計算機的出現(xiàn)而放棄了教師的主導地位、教師的示范作用、教師的教學機智、教師與學生之間富于人情味的交流、教師所營造的教學氣氛、教師對學生高度的責任感和熱愛……這在任何時候都是計算機無法替代的。再者，計算機作為有效的輔助認知工具是為教學服務的，要把它用得恰到好處，有時教師一句話或者用一個實物就能