《橋》優(yōu)秀說課稿（精選10篇）

40/40《橋》優(yōu)秀說課稿〔精選10篇〕《橋》優(yōu)秀說課稿篇1一、說教材《橋》是人教版五年級下冊第四組課文中的第二篇精讀課文。本組課文為我們報(bào)告的是一些動人的故事，在教學(xué)課文時(shí)要入情入境，捉住那些沖動我們的地方，領(lǐng)會作者表達(dá)的情感。這篇課文作者滿懷蜜意地塑造了一位平凡的老共產(chǎn)黨員的燦爛形象，面臨狂奔而來的大水，他以本身的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果斷的指揮，將村民們奉上超已往世亡的生命橋，用本身的血肉之軀筑起了一座不朽去世亡橋梁。課文情節(jié)跌蕩升沉，扣民氣弦；語言簡潔生動，極富韻味。在表達(dá)要領(lǐng)上很有特色。學(xué)習(xí)這篇課文的目標(biāo)，一是引導(dǎo)學(xué)生在動人故事中受到情緒的熏陶和熏染，領(lǐng)會作者表達(dá)的頭腦情感；二是資助學(xué)生在念書思索中意會作者的表達(dá)要領(lǐng)。二、說學(xué)生五年級學(xué)生已具備一定的朗讀能力、語言感悟能力。對于扣人心弦的故事，學(xué)生的閱讀主動性、積極性應(yīng)該很高，但是對于老漢的高尚品質(zhì)恐怕理解的不夠深入，也不容易聯(lián)想到橋的深刻含義。三、說教法在教學(xué)中，采用教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以讀感悟，讓學(xué)生自己從課文重點(diǎn)詞、句子、段落感悟，從而理解文本，體會出老漢身上的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)與文本的對話。四、說學(xué)法學(xué)生讀悟結(jié)合，老師及時(shí)點(diǎn)撥五、說教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)我把本課教學(xué)目標(biāo)定為：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、理解課文內(nèi)容，體會文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。3、領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，體會課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：理解題目所蘊(yùn)含的深意。六、教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件七、課時(shí)安排兩課時(shí)本節(jié)課是第二課時(shí)八、說教學(xué)過程〔一〕、談話導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境同學(xué)們，每年的夏季是一年中雨水最多的時(shí)候，連續(xù)降雨容易造成山洪爆發(fā)。橋在這樣危急的時(shí)刻該是多么重要??！今天我們就來學(xué)習(xí)關(guān)于橋的扣人心弦的故事?！策@一導(dǎo)入讓學(xué)生感受了課文的氣氛〕〔二〕初讀課文，整體感知快速瀏覽課文，用自己的話說一說：文章講了一件什么事。〔檢驗(yàn)學(xué)生掌握課文程度〕學(xué)生匯報(bào)，師相機(jī)板書：洪水、老漢、村民、等關(guān)鍵詞?！踩臣?xì)讀品句，感受情勢危急過渡：通過初讀，同學(xué)們大致了解了課文的主要內(nèi)容，下面讓我們穿越時(shí)空，走進(jìn)那個(gè)特殊的黎明，和村民們一起感受災(zāi)害突然降臨時(shí)那驚心動魄的一幕。〔這一環(huán)節(jié)給學(xué)生創(chuàng)造緊張的氣氛〕1、請同學(xué)們在課文中找出描寫自然環(huán)境的句子〔大雨和洪水〕2、匯報(bào)交流。⑴生讀找到的句子，師出示課件：〔重點(diǎn)句〕①黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。②山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。③近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。④死亡在洪水的獰笑聲中逼近。⑤水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。(2)仔細(xì)觀察這幾句話，你發(fā)現(xiàn)了什么?！餐ㄟ^學(xué)生的交流匯報(bào)師適時(shí)引入課文的表達(dá)手法，如比喻、擬人的修辭手法，短句等，并且入情入境的指導(dǎo)朗讀〕。3、播放視頻感受氣氛的緊張〔四〕繼續(xù)感悟，體會英雄形象過渡語：是的，求生是人的本能。當(dāng)一百多號人極度恐慌，跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木橋擁去時(shí)，唯有一個(gè)人表現(xiàn)的非常鎮(zhèn)靜，這個(gè)人是誰？在這生死關(guān)頭他又作出了怎樣的人生抉擇？1、下面請同學(xué)們從課文中找找描寫老漢的句子，通過這些句子你看到一個(gè)怎樣的老漢？〔閱讀是個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析、理解代替學(xué)生的行為?？蓪W(xué)生認(rèn)知水平有限，為引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文師可重點(diǎn)引導(dǎo)能夠彰顯老漢品質(zhì)的句子。指導(dǎo)學(xué)生研讀課文，通過交流促讀，讀中交流，交流中讀，使學(xué)生在讀悟中探究人物形象〕2、學(xué)生一起朗讀課文的最后幾個(gè)小節(jié)，理解課題含義?！惨魳仿暺稹尘瓦@樣一位舍己為人的老漢，就這樣一位老共產(chǎn)黨員，就這樣被無情的大水沖走了……但是沖不走的是什么？〔通過對老漢品質(zhì)的總結(jié)，為理解課題含義做鋪墊〕回過頭再看題目“橋〞它還是簡單意義上的橋嗎？它更是一座〔生命橋，一座摧不毀的橋，一座精神之橋……〕請你贊美一下老漢吧，盡量用上橋這個(gè)字。〔充分理解課題含義的根底上升華情感〕〔五〕課外拓展課件出示生活中具有老漢一樣優(yōu)秀品質(zhì)的人，為的是翻開學(xué)生的視野，發(fā)現(xiàn)生活中可歌可泣的英雄，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)秀品質(zhì)。九、教學(xué)評價(jià)本課教學(xué)通過對重點(diǎn)句子的品讀，讓學(xué)生感悟好漢形象。由于不是熟習(xí)的學(xué)生，學(xué)生對課本的掌握水平我也不是分外明白，因此許多關(guān)鍵不知道可否到達(dá)本身預(yù)測的結(jié)果。好比在找句子談感覺關(guān)鍵，以及明白課題寄義，從讀悟中了解作者的表達(dá)要領(lǐng)等等?！稑颉穬?yōu)秀說課稿篇2一、說教材《橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級下冊第四組課文中的第二篇精讀課文。《橋》的作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光芒形象。他把生的希望讓給群眾，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這篇文章情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達(dá)上構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；多用簡短的句、段渲染氣氛；大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。二、說教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)會6個(gè)生字，能正確讀寫本課新詞。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，通過有感情地朗讀品味語言，理解內(nèi)容，深刻感受共產(chǎn)黨員把生的希望留給百姓，把死的危險(xiǎn)留給自己的精神。3.領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)，了解課文在布局謀篇，人物刻畫，環(huán)境描寫上的特點(diǎn)。教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。三、說學(xué)生五年級學(xué)生已具備一定的朗讀能力，語言感悟的能力。對于本課扣人心弦的故事，學(xué)生的閱讀主動性，積極性應(yīng)該很高，但對共產(chǎn)黨員面對危險(xiǎn)時(shí)，把生的希望留給百姓，把死的危險(xiǎn)留給自己的精神理解恐怕不夠深入。四、說教法1.針對學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和教材的特點(diǎn)，在教學(xué)中，盡量挖掘文本的價(jià)值，體會語言的魅力，以現(xiàn)代化的教學(xué)手段為媒介，給學(xué)生以多方面的感性資料，盡可能多的把課堂交給課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人學(xué)生進(jìn)行自主、探究性的學(xué)習(xí)2.倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀，探究文本思想美。五、說學(xué)法學(xué)生主要通過自讀自悟，思考，探究等方法體會洪水的兇猛與無情。六、說課前準(zhǔn)備準(zhǔn)備洪水爆發(fā)的圖片及重點(diǎn)句子的課件。七、說課時(shí)安排我準(zhǔn)備安排兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)抓住文中感動的地方，感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。第二課時(shí)體會課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。八、說教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。1.出示課件〔視頻資料〕?？赐曩Y料，同學(xué)們想到了什么？誰來說一說?預(yù)設(shè)：我想到了洪水是多么可怕，洪水又是多么的無情啊。2.出示課件〔板書：16橋〕今天我們來學(xué)習(xí)一篇在洪水襲來時(shí)人們自救的文章。二、自學(xué)生字詞。1.請同學(xué)們快速默讀課文，找出文章中的生字，劃出新詞。2.交流匯報(bào)。三、范讀課文，整體感知。1.教師范讀課文。思考：課文寫了怎樣一件事？2．指名學(xué)生答復(fù)。深夜，當(dāng)洪水襲來時(shí)，老村支書記冒著生命危險(xiǎn)，不存私念地指揮一百多號人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了3．集體朗讀。四、再讀課文，感受洪水的兇猛。1.輕聲朗讀課文，在課文中找出描寫雨水和山洪兇猛的句子。出示課件〔1〕黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。你從哪些詞語中看出雨水非常大？誰來讀一讀？〔2〕山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。2.指導(dǎo)朗讀，讀出洪水的兇猛與可怕。3.出示課件觀察畫面。這就是當(dāng)時(shí)洪水襲來的情景?？戳诉@幅畫面，這場洪水給你帶來了怎樣的感受？能用一個(gè)詞或一句話形容嗎？4.出示課件引導(dǎo)：當(dāng)洪水突然襲來的時(shí)候，村莊里發(fā)生了什么？村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水里。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路5.引導(dǎo)：人們找到生路了嗎？是什么？預(yù)設(shè)：找到了，是一座窄窄的木橋。6.引導(dǎo)：橋是一座窄窄的橋，人是一百多號人，水已沒到了腰部，如果人們毫無秩序地?fù)屩^橋，會造成什么后果？預(yù)設(shè)：〔橋毀人亡〕。7.引導(dǎo)：然而慘劇有沒有發(fā)生？〔沒有〕是誰扭轉(zhuǎn)了局面？是誰挽救了大家的性命？指名答復(fù)：他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。五、品讀語句，體會人物品質(zhì)。1．出示課件，提問：年邁的老支書沒有因?yàn)轶@慌而失去理智，他是怎樣做的？怎么說的呢？請讀課文找出最讓你感動的地方讀一讀?！?〕他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。面臨危機(jī)時(shí)，老漢的神情是怎樣的？〔沉著鎮(zhèn)靜〕誰能讀出老漢的沉著鎮(zhèn)靜和威嚴(yán)來？〔2〕老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！〞指導(dǎo)朗讀。(3)老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！〞老漢兇得像只豹子。A．找出描寫老漢動作的詞。〔沖、揪、吼〕B．你從這些動詞看出老漢當(dāng)時(shí)的心情怎樣？C．你能用生氣的語氣讀出來嗎？問：從“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！〞這句話看出老漢怎樣的神情與品質(zhì)？你從這些語句中感受到老漢是個(gè)怎樣的人？六、課堂小結(jié)。本節(jié)課我們領(lǐng)悟了《橋》這篇課文中洪水的兇猛和無情，更加體會到了老支書把生的希望留給百姓，把死的危險(xiǎn)留給自己的偉大人格。七、思維拓展。學(xué)了這篇課文，你想對老漢說些什么？或者你想用怎樣的語言去贊美老漢？《橋》優(yōu)秀說課稿篇3一、說教材1、教材分析《橋》的作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光芒形象。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信、沉穩(wěn)，高風(fēng)亮節(jié)和果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。老支書身上那種無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，正是文章要向我們弘揚(yáng)的。2、教學(xué)目標(biāo)結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀〞三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：(1)正確、流利、有感情地朗讀課文。(2)通過有感情地朗讀品位語言，理解內(nèi)容，深刻感受課文中人物無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。(3)讓學(xué)生在讀書思考中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。3、教學(xué)重難點(diǎn)本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神;難點(diǎn)是理解題目所蘊(yùn)含的深意。二、說教法和學(xué)法科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，到達(dá)教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。基于此，我準(zhǔn)備采用的教法是創(chuàng)設(shè)情境法，激發(fā)學(xué)生探索文本的沖動，朗讀感悟法，領(lǐng)悟課文情感，積累語言詞匯，以及講授法，點(diǎn)撥法等在本課的設(shè)計(jì)過程中，我著重考慮如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與，充分發(fā)揮學(xué)生的思維參與度，提高學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)〞的能力。因此，在理解文本的過程中，我讓學(xué)生運(yùn)用探究、合作學(xué)習(xí)等方法，自讀自悟，自主獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題、體悟情感，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。三、說教學(xué)程序(一)開門見山，聚焦洪水1、利用提示性談話，提出閱讀要求：邊讀課文邊用筆勾畫出描寫大雨和洪水的詞句。努力培養(yǎng)學(xué)生不動筆墨不讀書的好習(xí)慣。2、根據(jù)學(xué)生交流的結(jié)果，適時(shí)用課件出示這些句子或詞語，并讓學(xué)生根據(jù)自己的感受朗讀，體會洪水的可怕。(課件出示：略)3、通過多媒體情境展示，再現(xiàn)文本情境，讓學(xué)生用心去感受當(dāng)時(shí)的場景，并在情感體驗(yàn)中聲情并茂地讀，在聲情并茂的朗讀中深化情感體驗(yàn)，使語言、情感、精神三者和諧共振，并為下文作了很好的鋪墊。(二)抓重點(diǎn)詞，感悟群眾我讓學(xué)生找出描寫人們慌亂的詞語，并適時(shí)板書：驚慌、你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞。再讓學(xué)生讀一讀，感受人們的驚慌失措。(視頻對學(xué)生留下的情感沖擊，會使學(xué)生以換位思考的方式，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，真切地感受到當(dāng)時(shí)情勢的危急。)(三)熟讀精思，步步深入1、激情導(dǎo)入，聚焦老漢驚慌失措的人們“你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞〞擁向那唯一能逃生的窄窄的木橋，危險(xiǎn)將在瞬間發(fā)生!這時(shí)，人們看到--(課件出示課文：略)生接讀。(板書：老漢)2、透視老漢，深入感悟①潛心會文自讀感悟閱讀是教師、文本、學(xué)生對話的過程，學(xué)生潛心會文是實(shí)現(xiàn)三者對話的主要環(huán)節(jié)。讓學(xué)生把感受最深的局部讀一讀，怎么感受就怎么讀，這是對學(xué)生自我感受的珍視，表達(dá)對學(xué)生情感的珍視。因此我讓學(xué)生一邊默讀一邊思考：老漢是怎樣的一個(gè)人?畫出令你感動的詞句。在最打動你心靈的地方寫上自己的感受或感動的原因，并讀一讀，怎樣感受就怎樣讀。②抓重點(diǎn)詞句品讀感悟(“有感情地朗讀〞是學(xué)生親近文本、感受文本情感、獲得語感體驗(yàn)的重要手段。以悟代講，以讀代講，更能讓學(xué)生直接與文本進(jìn)行對話，在對話中觸動情感的脈搏。在這個(gè)過程中學(xué)生的領(lǐng)悟可能不很到位，我就適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，經(jīng)過自讀、悟讀、范讀等方式，使學(xué)生能較好地把握人物的情感，與文中人物產(chǎn)生共鳴，從而真正到達(dá)語文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。)如在學(xué)生感悟到老漢的鎮(zhèn)定、舍己為人后，我首先用激情的語言過渡，再引導(dǎo)學(xué)生抓住“沖、揪、吼、兇得像只豹子〞體味老漢的嚴(yán)格要求，接著，學(xué)生加上表情、動作，帶上自己的真情實(shí)感朗讀體會老漢的嚴(yán)格要求，品味老漢焦急、惱火背后的那顆愛民之心。3、走近人物，激情對話過渡：老漢是村支書，他愛民;老漢是父親，他愛兒子。但在生死攸關(guān)之際，他無私地選擇了大家。為了村里一百多號人的平安，他失去了兒子，留下的只是一片白茫茫的世界。(伴隨著那如泣如訴、深沉悲憤、感人肺腑的背景音樂，我沉痛的交代著課文的結(jié)尾。音樂的渲染，老師深情的范讀，孩子們的感情是一發(fā)而不可收。我先讓學(xué)生在音樂聲中再讀課文，讓學(xué)生通過聯(lián)想：老太太正站在丈夫和兒子曾經(jīng)站立過的地方，深情地呼喚著她的丈夫，呼喚著她的兒子。老太太會對她的丈夫和她的兒子說些什么呢?如果老漢能聽見老太太的訴說，他會怎么想呢?從而深入感受人物內(nèi)心的真實(shí)狀態(tài)，到達(dá)情感的升華。)(四)再度釋“橋〞，領(lǐng)悟深意此刻，山澗溪流上，再也沒有了那座帶給人們生的希望的生命橋(板書：生命橋)?？晌覀儏s清楚看到有一座橋穩(wěn)穩(wěn)地架在了人們的心目中，它熠熠生輝，它堅(jiān)不可摧。你看到了嗎?是一座什么橋?學(xué)生交流：從而理解這不是一座黨員和群眾之間的連心橋。(板書：連心橋)(五)拓展練習(xí)，情感升華“夫綴文者，情動而辭發(fā)。〞孩子們在“接受感動〞后，有著強(qiáng)烈的傾訴欲望，這既是對課文學(xué)習(xí)的積淀，更是一種真情的感動在傳遞和蔓延。因此，我布置了如下的練習(xí)：想象寫話，祭奠的這一天，全村的老老少少都來了，整個(gè)村莊都嗚咽了。老支書的墓前，齊刷刷地跪了一片。悲哀欲絕的鄉(xiāng)親們會說些什么?請你身臨其境地想一想，寫下鄉(xiāng)親們的肺腑之言。四、說板書設(shè)計(jì)老漢人們鎮(zhèn)定橋驚慌舍己為人有序你擁我擠嚴(yán)格要求生命橋瘋了似的愛親人跌跌撞撞連心橋我的板書力求到達(dá)簡明扼要，抓住題眼，直奔中心，到達(dá)“高效能、簡約化〞的成效，有利于學(xué)生理解文本的主旨。《橋》優(yōu)秀說課稿篇4一、教學(xué)內(nèi)容《橋》是一篇小小說，作者滿懷深情地塑造了一位普通的老員的光芒形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀員密切聯(lián)系群眾的“橋〞，這正是課文以“橋〞作題目的深刻內(nèi)含。根據(jù)本文的內(nèi)容和表達(dá)的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)如下：1.認(rèn)識6個(gè)生字，會寫14個(gè)生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞〞等詞語。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。3.理解課文內(nèi)容，歸納文章主要內(nèi)容。4.在了解課文大意的根底上初步認(rèn)識老漢是個(gè)什么樣的人。教學(xué)重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文。歸納文章主要內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)：初步認(rèn)識老漢是個(gè)什么樣的人。二、教學(xué)理念：讓學(xué)生有獨(dú)特的學(xué)習(xí)感受，就應(yīng)該讓學(xué)生潛心涵泳、誦讀體味。特別是第一課時(shí)，要讓學(xué)生靜下心來認(rèn)真地讀，以誦讀體味為主要教學(xué)形式，注重誦讀中涵泳、意會、體悟。并在讀中了解課文大意、抓住文章的主要內(nèi)容。讓學(xué)生能與文本、作者充分的進(jìn)行對話，為下一節(jié)課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。根據(jù)這一指導(dǎo)思想，我在上課時(shí)要求學(xué)生分三個(gè)層次的讀課文：一讀課文，正音，讀通課文。二讀課文，了解文章大意。三讀課文，品析文章主要人物。一讀課文，正音，讀通課文，對一些難理解、難寫的字詞，重點(diǎn)指導(dǎo)讀寫，掃除學(xué)習(xí)課文中的障礙，發(fā)揮語文學(xué)習(xí)的工具性作用，使學(xué)生能很快進(jìn)入文本。二讀課文，讓學(xué)生能更流利的讀文，更好與文本對話，歸納出文章的大意，對文章有一個(gè)整體的認(rèn)識。再在這個(gè)整體認(rèn)識的根底上，提煉出主要人物——老漢。第三次讀文，有感情的讀課文重點(diǎn)局部，就是有讓學(xué)生抓住主要人物老漢的言行，感悟老漢的偉大。〔這局部主要在第二課時(shí)完成?！匙寣W(xué)生在了解文章之前掃除閱讀障礙，使學(xué)生能更好的感悟文本。在學(xué)習(xí)課文時(shí)潛心涵泳、誦讀體味，讀中感悟、啟思中說寫、促使學(xué)生在言和意的體會中進(jìn)行感悟、內(nèi)化、轉(zhuǎn)換。在教授課文時(shí)，我采用由整體到局部的方法，讓學(xué)生在了解文章的大意后，體會老漢的不簡單；再細(xì)讀文中，感悟老漢的偉大。使老漢的形象一步一步浮現(xiàn)出來，越來越清晰。從而使老黨支部書記的高大形象印在學(xué)生的腦海中。使學(xué)生情感生發(fā)，激起了對老漢的敬佩之情。到達(dá)了人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。三、教學(xué)過程(一)談話引入課題同學(xué)們都見過橋。誰來說說你見過的橋？〔板書:橋〕剛剛同學(xué)們介紹的這些橋都是架在水上或空中便于通行的建筑物。我們的漢字常是一詞多義，這個(gè)“橋〞除了指我們常見的這些便于通行的建筑物外，還有什么意思呢？〔形狀如橋梁的〕對，我們曾學(xué)過的《跨越海峽兩岸的生命橋》中的“橋〞就是指比喻能起溝通作用的人或事物今天我們來學(xué)習(xí)《橋》這篇課文，看看那這里的“橋〞又是指什么呢？(二)初讀課文，正音，讀通課文。1.學(xué)好一篇課文必須會讀。讀課文就像上臺階一樣，第一級臺階就是把課文讀通、讀順，第二級就要能流利地讀課文，第三級臺階就要求我們能有感情的朗讀課文……我們學(xué)習(xí)課文就要這樣腳踏實(shí)地一步一步地走。首先我們來爬第一級臺階，在讀課文之前大家要先標(biāo)出自然段的序號。在讀的過程中如果有不認(rèn)識或者拿不準(zhǔn)的字，請查字典弄清楚。請大家放開聲音，大聲讀課文吧！2.學(xué)生讀課文。3.同學(xué)們讀得非常投入，說明我們都很會讀書。老師想請一位平時(shí)在全班讀書方面鍛煉較少的同學(xué)來讀一讀課文的1—6自然段。大家說誰來？〔生讀〕大家來評評他讀得怎么樣？〔相機(jī)正音、學(xué)習(xí)詞語〕〔再請3位同學(xué)讀書〕〔三〕再讀課文，了解文章大意。1.我們把讀書過程中的攔路虎，都去除了，這次請大家流利地讀課文，邊讀邊想：課文講了什么？2..剛剛同學(xué)們讀了課文，誰來說說課文講了什么？〔指名說主要內(nèi)容〕深夜，當(dāng)洪水襲來時(shí)，老村支書記冒著生命危險(xiǎn)，不存私念地指揮一百多號人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。〔四〕三讀課文，品析文章主要人物。1.這篇課文向我們介紹了一位偉大的老漢，課文哪些地方是寫老漢的？〔7-22〕其他地方寫了什么？2.我們來默讀課文，在讀的時(shí)候邊讀邊想哪些地方讓你感受很深，用筆畫出來，想一想為什么讓你感受很深。〔生讀課文〕3.來！說說再一次讀了一遍課文之后，課文的什么地方給你留下了特別？〔生讀印象深刻的句段，師相機(jī)指導(dǎo)朗讀〕4.通過剛剛的讀，你們覺得老漢是個(gè)什么樣的人？5.學(xué)習(xí)課文不深入到字里行間，我們就無法感受文章的內(nèi)涵；不深入到字里行間，我們就無法理解老漢的言行。讓咱們再一次帶著自己對文章的感受，深入到課文的字里行間，和村民一起去感受這場災(zāi)難，和老漢一起去挽救村民。請大家發(fā)放聲讀7——22自然段。〔五〕小結(jié)我們以知道老漢是個(gè)忠于職守、舍己為人的人，我們從哪些地方可以感受到老漢的這些高尚的品質(zhì)呢？下節(jié)課接著學(xué)習(xí)！四、教后反思：在本輪的教學(xué)后，我反思全教學(xué)過程，認(rèn)為我根本完成第一課時(shí)的任務(wù)，讓學(xué)生對課文有一個(gè)整體的了解，對老漢的形象有了初步的認(rèn)識。這主要是我做好了以下三點(diǎn)：1、在課堂中突出根底知識的訓(xùn)練。其實(shí)在本輪教學(xué)中，我花了大量的時(shí)間給學(xué)生正音、結(jié)合語句理解字、詞的意思，懂得一句話表達(dá)一個(gè)完整的意思，“磨刀不誤砍柴工〞。讓學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙，很快進(jìn)入文本、抓住文章的主要內(nèi)容。2、讀的層次清楚，學(xué)生任務(wù)明確。在教學(xué)中，三個(gè)層次的讀，讓學(xué)生每次讀的任務(wù)明確，效果好，大多數(shù)學(xué)生在三次讀后都能根本答復(fù)課后的問題，對人物的形象有了一定的了解。3、給足讀的時(shí)間。課堂時(shí)間很珍貴，我還是讓學(xué)生屢次的讀長，時(shí)間的讀，讓他們潛心涵泳、誦讀體味，所以自然而然的進(jìn)入文本，與文中人物產(chǎn)生共鳴。在教學(xué)中，我認(rèn)為注重根底知識的落實(shí)、讀的落實(shí)固然重要。如果上課的時(shí)候，先給學(xué)生講講抗洪搶險(xiǎn)的故事，播放幾組真實(shí)的鏡頭，讓學(xué)生在真實(shí)的情境當(dāng)中自然而然地釋放自己情感，然后再開始學(xué)習(xí)課文。這樣充分利用多種教學(xué)手段，如音樂、圖片、多媒體和同類的文章等等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)的氣氛，這樣學(xué)生就能更快的進(jìn)入文本，了解人物的特點(diǎn)，會有事半功倍的效果。這點(diǎn)在今后的教學(xué)中還要多思考?！稑颉穬?yōu)秀說課稿篇5一、說教材:《橋》是人教版小學(xué)語文課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材第十冊第四單的一篇精讀課文，深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光芒形象，橋說課稿。面對突如而來的洪水，他以自己的威信，沉穩(wěn)，高風(fēng)亮節(jié)和果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這也是課文以“橋〞作題目的深刻內(nèi)含。這篇課文在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：1.構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。2.用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。3.大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。第四單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是：學(xué)習(xí)課文時(shí)要入情入境，抓住那些感動我們的地方，體會作者表達(dá)的思想感情，認(rèn)真領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)、教材特點(diǎn)以及五年級學(xué)生的實(shí)際情況，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：1、認(rèn)識6個(gè)生字，會寫14個(gè)生字，能正確讀寫“咆哮、放肆〞等詞語。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、理解課文內(nèi)容，體會文章的思想感情。4、領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，體會課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：理解題目所蘊(yùn)含的深意。二、說教學(xué)方法：〔1〕運(yùn)用情境教學(xué)法。引導(dǎo)學(xué)生抓住文中一些描寫自然環(huán)境的詞句想像面對死亡威脅的情景，感受當(dāng)時(shí)的情況危急?！?〕運(yùn)用朗讀法。采用多種形式的讀，如范讀，品讀，比照讀，齊讀，指名讀，自由讀等，以讀代講，以讀悟情，以讀達(dá)情?！?〕運(yùn)用討論法。引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學(xué)習(xí)，合作探究，共同分享合作的樂趣。三、說學(xué)法：以學(xué)生自學(xué)為主，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用勾畫圈點(diǎn)法，抓住關(guān)鍵詞句來理解課文的主旨；采用朗讀法、討論法體會文中所蘊(yùn)含的思想感情。四、說教學(xué)程序：本課教學(xué)我安排兩課時(shí)五個(gè)環(huán)節(jié)完成教學(xué)任務(wù)。一、懸念導(dǎo)入，揭示課題“同學(xué)們，有一個(gè)村莊，曾經(jīng)有過一座窄窄的木橋，它和村子里的一百多號人一起經(jīng)歷了一場可怕的災(zāi)難。那個(gè)黎明究竟發(fā)生了什么？今天就讓我們走進(jìn)《橋》這篇課文，一起去看個(gè)究竟。〞上課伊始，我通過設(shè)置懸念，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下面的教學(xué)做好鋪墊。二、三讀課文，整體感知第一遍讀，學(xué)生自由朗讀課文，結(jié)合課文注音和字詞典，聯(lián)系上下文掃除字詞障礙。第二遍讀，我請幾位學(xué)生接讀課文，糾正字音，指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、流利，教案《橋說課稿》。在兩遍讀的根底上，檢測本課的生字新詞，有針對性地對某些容易讀錯寫錯的生字詞進(jìn)行指導(dǎo)，例如“放肆〞的si是平舌音，“瞪〞字還有哪些形近字，字音字義上有什么不同等。檢測的形式可以多種多樣，如：指名讀，開火車讀，男女生接讀，把詞語放回句子中讀等。通過反復(fù)認(rèn)讀，使生字新詞得以強(qiáng)化記憶，得以穩(wěn)固。課堂上還要讓學(xué)生動筆寫一寫本課要求會寫的字，通過觀察、相互提醒、教師范寫、生生評價(jià)等形式指導(dǎo)學(xué)生把字寫正確，寫美觀。第三遍讀，讓學(xué)生默讀，說說文章寫了一件什么事，培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力和語言概述能力。三、研讀課文，深入探究。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。〞因此，我放手讓學(xué)生自主閱讀，匯報(bào)交流，我只是在疑難困惑處適時(shí)點(diǎn)撥，真正讓學(xué)生成為課堂的主人。首先，出示自學(xué)提示：1.劃文中描寫大雨和洪水的詞句，思考作者為什么要這樣寫?2.課文中的老漢是個(gè)怎樣的人?你是從哪些地方感受到的?3.課文最后才交代老漢和小伙子的關(guān)系，這樣寫有什么好處?這三個(gè)問題是圍繞著課后習(xí)題及本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)提出的。學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示自主讀書，思考，勾畫圈點(diǎn)，小組討論，然后全班交流?！惨弧车谝粋€(gè)問題在交流時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生抓住一些重點(diǎn)詞語談自己的感受，如“像潑〞“像倒〞“咆哮〞“受驚的野馬〞“跳舞〞“獰笑〞“放肆〞等，使學(xué)生明確這些描寫運(yùn)用了比喻、擬人的修辭手法，起到了襯托渲染的作用，讓人們感受到洪水的無情與可怕〔板書：洪水如魔〕。教師適時(shí)追問：如果你置身于如此情境，會是什么感受？這樣做既培養(yǎng)了學(xué)生的想像力，同時(shí)又加強(qiáng)了學(xué)生和文本的對話，增強(qiáng)了對文本的感受力。然后請學(xué)生有感情地朗讀這些句子，因?yàn)橛辛饲猩淼母惺?，學(xué)生定能入情入境地讀?！捕车诙€(gè)問題，先請學(xué)生談一談老漢在自己心中的形象，然后找出文中具體描寫描寫老漢的動作、神態(tài)、語言的詞句感受老支書忠于職守、無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的精神。學(xué)生會找到這些句子〔展示課件〕。對這些詞句進(jìn)行品析時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生入境入情地讀，讀得鎮(zhèn)定，干脆，急促和響亮，展現(xiàn)老漢如山的形象?！舶鍟豪蠞h如山〕某些句子可以進(jìn)行比照閱讀加強(qiáng)感悟。如“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！老漢兇得像只豹子。〞把這句中的“沖〞、“揪〞、“吼〞改成“跑〞、“拉〞，“叫〞，并把后面那句改成“老漢兇得很〞，讓學(xué)生在比照讀中體會老漢的果斷、不容置疑，感受他不徇私情、舍己為人的品質(zhì)。安排小練筆，課文在寫“木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了〞時(shí)，“老漢似乎要喊什么〞，請你發(fā)揮想像，想一想老漢要喊什么？用筆寫下來，并請幾位學(xué)生當(dāng)堂讀給大家聽，再次加強(qiáng)學(xué)生與文本的對話，培養(yǎng)學(xué)生的想像力和語言表達(dá)能力。〔三〕第三個(gè)問題讓學(xué)生暢所欲言，在討論交流中到達(dá)共識，明白設(shè)置懸念的好處是——到達(dá)震撼人心的效果。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會文章語言的洗練增強(qiáng)了故事的悲壯色彩。四、總結(jié)課文，升華情感?！巴瑢W(xué)們，面對如猛獸般的洪水，我們的老支書像山一樣臨危不懼，指揮假設(shè)定，他念念不忘自己是一名共產(chǎn)黨員，顧全大局，犧牲了自己和兒子的生命。這種舍己救人的高尚品質(zhì)值得我們每一個(gè)人好好學(xué)習(xí)！讓我們帶著對老支書的崇敬之情有感情地朗讀全文。〞在這里安排有感情地朗讀課文，使學(xué)生由局部回歸到了整體，防止了把課文讀得支離破碎。學(xué)生讀課文后，我問道：“同學(xué)們，課文主要刻畫的是老支書這個(gè)形象，那么題目為什么是《橋》而不是《老漢》呢？〞一石激起千層浪，學(xué)生思維的火花再次被點(diǎn)燃，在交流中明確了題目“橋〞的雙重意義，它既是實(shí)實(shí)在在的物質(zhì)上的橋，更是老支書用血肉之軀筑起的生命橋，從而解決了本課的教學(xué)難點(diǎn)。五、布置作業(yè)，拓展延伸。洪水退了，老漢和他的兒子犧牲了。假設(shè)同學(xué)們是村民中的一員，想想你會對老支書說些什么？同學(xué)們可以自定題目，寫一篇400字左右的文章。這樣設(shè)置作業(yè)既是對課文的延伸，又使學(xué)生通過想像和抒寫進(jìn)一步內(nèi)化了情感。最后，我來說說板書。好的板書往往就是一份微型教案，本篇課文的板書我力求做到簡潔明了，突出重點(diǎn)，使學(xué)生一看板書便能對文章內(nèi)容和人物形象一目了然?！稑颉穬?yōu)秀說課稿篇6一．說教材1、教材簡析。〔課件1〕《橋》是人教版小學(xué)語文五年級下冊第四組課文中的一篇精讀課文。教學(xué)本組課文要入情入境，抓住那些感動我們的地方，體會作者表達(dá)的思想感情，還要認(rèn)真領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。《橋》的作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光芒形象。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信、沉穩(wěn)，高風(fēng)亮節(jié)和果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給群眾，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這篇文章情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達(dá)上很有特點(diǎn)：1.構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；2.多用簡短的句、段渲染氣氛；3.大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。2、學(xué)情分析?！舱n件2〕五年級學(xué)生已具備一定的朗讀能力，語言感悟的能力。對于本課扣人心弦的故事，學(xué)生的閱讀主動性，積極性應(yīng)該很高，但對共產(chǎn)黨員面對危險(xiǎn)時(shí)，無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的精神理解恐怕不夠深入，也不容易聯(lián)想到橋的深刻含義。3、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)?！舱n件3〕基于我對教材的認(rèn)識和分析，結(jié)合課標(biāo)中對閱讀教學(xué)的要求，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：1〕、認(rèn)識6個(gè)生字，會寫14個(gè)生字。正確讀寫課文中出現(xiàn)的生詞。2〕、通過對文字的感悟，理解課文內(nèi)容，體會人物的精神世界。3〕、領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我進(jìn)一步對教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行了把握，將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為“抓住文章內(nèi)容，感悟人物品質(zhì)〞。難點(diǎn)為“理解題目的含義〞。二、說教法、學(xué)法(課件4)對于五年級的學(xué)生來說，已經(jīng)具備了一定的分析、感悟文章的能力，所以在本課的教學(xué)中，我主要采取引生入境，感悟體會的方法引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)與文本的對話。并引導(dǎo)學(xué)生通過自讀自悟，換位思考，自主探究等方法感悟文章中心，體會人物思想，領(lǐng)悟文章寫法。三、說課前準(zhǔn)備搜集和了解生活中優(yōu)秀共產(chǎn)黨員的故事。四、說課時(shí)安排。本課分兩課時(shí)完成，今天我說的是第二課時(shí)，完成教學(xué)目標(biāo)中的2、3項(xiàng)。五、說教學(xué)過程。本課我將設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié)：〔一〕復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。我將以檢測學(xué)生學(xué)過的詞語入手〔出示詞語〕〔課件6〕，并引導(dǎo)學(xué)生用上這些詞來概括這篇課文的主要事情。這樣可培養(yǎng)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語概括課文內(nèi)容的能力，對學(xué)生進(jìn)行了語言訓(xùn)練，同時(shí)學(xué)生對文章有個(gè)整體印象，初步了解老支書是一個(gè)怎樣的人?！捕掣惺芪r，引生入境。在學(xué)生了解了文章的主要內(nèi)容后，課堂教學(xué)的重點(diǎn)就進(jìn)入了教學(xué)重點(diǎn)的解決上。為了使學(xué)生更好的把握人物的精神品質(zhì)，我把引生入境作為一個(gè)搭建的梯子。入境入的就是當(dāng)時(shí)的那種危境，那種似乎無路可退的死境。在這里，我首先設(shè)置這樣一個(gè)問題進(jìn)入，〔課件7〕文章講述的這個(gè)故事發(fā)生在一個(gè)什么樣的情境之下，請找出文中描寫當(dāng)時(shí)自然環(huán)境的句子，畫一畫，讀一讀。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過后，進(jìn)行討論和體會，讓同學(xué)讀相關(guān)的句子，在這里，重點(diǎn)從以下幾個(gè)細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生體會環(huán)境，領(lǐng)悟?qū)懛?，從句子中你感受到了什么，作者運(yùn)用了什么樣的寫作手法，你能不能讀出當(dāng)時(shí)情景的危急。在畫，悟，讀三步之后，我及時(shí)讓學(xué)生說出形容形勢危急的詞語〔并適時(shí)板書：洪水勢不可當(dāng)〕這樣對學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)詞語積累和運(yùn)用的綜合練習(xí)。引生入境的第二步：因?yàn)閷W(xué)生對洪水比擬陌生，通過前面入情入境地品讀、體會，學(xué)生已經(jīng)在腦子里初步感受到洪水的可怕與瘋狂，但并不能更深的觸及學(xué)生的心靈，因此我適時(shí)出示洪水的圖片〔課件8、9〕同時(shí)設(shè)疑：“同學(xué)們，假設(shè)這場瘋狂的洪水沖進(jìn)了我們的村莊，沖進(jìn)了我們自己的家，你該怎么辦？〞這樣設(shè)疑，學(xué)生能將自己真正融入這場洪水中，為下文理解人們的表現(xiàn)埋下了伏筆。同學(xué)們，在這洪水肆虐，萬分危急的時(shí)候，人們又是怎樣的表現(xiàn)呢，找出描寫人們表現(xiàn)的句子，交流，體會。然后進(jìn)行第二個(gè)語言文字的訓(xùn)練，人們的這種種表現(xiàn)，可以讓你聯(lián)想到哪些詞語?！策m時(shí)板書：人們驚慌失措〕隨著這兩步教學(xué)的遞進(jìn)開展，此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)隨著那泛濫的洪水，驚慌失措的人們進(jìn)入了課文為我們鋪展的這幅洪水圖之中了。也為下一步的教學(xué)做了有聲有形的準(zhǔn)備?！踩辰鉀Q重點(diǎn)，體會精神。這一步與上面的教學(xué)環(huán)節(jié)是緊密聯(lián)系的，當(dāng)我這樣過渡：在這個(gè)時(shí)刻，在這個(gè)洪水發(fā)出死亡的獰笑的時(shí)候，人們都慌了，可你看，卻有一位老漢出現(xiàn)在所有人的面前，此時(shí)此刻，他表現(xiàn)得怎樣呢？找出相應(yīng)的句子讀一讀，悟一悟?！渤鍪揪渥?0〕教學(xué)的重點(diǎn)也自然的轉(zhuǎn)移到了老支書的身上。新課標(biāo)明確提出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。緊接著我引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀，學(xué)生從“像一座山〞感受到了老漢的沉穩(wěn)、冷靜，從“黨員排在后邊〞感受到老漢始終把群眾利益放在第一位，然后我引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，猜想老漢的內(nèi)心想法，學(xué)生會深刻體會到在生死關(guān)頭老漢心里時(shí)刻裝著群眾，在危急關(guān)頭老漢為群眾的安危而擔(dān)憂，在緊要關(guān)頭老漢用沙啞的聲音發(fā)出了一道鏗鏘有力的命令，引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)感慨號來體會，學(xué)生紛紛入境地朗讀，他們不是用聲音，而是在心來體驗(yàn)呀！在洪水面前，老漢作為一名黨員，一名黨支部書記，他像一座山，巍峨屹立，巋然不動。這位忠于職守、舍己為人的老漢讓我們真切地感受到了洪水無情，但人間有愛，這樣的老漢怎能不受人擁戴呢？可是當(dāng)情況越來越危急，洪水已經(jīng)漫到人們腰際的時(shí)候，又出現(xiàn)了一位小伙子，誰知道他和老漢什么關(guān)系？他們之間發(fā)生了什么事情？激情的話語能引起學(xué)生情感的共鳴，教師、文本、學(xué)生已經(jīng)融入在了一起，這時(shí)話鋒一轉(zhuǎn)，將學(xué)生帶入故事的高潮。接著我將配樂朗讀老漢與小伙子對話的一個(gè)片段，將文中的“老漢〞與“小伙子〞改換成“父親〞與“兒子〞這樣更能讓學(xué)生如臨其境?！渤鍪酒瑪?1〕〔父親突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出兒子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！〞父親兇得像只豹子。兒子瞪了父親一眼，站到了后面。木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。水，爬上了父親的胸膛。最后，只剩下了他和兒子。兒子推了父親一把，說：“你先走。〞父親吼道：“少廢話，快走。〞他用力把兒子推上木橋。突然，那木橋轟地一聲塌了。兒子被洪水吞沒了。父親似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒了他。一片白茫茫的世界。〕我在讀的過程中讓學(xué)生想象揣測父親與兒子的內(nèi)心獨(dú)白，〔出示12〕想一想，老漢與兒子的內(nèi)心獨(dú)白。①父親從隊(duì)伍里揪出兒子，心想，兒子啊，②兒子瞪了父親一眼，心想，父親啊，③兒子推了父親一把，心想，父親啊，④父親推了兒子一把，心想，兒子啊，〕然后學(xué)生暢所欲言，真正領(lǐng)悟父親“揪〞和“推〞與小伙子“瞪〞和“推〞的矛盾動作后的心理世界，更是對人物精神世界的又一次感受。〔四〕重回題目，解決難點(diǎn)。教學(xué)進(jìn)行到這里，已經(jīng)根本完成了教學(xué)任務(wù)，此時(shí)教學(xué)難點(diǎn)的解決已經(jīng)水到渠成。指課題，文中的那座橋已經(jīng)垮掉了，可是我們心中的橋已經(jīng)搭建起來了，這座橋是誰？他是一座什么橋？請用一句話把老漢和橋聯(lián)系起來說一說?！步處熯m時(shí)板書：血肉之軀永不坍塌〕在學(xué)生深入學(xué)文，研讀分析的過程中，學(xué)生已感悟了老漢的高大形象，這時(shí)對“橋〞的含義的理解就會迎刃而解，即突破了教學(xué)難點(diǎn)?！参濉愁I(lǐng)悟?qū)懛?，體會效果。這篇課文在表達(dá)上很有特色，我引導(dǎo)學(xué)生瀏覽課文，說出自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生交流后，〔出示13〕表達(dá)方法：1、構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。2、多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。3、大量運(yùn)用比喻、擬人，比照等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。4、通過自然環(huán)境描寫的襯托來推動故事情節(jié)的開展，通過刻畫人物表情、動作、語言等塑造人物形象。古人云：“授之以魚，不如授之以漁〞。在閱讀教學(xué)上教給學(xué)生文章的表達(dá)方法，學(xué)生會在今后的寫作中加以運(yùn)用，不斷提高寫作水平?！擦痴n后練筆，延續(xù)情感?！舱n件14〕同學(xué)們，老漢犧牲后，村民們會怎樣做？怎樣說？想象當(dāng)時(shí)的一個(gè)場景，以不同的身份寫個(gè)片斷。參考題目：爺爺，我們想您！老支書，慢走！揮淚送別老支書洪水退后……語文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，課后進(jìn)行小練筆，為學(xué)生提供了寫作的時(shí)機(jī)，搭建了傾訴情感的平臺。六、說板書設(shè)計(jì)。橋洪水勢不可當(dāng)老漢像一座山驚慌失措人們這樣設(shè)計(jì)板書，簡潔明了，既表達(dá)了環(huán)境的緊張，又能將人們與老漢在危急時(shí)刻的表現(xiàn)形成鮮明的比照，襯托出老漢的高大形象，同時(shí)用紅粉筆畫了一座橋的形狀，能更好的幫助學(xué)生理解橋的深刻含義，突破教學(xué)難點(diǎn)。《橋》優(yōu)秀說課稿篇7一、說教材《橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級下冊第四組課文中的第二篇精讀課文。教學(xué)本組課文要入情入境，抓住那些感動我們的地方，體會作者表達(dá)的思想感情，還要認(rèn)真領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法?！稑颉返淖髡邼M懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光芒形象。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信、沉穩(wěn)，高風(fēng)亮節(jié)和果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給群眾，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這篇文章情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達(dá)上很有特點(diǎn)：1。構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；2。多用簡短的句、段渲染氣氛；3。大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。二、說學(xué)生五年級學(xué)生已具備一定的朗讀能力，語言感悟的能力。對于本課扣人心弦的故事，學(xué)生的閱讀主動性，積極性應(yīng)該很高，但對共產(chǎn)黨員面對危險(xiǎn)時(shí)，無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的精神理解恐怕不夠深入，也不容易聯(lián)想到橋的深刻含義。三、說教法針對學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和教材的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我準(zhǔn)備以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，進(jìn)行自主、探究性教學(xué)，多放手，讓學(xué)生自己去體會、感悟，從而實(shí)現(xiàn)與文本的對話。四、說學(xué)法學(xué)生主要通過自讀自悟，換位思考，探究等方法學(xué)習(xí)本課。五、說教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)知識與能力：認(rèn)識6個(gè)生字，會寫14個(gè)生字，能正確讀寫本課新詞。過程與方法：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過有感情地朗讀品位語言，理解內(nèi)容，深刻感受共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。2、。領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)，了解課文在布局謀篇，人物刻畫，環(huán)境描寫上的特點(diǎn)。情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，體會課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，體會課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：理解課題所蘊(yùn)涵的深意。六、說課前準(zhǔn)備學(xué)生：搜集和了解生活中優(yōu)秀共產(chǎn)黨員的故事。教師：準(zhǔn)備洪水爆發(fā)的視頻及重點(diǎn)句子的課件。七、說課時(shí)安排我準(zhǔn)備安排兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)體會課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。第二課時(shí)抓住文中感動的地方，感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。八、說教學(xué)過程〔一〕談話導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境同學(xué)們，每年的夏季是一年中雨水最多的時(shí)候，連續(xù)降雨容易造成山洪爆發(fā)。橋在這樣危急的時(shí)刻該是多么重要??！今天我們就來學(xué)習(xí)關(guān)于橋的扣人心弦的故事?！策@一導(dǎo)入讓學(xué)生感受了課文的氣氛〕〔二〕初讀課文，整體感知1、請同學(xué)們自讀課文，遇到不好讀的字、句子，多讀幾遍。2、開火車分段讀課文，教師相機(jī)指導(dǎo)重點(diǎn)字、詞讀音。3、說說課文講了一件什么事？〔通過檢查學(xué)生對字、詞的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步感知課文〕〔三〕課件創(chuàng)設(shè)情境，感悟洪水猛烈課件播放山洪爆發(fā)視頻。如果是你面對這樣的山洪會怎樣？〔慌亂、恐懼、不知所措、逃命〕讓我們帶著這樣的感情來讀讀3—6自然段，指導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀。1、再次播放山洪爆發(fā)視頻。多么可怕的洪水，用自己的話描述你所看到的山洪爆發(fā)的情景。2、書中是怎樣描寫的？請同學(xué)們劃出突出洪水猛烈的詞句，感悟感悟。3、交流句子，指導(dǎo)入情入境朗讀。出示短句子例子，再找找文中還有哪些短句子，讓人感受請情況危急?！舶褜W(xué)生的描述和書中的描述形成比照，相機(jī)點(diǎn)撥使學(xué)生明白用簡單句段，用比喻、擬人描述能渲染氣氛〕〔四〕細(xì)讀課文，探究人物。過渡：同學(xué)們剛剛初讀了課文，已經(jīng)感受到了洪水的兇猛與人們的恐慌，在這危急時(shí)刻，我們看看村民擁戴的黨書記留下的感人的故事，讓我們走進(jìn)課文去看看。1、默讀課文7—23自然段，想想老漢是怎樣的一個(gè)人？劃出你有感受的或者感動的句子，讀一讀，并做批注。2、學(xué)生交流老漢是一個(gè)怎樣的人？〔生可能會匯報(bào)：沉著、冷靜、勇敢、舍己為人、深受愛戴、盡職盡責(zé)、不徇私情〕為什么？教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽別人發(fā)言，提出自己不同的看法，讓學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞。3、學(xué)生交流有感受的或者感動的句子，師相機(jī)指導(dǎo)。閱讀是個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析、理解代替學(xué)生的行為?？蓪W(xué)生認(rèn)知水平有限，為引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，師重點(diǎn)點(diǎn)撥以下句子：〔1〕出示：他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！病岸ⅷ暿鞘裁礃拥难凵瘢繄?jiān)決、沉著。這么多的人，亂哄哄的，擁向橋，即將失去生命，這多么可怕，我們的老漢此時(shí)此刻像一座山一樣不說話，心里是多么焦急，多么擔(dān)憂?。±蠞h心里會想些什么？〕〔2〕出示10自然段〔在危急情況下，用短句符合情理。如果老漢此時(shí)不喊，那么窄的橋，那么擁擠的人，會有什么樣的后果。在危險(xiǎn)面前，黨員要把生的希望留給群眾，把死的危險(xiǎn)留給自己。雖然沙啞，可感慨號表示傳出來的聲音像大山一樣堅(jiān)決。〕〔3〕出示11、12自然段〔師質(zhì)疑黨員也是人，為什么黨員要排在后，說明黨員要保護(hù)群眾，為群眾著想?！场?〕出示15自然段〔為什么兇得像只豹子，“揪〞說明形式危急，是黨員就該先人后己。再次讓學(xué)生體會黨員就該留在后面，把生的希望留給群眾?！场?〕出示22自然段〔想象老漢會喊些什么？〕指導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀，讀出感動，教師相機(jī)指導(dǎo)。〔指導(dǎo)學(xué)生研讀課文，通過交流促讀，讀中交流，交流中讀，使學(xué)生在讀悟中探究人物〕〔五〕再評老漢，聚焦父子。同學(xué)們，在抗?fàn)幹?，老漢與小伙子之間發(fā)生的一幕一定讓大家難以忘懷，老師已將相關(guān)自然段呈現(xiàn)，自由讀。1、師范讀24—27自然段。2、出示15、20兩個(gè)自然段，比擬，質(zhì)疑老漢前后舉動有什么矛盾嗎？老漢愛不愛兒子？從字、詞中體會老漢愛兒子，更愛村民，把村民的生命看得比兒子的生命還重，把群眾的利益看得至高無上?！餐ㄟ^對老漢的再評，為理解課題含義做鋪墊〕〔六〕評讀課題，升華感情。1、橋給人以逃生的希望，是不是有了橋，村民就一定能逃生？2、生答復(fù)，師總結(jié)：對，不是，老支書是真正連接生命的橋，這是黨員聯(lián)系群眾的橋?！灿捎谠诮涣鞲袆拥木渥訒r(shí)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)黨員和群眾，使得此時(shí)理解含義水道渠成?！场财摺晨偨Y(jié)，布置作業(yè)。總結(jié)：作者筆下的老漢感動了鄉(xiāng)親們，也感動了每一個(gè)人，相信同學(xué)們在今后的生活中會用崇高的心靈、美好的言行，架起一座愛心橋，友誼橋，成功橋……1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、抄寫你感動的句子。3、寫一寫父親的揪和推的內(nèi)心世界或者兒子的瞪和推的內(nèi)心世界。4、進(jìn)一步搜集優(yōu)秀黨員的故事?！稑颉穬?yōu)秀說課稿篇8一、說教材：《家鄉(xiāng)的橋》這篇課文，主要通過描寫家鄉(xiāng)橋的形狀多姿多彩，橋名的有趣和橋所帶來的樂趣這三方面表達(dá)對故土的思念。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我力圖使傳統(tǒng)與創(chuàng)新走向融合，既抓重點(diǎn)詞，句，段的教學(xué)，表達(dá)對語文優(yōu)秀傳統(tǒng)的回歸，又注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在獲得知識，提高能力的同時(shí)，精神世界也得到豐富，從而全面提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。所以在教學(xué)過程的安排上，我著重從情出發(fā)又回歸到情感的升華，讓學(xué)生在充滿深情的情境中學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言，讓學(xué)生在字里行間體會作者熱愛家鄉(xiāng)，思念家鄉(xiāng)的思想感情，這便是本文教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)所在。二、說教學(xué)目標(biāo)：〔一〕1．閱讀課文，知道水鄉(xiāng)的橋多、橋美。2．理解“飄逸瀟灑、剛毅雄健〞等詞語的意思，積累描寫字體的詞語。3．通過學(xué)生的預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理信息的能力。學(xué)會傾聽和與他人交流的習(xí)慣。能和同伴開展合作學(xué)習(xí)。4．有感情地朗讀課文，體會作者熱愛家鄉(xiāng)，思念家鄉(xiāng)的思想感情，領(lǐng)悟“長相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋〞這句話的含義?！捕辰虒W(xué)重點(diǎn)有感情地朗讀課文，體會作者熱愛家鄉(xiāng)，思念家鄉(xiāng)的思想感情，領(lǐng)悟“長相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋〞的含義。〔三〕教學(xué)難點(diǎn)學(xué)習(xí)課文總分寫法，體會作者文章描寫上的獨(dú)具匠心，并試著用“先概括后具體〞的方法寫一寫。三、說教法和學(xué)法〔一〕說教法：在教法上，本文教學(xué)主要運(yùn)用主題教學(xué)的理念，抓住“長相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋〞這句話來構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生通過自主的研讀，落實(shí)語言文字的揣摩與理解，進(jìn)行聽、說、讀、寫的練習(xí)，將目標(biāo)的充分落實(shí)。〔二〕說學(xué)法：而學(xué)法上，那么相對應(yīng)地通過學(xué)生的相互合作，自主探究語段，通過讀寫結(jié)合，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生情感的溝通與共鳴，以到達(dá)用情激情，用情促思的效果，再作用到他們的朗讀上，從而讓學(xué)生得到情感的熏陶與提升，真正的入情入境，不僅將作者熱愛家鄉(xiāng)、思念家鄉(xiāng)的感情融入心間，更要以此激發(fā)起學(xué)生對自己家鄉(xiāng)的熱愛。四、說教學(xué)過程〔一〕渲染意境，走進(jìn)文本1．我們上海地處江南，在我們周圍，有許多極富有特色的水鄉(xiāng)小鎮(zhèn)?！渤鍪荆航纤l(xiāng)的畫面〕看！小橋流水人家，青山秀水環(huán)繞，而這方美麗的土地，養(yǎng)育了這方的人們，有一位作家，離開家鄉(xiāng)已經(jīng)幾十年了，總也忘不了家鄉(xiāng)的山山水水，尤其是家鄉(xiāng)的橋?！渤鍪菊n題〕2．出示：我的故土在江南。故土的小河像一條條血脈，網(wǎng)布在大地母親的身上。小河長，小橋多。橋連著一個(gè)村莊與另一個(gè)村莊，連接著一戶人家與另一戶人家。如果提個(gè)籃子趕集去，不經(jīng)過八座十座小橋才怪哩！〔1〕輕聲讀，感受橋的多，橋的隨處可見，橋是我們生活中不可缺的一局部(2)補(bǔ)充:據(jù)說在一座水鄉(xiāng)小鎮(zhèn)上，竟有287座各式各樣的小橋，那么多的橋，讓作者難以忘記，難怪他說——出示：長相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋[設(shè)計(jì)意圖：《上海市中小學(xué)生語文課程標(biāo)準(zhǔn)》談到中高年級閱讀的要求之一，要引領(lǐng)學(xué)生感受課文中一些富有表現(xiàn)力的句子并做適當(dāng)?shù)姆e累，像第一句話就能在語言環(huán)境中體會比喻這種常見的修辭手法的作用。在此，詩化的語言營造了優(yōu)美的氣氛，有助于學(xué)生與文本產(chǎn)生情感的溝通與共鳴，有助于對文章中心極有表現(xiàn)力的句子的初步的品讀。]過渡：他為什么會說——長相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋呢？讓我們一起來進(jìn)入第二環(huán)節(jié)?！捕吵踝x課文，感知整體1．自己輕聲讀課文，看一看，你對家鄉(xiāng)的橋了解了些什么？呆會兒請你用課文中的語句說一說。2．交流的過程中隨機(jī)板書：造型千姿百態(tài)橋名充滿情趣孩子們的樂園[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生們在交流傾聽中感悟出在概括2-5段時(shí)是有一定的方法的，不僅巧妙地完成了書旁批注的練習(xí)，又對三年級時(shí)已有了解的先概括后具體的寫作方法再次“溫故而知新〞，無痕地做到了新舊知識的銜接，為下一步的教學(xué)做了鋪墊。]〔三〕細(xì)讀課文，理解深入A第三節(jié):1．家鄉(xiāng)的橋很多很多，那么多的橋，造型卻各不相同，千姿百態(tài)。出示：家鄉(xiāng)的橋大多是石橋，造型卻千姿百態(tài)。最簡單的是過戶橋，一塊長石板擱兩端，把兩戶人家連起來；最漂亮、最有氣派的數(shù)單拱橋，橋洞和它的倒影像個(gè)很大很大的圓餅，兩邊幾十級石階綴上去，形成個(gè)大“八〞字，一對對石獅子雄赳赳地屹立在石柱上。夜里，你撐條小船穿梭其間，那光景，會使你疑心是不是進(jìn)了月亮婆婆的家呢！2．課文圍繞這句總起句舉了哪幾種造型的橋？它們分別有哪些特點(diǎn)呢？〔多媒體出示〕過戶橋單拱橋最簡單最漂亮、最有氣派3．接問：圖文感知后，那你喜歡哪種造型的橋？為什么？請你帶著個(gè)人體驗(yàn)自己輕聲讀一讀，把這種姿態(tài)各異的感覺讀出來，等會兒我們來進(jìn)行一個(gè)朗讀比賽，隨機(jī)的點(diǎn)評和指導(dǎo)。4．配上音樂師生以總分方式合作讀，把那份對家鄉(xiāng)的橋的愛意流淌于聲情并茂的朗讀中。多美的橋啊，怎不讓人長相憶！[設(shè)計(jì)說明：〔一〕重學(xué)生的情感體驗(yàn)，努力與新課程接軌。語文教學(xué)是有情感，有生命的，語文課改倡導(dǎo)學(xué)生直接與文本對話，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受到思維啟迪，享受審美樂趣。教學(xué)永遠(yuǎn)是一門藝術(shù)。本課語言優(yōu)美，意境也很美，因此在教學(xué)中，我試圖通過想象、感受、表情朗讀等方式幫助學(xué)生完成對課文的體驗(yàn)，共同去感受美，表達(dá)美。在課堂上，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境，意在老師的指導(dǎo)下學(xué)生能讀出那種江南水鄉(xiāng)的悠悠文化的韻味。但是要讀出韻味，語言情感還需要給予及時(shí)的引導(dǎo)和巧妙的點(diǎn)撥，那么學(xué)生的語言情感才會得以充分的激發(fā)。]B第四節(jié):過渡：橋的造型是如此的千姿百態(tài)，那橋的名稱又美在哪里呢？讓我們細(xì)讀課文，理解深入。1．請大家自由輕聲讀讀第四節(jié)，同桌合作完成一張表格〔出示媒體表格〕2．放飛想象：這些有趣的橋名，原來還有這樣奇妙的來源，那是否就這些橋名呢？你從哪里看出來的？〔出示〕……〔神仙橋，臺階數(shù)〕師：這里的“……〞表示什么？你能說說還有什么橋名呢？交流3．課文除了向我們介紹橋名的來歷之外，還介紹了橋名的不同字體?！捕嗝襟w出示〕在交流的過程中進(jìn)行引讀，并重點(diǎn)理解對字體的描寫句子：出示：有趣的是，在青石板上鑿就的橋名字體也各不相同，或篆或隸或楷或草，有的飄逸瀟灑，有的剛毅雄健，跟橋名相襯相映，又平添了幾分情趣?？?，這是什么字體？〔出示〕讓我們來欣賞一下這些各不相同的橋名字體吧！出示：各種字體寫的橋名師：這是草書寫的——這是隸書寫的——這是篆書寫的——這是楷書寫的`—出示：草隸篆楷所以文中說“或篆或隸或楷或草〞，這里的或就是“有的〞意思。問：我們來欣賞一下這些字體，你想用什么詞來形容它呢？在交流中理解“飄逸瀟灑、剛毅雄健〞并積累詞語：龍飛鳳舞行云流水秀麗端莊蒼勁有力再讀句子，感受橋名字體帶給我們的情趣。[設(shè)計(jì)意圖：利用媒體優(yōu)化教學(xué)，抓牢文本靈活教學(xué)。課文的第四節(jié)主要寫橋不但美在多姿多彩，更是美在橋名的有趣和橋名字體的各具特色上，這些各不相同又充滿情趣的橋名字體也讓我們感受到江南悠遠(yuǎn)深厚的文化底蘊(yùn)。在感受橋名字體的特色時(shí)，出示在網(wǎng)上找到的篆、隸、楷、草四種不同的字體的寫法，邊讀句子邊欣賞字體，學(xué)生自然而然理解“剛毅雄健，飄逸瀟灑〞等詞。在品讀句子中仿佛親身經(jīng)歷般，邊讀邊贊嘆，既掌握了文本的內(nèi)容，理解了橋名字體的美，又欣賞了書法藝術(shù)的美。為了進(jìn)一步領(lǐng)會課文的主旨：長相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋，我還設(shè)計(jì)了遷移練習(xí)，借用學(xué)過的古詩——白居易和他的《憶江南》，從而到達(dá)學(xué)習(xí)上知識之間的融會貫穿，有機(jī)地整合了不同的知識點(diǎn)。]C第5節(jié)對于最讓作者難忘的是橋給他的童年帶來無窮樂趣的第5小節(jié)，我以串讀代講，讀出快樂的感覺?！渤鍪久襟w：整個(gè)炎熱的夏天，我們在橋頭下棋猜謎講故事；我們把橋當(dāng)作跳水臺，比跳水本領(lǐng)，練膽量；我們在橋邊釣魚摸螺螄，碰的巧，還能從橋洞里捉到一對毛蟹呢！〕1、引讀：整個(gè)炎熱的夏天，我們在橋頭——我們把橋——我們在橋邊——碰得巧——2、并啟發(fā)學(xué)生想像一下，我們在這個(gè)樂園里還可以玩什么？請你動筆寫一寫。出示：家鄉(xiāng)的橋是我們的。我們，我們，我們。[設(shè)計(jì)說明：在學(xué)習(xí)“樂園〞時(shí)，我主要以組合朗讀和想像訓(xùn)練的形式完成。這樣的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)在課堂中所花的時(shí)間其實(shí)并不多，很多時(shí)候只是需要你老師稍加點(diǎn)撥，對學(xué)生卻幫助很大，關(guān)鍵教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)要關(guān)注這一點(diǎn)，要樂于花功夫在認(rèn)真鉆研教材上，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)上，那么我們的的課堂會彰顯高效能，教學(xué)的難點(diǎn)也巧妙攻克了，而且學(xué)生們在當(dāng)堂的寫話訓(xùn)練中既提高了自己對語言文字的表達(dá)能力，又在交流中享受到了更多的快樂。]〔四〕感悟情感，課外拓展1．是啊！家鄉(xiāng)的橋是那么千姿百態(tài)，富有情趣，它給孩子帶來快樂。人們的生活離不開橋，童年的回憶就是對橋的回憶。難怪作者說：2．出示：長相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋。那么，說起家鄉(xiāng)的橋，他會想起什么呢？四人小組合作說一說。出示：一說起家鄉(xiāng)的橋，我就想起，就想起，就想起?？?，你們都成小詩人了，我們齊心協(xié)力也把這篇課文改寫成了一首小詩。3．出示配樂詩：《家鄉(xiāng)的橋》4．時(shí)間可以讓人淡忘許多東西，但對家鄉(xiāng)的感情，對童年的記憶會隨著時(shí)間的推移越來越深，這就是鄉(xiāng)情因此行文至最后，作者所有的情感，千言萬語匯成一句:長相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋！〔不僅局限于對橋的牽掛，更是對故土人、故土景、故土物乃至所有的思念、熱愛，是情感的升華?！砙設(shè)計(jì)說明：畢加索說，每一個(gè)兒童都是藝術(shù)家。那我就在這節(jié)課上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)平臺，關(guān)注他們的生活、他們的觀察角度、他們的審美天性，和他們一起想象，一起同題寫小詩。我們知道，兒童本身就是一首詩，在今天的這節(jié)課即將結(jié)束的時(shí)候，老師和學(xué)生一起體會被文字打動的感覺，使自己精神得到升華。]5．同學(xué)們，作者以家鄉(xiāng)的橋來抒發(fā)自己對故土的熱愛和思念，你的故土又有什么令你思念呢?請同學(xué)們選擇一兩樣搜集圖片和資料，設(shè)計(jì)一張關(guān)于“的〞的小報(bào)，向全班同學(xué)作一下介紹。(江南有許多獨(dú)特的風(fēng)物，烏篷船、大閘蟹、紹興酒、龍井茶、紫砂壺、藍(lán)印花布等)[設(shè)計(jì)說明：語言文字源于生活，用于生活，可以說社會處處皆語文，我們應(yīng)巧妙引導(dǎo)學(xué)生到生活中自主有選擇地進(jìn)行相應(yīng)的語文實(shí)踐活動，讓學(xué)生廣泛接觸社會，積累語言，運(yùn)用語言，那么我們的學(xué)習(xí)并不會隨著《家鄉(xiāng)的橋》這篇課文的結(jié)束而結(jié)束，而是走進(jìn)了一個(gè)更為廣闊更為豐富多彩的學(xué)習(xí)天地。]五、說板書：教學(xué)板書的設(shè)計(jì)上，我呈現(xiàn)的是本篇課文的中心句和四個(gè)段落小標(biāo)題，讓學(xué)生清晰地看到家鄉(xiāng)的橋的特點(diǎn)，沉浸于作者滿腔的思鄉(xiāng)之情。主題鮮明，結(jié)構(gòu)清晰。第6課、家鄉(xiāng)的橋數(shù)量非常之多造型千姿百態(tài)橋名充滿情趣孩子們的樂園長相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋。《橋》優(yōu)秀說課稿篇9一、說教材：各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師：大家好!今天我說課的內(nèi)容是小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級下冊的16課《橋》。作者談歌。這是一篇微型小說。該作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾的老黨員的光芒形象。作者為這一人物形象的塑造設(shè)置了一個(gè)典型的環(huán)境，山洪爆發(fā)，人們只有唯一的退路——一座窄窄的木橋。從而以“水〞的上漲為線索，推進(jìn)故事情節(jié)的開展，用一個(gè)普通老支書生命的一瞬間的閃光行為，使作品既表現(xiàn)出一個(gè)嚴(yán)肅的政治性主題，又凸顯出人性的美麗風(fēng)采。二、教學(xué)目標(biāo)的定位：1、根本技能目標(biāo)：通過研讀課文中的重點(diǎn)詞句，結(jié)合洪水肆虐的危機(jī)情境及木橋發(fā)生的變化，逐步深刻感受老漢在危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)自己扛的人格與精神。2、能力目標(biāo)：初步學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。3、語感目標(biāo)：有感情地朗讀課文。三、教學(xué)重難點(diǎn)：1、教學(xué)重點(diǎn)：結(jié)合飛速上漲的洪水，感受情況的危急，領(lǐng)悟老漢的每一次舉動的內(nèi)涵與精神。2、教學(xué)難點(diǎn)：理解“橋〞的深刻含義。四、教學(xué)方法的使用：一堂好的語文課應(yīng)充分表達(dá)十六個(gè)字：書聲朗朗、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫寫。針對以上教學(xué)思想，這節(jié)課，主要采用“品讀感悟〞式教學(xué)方法，采用討論、想象等多種教學(xué)手段，使學(xué)生主動參與到探究、悟情的過程中。五、學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)：向?qū)W生傳授“學(xué)法〞。讓學(xué)生會學(xué)是這節(jié)課的真正目的，根據(jù)教材和學(xué)生認(rèn)知水平，主要向?qū)W生滲透學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。通過學(xué)生的讀讀、想想、議議等活動，調(diào)動學(xué)生積極思維，不僅讓學(xué)生學(xué)知識，更重要的是培養(yǎng)能力。六、教學(xué)程序如下：(一)直觀感知，孕伏情感1、導(dǎo)入：學(xué)生觀看山洪爆發(fā)的課件。完畢，可問學(xué)生，你見過類似可怕的場面嗎?讓我們一起來看看這是怎么一種災(zāi)難?2、說說課文主要講了一件什么事?你讀了課文最想用一個(gè)什么詞來形容?(緊急、害怕、感動……)[這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生先觀畫，后讀文，再說總體印象，由畫面進(jìn)入文本，以觸目驚心的畫面加上教師言語的煽情，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的愿望，形成閱讀期待。之后，學(xué)生說出讀文后的總體感受，整節(jié)課就圍繞學(xué)生的初步感受——緊急、害怕、感動拉開了帷幕。](二)感受洪水肆虐與人們恐慌1、自讀文，想想從文中哪些語句中感受到了緊急、害怕……2、交流文中使人害怕的語句。出示句子：黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。水，爬上了老漢的胸膛。讀讀這些句子，說說從中讀懂了什么?從哪兒讀懂的?(適時(shí)引導(dǎo)：除了感受到了洪水兇猛，勢不可擋，還暗含洪水來得快，水上漲迅速，暗含情況危急。3、當(dāng)時(shí)，被驚醒的人們有什么表現(xiàn)?如果你也是其中一員，你是什么感受?[這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從讀書聯(lián)系生活實(shí)際，說自己的感受，體悟洪水到來時(shí)人們的害怕，形勢的緊急，從而為下面老支書的出場做好鋪墊。](三)感受在死亡緊逼時(shí)，老支書的人格魅力。這一局部的學(xué)習(xí)，主要抓老漢的三次壯舉，通過危險(xiǎn)的進(jìn)一步逼近與老漢言行舉止的比照，反襯出老漢的無私無畏，頂天立地的人格。可叫學(xué)生說說哪些地方使你感動，在書上作出批注。然后全班交流。交流：感動之一：