初中化學(xué)高效課堂的五類課型

初中化學(xué)“高效課堂”的五類課型

九年級化學(xué)“新授課”教學(xué)模式新授課是化學(xué)教學(xué)的主要課型，在整個(gè)化學(xué)教學(xué)中起著舉足輕重的作用，根據(jù)新教材的特點(diǎn)，化學(xué)新授課一般可分為化學(xué)基本概念和原理課、實(shí)驗(yàn)基本操作課、實(shí)驗(yàn)探究課、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作交流課等課型，教師在教學(xué)中要根據(jù)教材的特點(diǎn)，采取相應(yīng)的備課和授課方式，實(shí)施行之有效的教學(xué)方法，課堂上主要采用小步子、快節(jié)奏，多反饋、勤矯正的教學(xué)策略。根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)，采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)施行之有效的教學(xué)方法，全面提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。新授課教學(xué)模式的整個(gè)流程為：引課——明確目標(biāo)——自主學(xué)習(xí)（完成導(dǎo)學(xué)案）——合作交流展示——反饋拓展——檢測評價(jià)。具體實(shí)施過程：1、引課老師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以聯(lián)系生活實(shí)際或根據(jù)學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)，或者某個(gè)特定事件，創(chuàng)設(shè)一定的情境，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，從而引入新課。2、明確目標(biāo)學(xué)生齊讀或默讀，展示目標(biāo)的目的就是讓學(xué)生目的明確，學(xué)有方向，干有動力，追有目標(biāo)。對一節(jié)內(nèi)容的知識目標(biāo)進(jìn)行綜合歸納，讓學(xué)生進(jìn)行總體感知。3、自主學(xué)習(xí)（完成導(dǎo)學(xué)案）學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行充分預(yù)習(xí)，完成導(dǎo)學(xué)案上預(yù)設(shè)的問題。師：變“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)以后，開始進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生都要隨時(shí)記錄好自己在學(xué)習(xí)中的收獲、體會以及自己解決不了的問題，為下一步的小組交流做準(zhǔn)備。自主學(xué)習(xí)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、獨(dú)立整合知識、獨(dú)立解決問題的能力。自學(xué)方式有兩種，即學(xué)生在學(xué)案問題的引領(lǐng)下，自學(xué)教材或?qū)嶒?yàn)探究，不準(zhǔn)討論。自學(xué)教材的過程中，注意對教材內(nèi)容的體會和感悟，劃出重點(diǎn)并進(jìn)行必要的記憶或理解，同時(shí)用特殊符號標(biāo)注出疑難問題，防止對照教材找學(xué)案問題答案的傾向。實(shí)驗(yàn)探究的過程中，注意觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并根據(jù)現(xiàn)象分析實(shí)驗(yàn)的原理，總結(jié)歸納得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，完成提綱中的問題（限時(shí)）。應(yīng)注意的問題：⑴自主探究必須是在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下進(jìn)行，不能變成無目的的自由學(xué)習(xí)。⑵自主探究的過程，也就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識的能力的過程，此階段中不允許學(xué)生進(jìn)行交流，只準(zhǔn)獨(dú)立思考，進(jìn)行獨(dú)立的個(gè)體學(xué)習(xí)探究。4、合作交流展示老師給學(xué)習(xí)小組分配展示任務(wù)，組長進(jìn)行合理分工，在組內(nèi)交流展示。展示要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為依據(jù)，充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作探究的原則，使學(xué)生明確學(xué)什么，如何學(xué)，并學(xué)會與他人分享，明白表達(dá)自己的想法，讓思維擦出火花，讓個(gè)性得到張揚(yáng)，煥發(fā)思維活力，學(xué)會如何取他人的觀點(diǎn)為我所用，激活學(xué)生挑戰(zhàn)的能力。學(xué)生通過討論交流自學(xué)中的問題，圍繞教師根據(jù)課題目標(biāo)、重難點(diǎn)設(shè)計(jì)探究的問題，利用教師提供或?qū)W生自己搜集的資料進(jìn)行自主探究，小組成員互相合作，協(xié)同努力，嘗試解決問題。要充分利用教室黑板進(jìn)行展示，多人參與，優(yōu)生帶動，競爭力強(qiáng)。教師的課堂資源意識要強(qiáng)，注重動態(tài)生成，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。設(shè)置相對比較固定的學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組設(shè)一名組長，分別監(jiān)督組員參與小組學(xué)習(xí)活動情況，并及時(shí)對小組成員進(jìn)行評價(jià)與鼓勵(lì)。教師在設(shè)計(jì)探究的問題時(shí)，要有層次性和遞進(jìn)性，遵循由簡到繁、由易到難的認(rèn)知秩序。學(xué)生分組討論探究，通過討論解決問題，并確定一個(gè)中心發(fā)言人。討論結(jié)束后，由各個(gè)小組來回答合作探究題目中的問題并提出自己的疑惑。老師對此進(jìn)行解難釋疑、精講點(diǎn)撥，也可以讓學(xué)生來進(jìn)行解難釋疑。5、反饋拓展老師搜集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中解決不了的問題，抄在黑板上或口頭描述，或者教師早已預(yù)設(shè)到的難題的學(xué)案，分發(fā)給各個(gè)學(xué)習(xí)小組。學(xué)生各個(gè)小組討論交流后分別一一進(jìn)行展示，在學(xué)生的補(bǔ)充、糾錯(cuò)、質(zhì)疑、拓展的基礎(chǔ)上，再加上教師的精心點(diǎn)撥、追問和真誠的評價(jià)使知識系統(tǒng)化。此過程以教師主導(dǎo)為依據(jù)，充分體現(xiàn)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中“導(dǎo)”的功能。學(xué)生通過合作未能解決的問題、疑難提出來，教師針對學(xué)生提出的疑難問題進(jìn)行解答與講解，并對所學(xué)知識進(jìn)行梳理。教師在講的過程中，一定要避免回到傳統(tǒng)的講授式，遍地開花。要切實(shí)做到只講學(xué)生不會的、學(xué)生理解不全面的、學(xué)生容易犯錯(cuò)誤的。需要著重強(qiáng)調(diào)的和學(xué)生容易犯錯(cuò)誤的最好用例題或?qū)嶋H例子來突破，要多注重學(xué)法和解題方法的指導(dǎo)。真正讓學(xué)生成為課堂的主人，同時(shí)在講授的過程中要給學(xué)生思考回旋的空間。6、檢測評價(jià)（布置作業(yè)）老師在知識網(wǎng)絡(luò)完善后，根據(jù)本節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)難易適度的當(dāng)堂檢測題。學(xué)生利用約5-10分鐘的時(shí)間，學(xué)生獨(dú)立做答后，再采取小組互換的方式或?qū)ψ咏M互判的形式當(dāng)堂評價(jià)，從而生成學(xué)生自己的勞動成果。一堂成功的新授課,應(yīng)具備“新”、“趣”、“活”、“實(shí)”、的特點(diǎn)?！靶隆?一是指知識內(nèi)容是“新”的,通過學(xué)習(xí)后,學(xué)生應(yīng)取得“新”的發(fā)展。二是指教師的教育教學(xué)觀念要新。新課改課堂教學(xué)要求,讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí),在合作交流中學(xué)習(xí),在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動過程中,盡可能給學(xué)習(xí)多一點(diǎn)思考時(shí)間,多一點(diǎn)活動余地,多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會,多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的愉悅，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生“動”起來,讓課堂“活”起來,讓學(xué)生逐步從“學(xué)會”到“會學(xué)”,最后達(dá)到“好學(xué)”的境界?！叭ぁ?問題導(dǎo)入時(shí)要引發(fā)學(xué)習(xí)興趣;講授新課時(shí)保持學(xué)習(xí)興趣;鞏固練習(xí)時(shí)能提高學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中的問題設(shè)計(jì),要盡可能與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系,將它設(shè)置在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”上?！盎睢敝饕且蠼虒W(xué)方法要靈活,把教材用活,把學(xué)生教活。為了把學(xué)生教活,應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問題,鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法

學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中,重視學(xué)生的思維訓(xùn)練,關(guān)注學(xué)生參與的不同層面,即學(xué)生是在行為參與,或是情感參與,還是高層次的認(rèn)知參與。教學(xué)活動中要學(xué)生自始至終參與到知識的生成過程中來,堅(jiān)持學(xué)生主體意識,讓學(xué)生生動活潑、主動地發(fā)展?！皩?shí)”,它主要指兩方面,一是教學(xué)過程要充實(shí),二是教學(xué)目標(biāo)要落實(shí)。為了教學(xué)過程充實(shí)而有效地開展,首先要求教師要合理地確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度,明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn),制定出合適的教學(xué)目標(biāo)。其次是要合理地安排教學(xué)的順序。其三是要把教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來,講清知識的“來龍去脈”。讓學(xué)生學(xué)習(xí)中有親切感、真實(shí)感,體現(xiàn)出知識的魅力,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。其四是關(guān)注教學(xué)中是否做到三個(gè)“延伸”;即一是由傳授知識向傳導(dǎo)方法的“延伸”;二是由傳授知識向滲透情感的“延伸”;三是由傳授知識向發(fā)展智能的“延伸”,切實(shí)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。最后要評價(jià)過程是否有效,關(guān)鍵一個(gè)因素是看教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn),它可以通過課堂觀察,學(xué)生的練習(xí),檢測的效果來評定。九年級化學(xué)“復(fù)習(xí)課”高效課堂教學(xué)模式一、教學(xué)基本流程：“合作互補(bǔ)—知識梳理—鞏拓展—總結(jié)反饋”一、教學(xué)基本流程：“合作互補(bǔ)—知識梳理—鞏拓展—總結(jié)反饋”1．合作互補(bǔ)——小組討論，查漏補(bǔ)缺（5分鐘左右）小組同學(xué)帶著學(xué)案或者練習(xí)中出現(xiàn)的問題自主討論（建議提前批改，可增強(qiáng)學(xué)生討論的針對性），討論過程中教師可參與指導(dǎo)小組討

論，自主討論完成后向教師提出未解決的問題。教師也可針對作業(yè)批改過程中出現(xiàn)較多錯(cuò)誤而學(xué)生未涉及的問題進(jìn)行分析。2．知識梳理——重點(diǎn)突出，綜合概括（18分鐘左右）合作互補(bǔ)過程結(jié)束后，教師針對復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行綜合梳理，并在重點(diǎn)、難點(diǎn)知識中加以強(qiáng)調(diào)，將知識形成問題提出交給小組內(nèi)同學(xué)交流、討論。3．鞏固拓展典例引導(dǎo)、變式訓(xùn)練，（15分鐘左右）3．鞏固拓展典例引導(dǎo)、變式訓(xùn)練，（15分鐘左右）教師根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容重難點(diǎn)、預(yù)見性練習(xí)錯(cuò)誤、批改過程的常見錯(cuò)誤、討論過程中疑難題形成練習(xí)題，學(xué)生解題、小組討論，請小組推薦代表展示本小組的解題思路及存在的疑難問題，其他小組同學(xué)進(jìn)行全方位的點(diǎn)評，使復(fù)習(xí)成果得到進(jìn)一步的深化，如有必要，教師最后進(jìn)行總結(jié)。展示過程中，教師體現(xiàn)學(xué)生要注意傾聽并及時(shí)作好記錄或進(jìn)行修改，形成全班的共識。解題時(shí)要注重查漏補(bǔ)缺和對題的拓展延伸、重新感悟，要避免搞成對照課本找答案的傾向。選擇典型試題，進(jìn)行解題方法指導(dǎo)。點(diǎn)撥的重點(diǎn)是回扣知識、點(diǎn)撥迷津、培養(yǎng)能力（特別是審題能力）。應(yīng)進(jìn)一步從復(fù)習(xí)的整體考慮，就某一個(gè)問題展開，以點(diǎn)帶面，從特性到共性，由表及里引導(dǎo)學(xué)生完成知識的深化及規(guī)律的總結(jié)，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法、答題規(guī)范的指導(dǎo)。選題要有針對性，要注意變式訓(xùn)練、多解多變、多題歸一。4．總結(jié)反饋——當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，反饋提升（7分鐘左右）針對本節(jié)課復(fù)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行當(dāng)堂測試。試題的命制原則是依據(jù)復(fù)習(xí)目標(biāo)、針對復(fù)習(xí)內(nèi)容，復(fù)習(xí)什么就測試什么，要注重基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)和疑點(diǎn)。測試題的容量要適中，最好控制在5分鐘能夠完成，2分鐘評價(jià)反饋。也可采取小組內(nèi)交換批閱，組內(nèi)評價(jià)。舉手統(tǒng)計(jì)集中出錯(cuò)的題目，學(xué)生自糾后將出錯(cuò)的題目從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯(cuò)因分析等方面集體研討后展示。二、復(fù)習(xí)課要能體現(xiàn)復(fù)習(xí)課的定位。復(fù)習(xí)課是有別于新授課的，無論是目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容的組織還是問題的設(shè)計(jì)都有別于新授課，應(yīng)該是對所學(xué)知識進(jìn)行一個(gè)比較系統(tǒng)的、比較全面的梳理，對所學(xué)知識進(jìn)行一個(gè)深層次的融合，讓學(xué)生將零散的知識點(diǎn)連成線，形成面、織成網(wǎng)，提煉出基本原理和基本方法和基本學(xué)科思想。三、復(fù)習(xí)課要結(jié)合化學(xué)中考說明來進(jìn)行復(fù)習(xí)。要深刻領(lǐng)會中考說明中的考點(diǎn)內(nèi)涵和要求，還要結(jié)合分析近幾年中考試題（尤其是我省中考真題）進(jìn)行真題訓(xùn)練，讓學(xué)生明白中考怎么考，克服畏懼情緒。、在復(fù)習(xí)中，要充分運(yùn)用建構(gòu)主義的核心理念。建構(gòu)主義是當(dāng)今教育界和心理學(xué)界理論上的一面旗幟，建構(gòu)主義的核心理念是知識的建構(gòu)。學(xué)生并不是被動地接受來自教師的輸入，而是以自身原有的知識經(jīng)驗(yàn)為生長點(diǎn)，通過將其與已有的知識聯(lián)系，尋求新信息的意義而對其做出主動的建構(gòu)，形成新知識，所以這就要求復(fù)習(xí)中做到師生之間的有效互動。另外建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)因社會性的相互作用而得以促進(jìn)，所以復(fù)習(xí)中還一定要充分發(fā)揮學(xué)生之間的合作性和互助性，充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)。如氣體制備實(shí)驗(yàn)專題復(fù)習(xí)課：氣體制備是化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的八個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的重要組成部分，是初中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是中考化學(xué)試題中出現(xiàn)頻率極高的考點(diǎn)，其中，氣體發(fā)生裝置和收集裝置的設(shè)計(jì)與改進(jìn)是氣體制取過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，復(fù)習(xí)中應(yīng)突出這個(gè)重點(diǎn)，突破這個(gè)難點(diǎn)。本專題考查的難度雖不算很大，但是容易失分，原因是實(shí)驗(yàn)中包含的基礎(chǔ)知識點(diǎn)多，綜合性強(qiáng)，涉及到的實(shí)驗(yàn)儀器、基本操作較多，學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中生成性的東西比較多，因而這方面的知識應(yīng)當(dāng)多讓學(xué)生親身實(shí)驗(yàn)，多進(jìn)行一些直觀教學(xué)。通過本專題的復(fù)習(xí)，應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握有關(guān)氣體制備的一般思路、一般方法和規(guī)律，其中以0和co的實(shí)驗(yàn)室制取知識為基22礎(chǔ)，層層遞進(jìn)達(dá)到總結(jié)規(guī)律，觸類旁通，舉一反三，解決實(shí)際問題的目的，同時(shí)為高中化學(xué)中cl的實(shí)驗(yàn)室制取進(jìn)行有效的銜接。2如物質(zhì)推斷專題復(fù)習(xí)課：物質(zhì)推斷題是初中化學(xué)試題中的一種重要的，也是特有的題型。江西省從2006年開始到現(xiàn)在一直保留這種題型，這種題型主要考查元素化合物知識和推理能力，但這類題具有條件隱蔽、變化較多、關(guān)系復(fù)雜、思維難度大、綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)，因而成為學(xué)生復(fù)習(xí)中的主要障礙點(diǎn)之一。物質(zhì)推斷專題復(fù)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)：一是使學(xué)生平時(shí)掌握的是一些零散的概念及元素化合物知識，形成一個(gè)體系，將知識系統(tǒng)化、條理化，互相貫通，便于學(xué)生記憶和提煉，即將書越變越薄。二是培養(yǎng)和提高學(xué)生邏輯推理能力和系統(tǒng)整理知識的能力。物質(zhì)推斷專題復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)注意的幾點(diǎn)：第一，應(yīng)抓住重點(diǎn)，初中涉及到的重點(diǎn)物質(zhì)主要有“兩酸、兩堿、四鹽、五單、八氧”。設(shè)計(jì)題目時(shí)應(yīng)突出這些常見物質(zhì)的性質(zhì)和變化關(guān)系以及與人類生產(chǎn)、生活之間的聯(lián)系。第二，就講課的模式來說，一般老師大多采用從物質(zhì)推斷題的分類入手，一般將化學(xué)推斷題分成敘述型、表格型、框架型、流程型四類，一一進(jìn)行分析，分別總結(jié)出不同的解題技巧，這樣的做法就存在一個(gè)缺點(diǎn)，那就是增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生需要根據(jù)不同的題型采用不同的解法，而事實(shí)上，無論是哪一類型，其解答思路都大同小異，所考內(nèi)容都是常用知識。第三，可先在學(xué)案中先將初中階段常見物質(zhì)的特征和特性做一個(gè)歸納，便于學(xué)生記憶。然后將推斷題的解題思路整合，并學(xué)會找出解題突破口——“題眼”，再進(jìn)行大膽猜想，順藤摸瓜，互相驗(yàn)證，達(dá)到復(fù)雜題目簡單化。如酸、堿、鹽復(fù)習(xí)課：（一）教學(xué)內(nèi)容分類：1、常見酸、堿、鹽物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的單項(xiàng)專題強(qiáng)化復(fù)習(xí)。2、常見酸、堿、鹽性質(zhì)的對比教學(xué)和知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建。3、常見酸、堿、鹽之間復(fù)分解反應(yīng)的判斷及應(yīng)用（如反應(yīng)的判斷、離子的檢驗(yàn)、離子的共存等）。4、涉及常見酸、堿、鹽知識多種題型的專題訓(xùn)練（如物質(zhì)制備型、物質(zhì)推斷型、除雜型、鑒別型、探究型、計(jì)算型等）。5、涉及常見酸、堿、鹽知識的分類探究課、活動課（如對日常生活中干燥劑、藥物的探究,趣味迷宮游戲等）。（二）、酸、堿、鹽復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)達(dá)成：1、能以學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)活動為中心，以學(xué)生思維心理發(fā)展為主線，構(gòu)建一個(gè)共同的平臺讓不同層次的學(xué)生均有所收獲。2、引導(dǎo)學(xué)生能積極主動的利用酸堿鹽的化學(xué)性質(zhì)，判斷反應(yīng)的發(fā)生，對物質(zhì)進(jìn)行鑒別、討論離子共存問題。3、能打破傳統(tǒng)教學(xué)中知識復(fù)習(xí)只是簡單的文字歸類分析，教學(xué)中積極大膽利用探究實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)突破知識的重、難點(diǎn)。4、通過總結(jié)酸堿鹽的化學(xué)性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力和學(xué)習(xí)方法，學(xué)會從個(gè)別到一般，從一般到個(gè)別的歸納推理能力。（三）、學(xué)生的課堂收獲：1、酸堿鹽的知識的綜合運(yùn)用能力得到進(jìn)一步鞏固。2、在實(shí)驗(yàn)探究活動過程中培養(yǎng)探究能力、分析解決問題的能力和小組合作能力。3、通過多種題型的專項(xiàng)訓(xùn)練培養(yǎng)審題能力，將酸堿鹽知識網(wǎng)絡(luò)內(nèi)化吸收，消除對開放性試題的恐懼。4、消除對復(fù)習(xí)課單一乏味的認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。如化學(xué)用語復(fù)習(xí)課：（一）、教學(xué)內(nèi)容分類1、對“三號”（元素符號、離子符號、化合價(jià)符號）的專題復(fù)習(xí)2、對“二式”（化學(xué)式、化學(xué)方程式）的專題復(fù)習(xí)3、對“三圖”（原子結(jié)構(gòu)示意圖、離子結(jié)構(gòu)示意圖、元素表圖）的專題復(fù)習(xí)4、對物質(zhì)構(gòu)成奧秘的綜合知識框架復(fù)習(xí)5、對物質(zhì)的微觀構(gòu)成和宏觀組成知識的專題復(fù)習(xí)6、化學(xué)用語活動課專題復(fù)習(xí)（二）、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成1、注重引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)用語范圍的全面性認(rèn)識。有部分學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)對哪些知識屬于化學(xué)用語模糊不清，教師應(yīng)予以強(qiáng)調(diào)。2、注重引導(dǎo)學(xué)生掌握元素、分子、原子、離子等化學(xué)用語概念之間的聯(lián)系與區(qū)別。3、注重引導(dǎo)學(xué)生對微觀概念和宏觀概念的認(rèn)識4、注重學(xué)生對化學(xué)用語中考考點(diǎn)和基本形式考題的認(rèn)識和應(yīng)用。5、注重對化學(xué)用語活動課的設(shè)置、創(chuàng)新，別具匠心的讓枯燥的化學(xué)用語知識應(yīng)用變得鮮活而有趣。（如謎語、化學(xué)方程式接龍等游戲）6、注重課堂預(yù)設(shè)的問題要有質(zhì)疑的深度和廣度，充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)參與性，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身問題所在。（三）、學(xué)生的課堂收獲1、在新的基礎(chǔ)上對化學(xué)用語的認(rèn)識產(chǎn)生規(guī)律性、連貫性認(rèn)識。2、讓學(xué)生的活動既有表面的語言、行為的活躍，更有深層次的思維活躍。3、糾正平時(shí)化學(xué)用語的不規(guī)范書寫九年級化學(xué)“試卷講評課”高效課堂教學(xué)模式一、教學(xué)基本流程：“分析評價(jià)—合作互補(bǔ)—展示點(diǎn)評—變式拓展—反饋提升—考后鞏1．分析評價(jià)——總體把控，客觀評析（2分鐘左右）教師根據(jù)試卷評卷情況、得分情況作簡單分析，從學(xué)生最想了解的層面出發(fā)，關(guān)于試卷的難度、各大題的得分情況從學(xué)生角度思考感覺作用不大，若能加上對小組總體的評價(jià)效果更好。2．合作互補(bǔ)——小組討論，查漏補(bǔ)缺（10分鐘左右）

教師簡要分析考試情況，以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主。發(fā)下化學(xué)試卷后學(xué)生先自主改錯(cuò)，教師公布答案后，學(xué)生對照答案查看自己的改錯(cuò)情況。教師將閱卷過程中統(tǒng)計(jì)出的集中出錯(cuò)的題目分配到各學(xué)習(xí)小組。3．展示點(diǎn)評——錯(cuò)題解剖，展示交流（20分鐘左右）小組內(nèi)將分配到的錯(cuò)題深入解剖，從仔細(xì)讀題、認(rèn)真審題、總結(jié)已知條件、分析存在陷阱、題目考查的知識及規(guī)律、用到的解題方法、解題思路、可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤、出現(xiàn)該錯(cuò)誤的原因等方面集體研討后準(zhǔn)備展示。也可將學(xué)生解題過程中出現(xiàn)的一些問題拍成圖片讓學(xué)生對比、找茬，并從中發(fā)現(xiàn)自己的不足。4．變式拓展——變式訓(xùn)練，達(dá)成共識（10分鐘左右）教師根據(jù)考試內(nèi)容重難點(diǎn)、答題錯(cuò)誤、批改過程的常見錯(cuò)誤，選擇典型試題，進(jìn)行解題方法指導(dǎo)。點(diǎn)撥的重點(diǎn)是回扣知識、點(diǎn)撥迷津、培養(yǎng)能力（特別是審題能力），選題要有針對性，要注意變式訓(xùn)練、多解多變、多題歸一，解題時(shí)要注重對知識的拓展延伸和綜合利用。5．反饋提升顧錯(cuò)題，及時(shí)反饋（3分鐘左右）5．反饋提升顧錯(cuò)題，及時(shí)反饋（3分鐘左右）學(xué)生根據(jù)試卷解題情況有針對性的標(biāo)出錯(cuò)題中忽略、失誤、未掌握的知識點(diǎn)，并及時(shí)對試卷得失分情況作自我剖析。從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯(cuò)誤原因等方面對下一次考試下定目標(biāo)。6、考后鞏錯(cuò)題變式，綜合提升（課后完成）6、考后鞏錯(cuò)題變式，綜合提升（課后完成）二、教學(xué)內(nèi)容專題分類1、單元復(fù)習(xí)試卷的講評2、專題復(fù)習(xí)試卷的講評（如氣體制取專題、酸堿鹽復(fù)習(xí)專題等）3、綜合性模擬試卷的講評三、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成1、注重試題分析的實(shí)效性和針對性，避免解析面面俱到，浪費(fèi)時(shí)間，做到重難點(diǎn)知識精講，側(cè)重錯(cuò)題的典型性和普遍性分析。2、注重試卷講評內(nèi)容的變化性，倡導(dǎo)“一題多變、一題多測、一題多拓”，做到普遍錯(cuò)題提前講，難點(diǎn)錯(cuò)題重點(diǎn)講。3、注重將試卷中的題目分門別類，按知識、按解題方法或其他方法分類講解，這樣分析即能達(dá)到復(fù)習(xí)知識的目的，又能使學(xué)生在解題思想、方法和技巧方面有更理性的認(rèn)識。

4、注重試卷講評方式的創(chuàng)新性，分析呈現(xiàn)的方式可以打破傳統(tǒng)模式，建議采取典型錯(cuò)題的圖片展示、重點(diǎn)錯(cuò)題的錯(cuò)因PK、推斷探究的流程分析等新的形式。5、評卷時(shí)注重從學(xué)生的需求出發(fā)，了解學(xué)生最關(guān)注的問題，如自己在班級的排名情況，分析錯(cuò)題是由于讀不懂題，閱讀能力差，還是分析和應(yīng)用能力差，從而找到能力缺憾所在。6、注重實(shí)驗(yàn)探究題的實(shí)驗(yàn)突破演練，如不同氣體發(fā)生裝置的氣密性檢查能用實(shí)驗(yàn)加以證明，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識。學(xué)生的課堂收獲1、通過試卷講評學(xué)生知道自己的問題所在，尤其是除明白知識上的缺陷外，還弄清楚自己在方法上、學(xué)習(xí)習(xí)慣上、思維品質(zhì)上的缺陷。2、學(xué)生的獨(dú)立思考和自主反思獲得了足夠的空間。3、發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)了自己知識的盲區(qū)和漏洞，樹立對下次考試的信心。九年級化學(xué)“習(xí)題課”高效課堂教學(xué)模式一、習(xí)題課的基本教學(xué)流程1.根據(jù)標(biāo)，1.根據(jù)標(biāo)，精選習(xí)題。當(dāng)學(xué)完某一個(gè)課題之后，有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)，以達(dá)到及時(shí)鞏固所學(xué)的知識的目的，所以應(yīng)根據(jù)本課題的教學(xué)目標(biāo)（依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說明來確定）、教學(xué)重點(diǎn)，來精心挑選2-3個(gè)習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。2.自主練習(xí)，獨(dú)立完成。根據(jù)老師精選的練習(xí)題，由學(xué)生先進(jìn)行自主練習(xí)，要求學(xué)生獨(dú)立完成，如果學(xué)生在獨(dú)立完成時(shí)遇到一些困難，可通過查閱資料完成，這個(gè)過程要求學(xué)生最好不要干擾其他同學(xué)的思考，以免浪費(fèi)其他同學(xué)的時(shí)間，同時(shí)能讓學(xué)生形成一個(gè)良好的，認(rèn)真獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。.小組討論，達(dá)成共識。在學(xué)生完成所列練習(xí)之后，可由小組長先組織討論，互對答案，找出答案的異同，對不同答案的試題在小組內(nèi)先進(jìn)行解答，形成共識，對于在小組內(nèi)不能解答的問題（即小組內(nèi)大家都不會的題）由小組長先收集，可留到下一環(huán)節(jié)進(jìn)行全班討論。當(dāng)然這一環(huán)節(jié)我覺得也可以通過老師先公布正確答案，讓學(xué)生自主批閱，對發(fā)現(xiàn)的問題和錯(cuò)誤之處在小組內(nèi)進(jìn)行商討，達(dá)成共識，將小組內(nèi)不能解答的問題留到下一環(huán)節(jié)。.展示交流，組間互助。如果在上一環(huán)節(jié)中，老師沒有公布正確答案的話，可由某個(gè)或多個(gè)小組上臺展示該小組內(nèi)形成的共識，即小組內(nèi)統(tǒng)一的答案，在黑板上展示小組內(nèi)的答案之后，讓其他小組的同學(xué)展開交流，相互質(zhì)疑，如果另一小組發(fā)現(xiàn)了問題，可由該小組上臺來講解，老師可以在旁邊認(rèn)真傾聽，最好不要插話，讓該小組講完，如果其他小組的同學(xué)又發(fā)現(xiàn)了該小組有講得不對的地方，也可以上臺講解或補(bǔ)充。在講解時(shí)，全班其他同學(xué)都要認(rèn)真聽，如果講解的同學(xué)講解很透徹，學(xué)生也聽明白了，就不用老師再講解了，老師只要進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評即可，如果這一環(huán)節(jié)，還有講不清的地方，就干脆不讓學(xué)生講解，最好由老師來講

解，以免浪費(fèi)太多的課堂時(shí)間。.教師點(diǎn)撥，總結(jié)歸納。在上一環(huán)節(jié)中，如果還有學(xué)生不清楚，不明白的地方，就要老師進(jìn)行重點(diǎn)講解了，然后歸納一下此題的解題方法，將要害之處進(jìn)行重點(diǎn)剖析。6.變式練習(xí)，鞏提升。6.變式練習(xí)，鞏提升。在小組同學(xué)和老師的講解之后，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了這道題的解題方法和思路之后，教師可將課前預(yù)先準(zhǔn)備好的題組（即變式練習(xí)）或進(jìn)行臨場備課，讓同學(xué)們訓(xùn)練這些題組，如果在此輪練習(xí)中，有自己不能解答的問題，可先在小組內(nèi)解答，小組內(nèi)不能解答的，可由其他小組來解答，其他小組也不能解答的，可由老師來解答，這樣可以讓學(xué)生逐次訓(xùn)練，達(dá)到鞏固提升的目的。值得提醒的是：教師別忘了對整堂課內(nèi)的各小組表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)和反饋。習(xí)題課采用此模式來操作的話，可以較大地發(fā)揮全班同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，可以提高同學(xué)們的語言表達(dá)能力，交流合作能力，增強(qiáng)同學(xué)們的友誼，形成團(tuán)結(jié)互助、積極向上的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。應(yīng)用舉例：授課課題：第十單元《酸的化學(xué)性質(zhì)》習(xí)題課教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：1、與活潑金屬反應(yīng)； 2、與金屬氧化物反應(yīng)；3、與某些鹽反應(yīng)； 4、中和反應(yīng)。知識點(diǎn)一：與活潑金屬反應(yīng)經(jīng)典例題：1、下列化合物可以由金屬和酸直接反應(yīng)制得的是（）A.氯化銅B.氯化鐵C.硫酸鐵D.硫酸鎂

消耗的金屬按質(zhì)量由小到大的順序正確的是2、等質(zhì)量的稀硫酸分別與過量的Al、Zn、Fe、Mg反應(yīng),消耗的金屬按質(zhì)量由小到大的順序正確的是()A.Al<Mg<Fe<ZnB.Mg<Al<Fe<ZnC.Fe<Zn<Al<MgD.Al<Fe<Mg<Zn3、將等質(zhì)量的甲、乙兩金屬分別與足量的稀硫酸反應(yīng)，產(chǎn)生氫氣的質(zhì)量與反應(yīng)時(shí)間的關(guān)系如右圖。關(guān)于甲、乙兩金屬判斷合理的是A.鐵、鎂 B.鐵、鋅 C.鋅、鐵D.鋅、鎂變式練習(xí)：TOC\o"1-5"\h\z1、相同質(zhì)量，相同質(zhì)量分?jǐn)?shù)的稀硫酸分別與足量的Al、Mg、Fe、Zn反應(yīng)，放出H2( )A.鋅最多 B.鋁最多 C.一樣多 D.無法判斷2、相同質(zhì)量的鋁、鎂、鐵、鋅分別與足量的稀硫酸反應(yīng)，放出H2( )A.鋅最多 B.鋁最多 C.鎂最多 D.一樣多3、有等質(zhì)量的A、B兩金屬，相對原子質(zhì)量Ar(A)<Ar(B),將A放入質(zhì)量分?jǐn)?shù)為15%的稀硫酸中，B放入質(zhì)量分?jǐn)?shù)為15%的稀鹽酸中，在反應(yīng)中A、B均為正二價(jià)，產(chǎn)生氫氣的質(zhì)量隨反應(yīng)時(shí)間變化曲線如右圖.下列說法正確的是( )反應(yīng)時(shí)間A.A.產(chǎn)生氫氣的速率A<BC.消耗的稀硫酸和稀鹽酸質(zhì)量一定不相等B.反應(yīng)后A、B一定都有剩余D.消耗B的質(zhì)量一定小于A的質(zhì)量4、閱讀下列短文，根據(jù)要求回答下列問題:①酸類中有一種酸叫醋酸，化學(xué)名稱是乙酸，它是食醋的主要成分。②在16.6℃以上純凈的乙酸是一種有強(qiáng)烈刺激性氣味的無色液體，易溶于水和酒精。③醋酸的化學(xué)式為CH3COOH。④醋酸和硫酸、鹽酸一樣，能跟活潑金屬(鋁、鋅、鐵等)發(fā)生反應(yīng)產(chǎn)生氫氣。醋酸的物理性質(zhì)是(填序號)。醋酸的化學(xué)性質(zhì)是(填序號)。家用的鋁制和鐵制器皿能否用來盛放食醋知識點(diǎn)二：與金屬氧化物反應(yīng)經(jīng)典例題：醋酸的物理性質(zhì)是(填序號)。醋酸的化學(xué)性質(zhì)是(填序號)。家用的鋁制和鐵制器皿能否用來盛放食醋知識點(diǎn)二：與金屬氧化物反應(yīng)經(jīng)典例題：1、下列方程式書寫完全正確的是A.Zn+2HCl=ZnCl2+H2fAl+HCl=AlCl+Hf原因是 ( )B.2Fe+3H2SO4=Fe2(SO4)3+3H2fFeO+HSO=FeSO+HO變式練習(xí):1、鹽酸和稀硫酸常用來除金屬表面的鐵銹，這是利用了他們化學(xué)性質(zhì)中的（）A.能與堿反應(yīng)B.能與金屬反應(yīng)C.能與一些鹽反應(yīng) D.能與金屬氧化物反應(yīng)2、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，可以幫助我們理解知識間的內(nèi)在聯(lián)系.右圖是鹽酸與不同類別物質(zhì)之間反應(yīng)的知識網(wǎng)絡(luò).①圖中M應(yīng)為類物質(zhì).（填物質(zhì)類別）②鹽酸的pH7（填“＜、＞或="）；寫出一種能與鹽酸反應(yīng)的金屬 ③鹽酸和氫氧化鈉溶液反應(yīng)屬于反應(yīng).（填“放熱”或“吸熱”）其反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是鹽酸中的（寫離子符號）與堿中的反應(yīng)生成水.④寫出用鹽酸除鐵銹（主要成分Fe2O3）的化學(xué)方程式知識點(diǎn)三：與某些鹽反應(yīng)TOC\o"1-5"\h\z經(jīng)典例題：下列各組物質(zhì)，不能通過一步反應(yīng)直接制得CuCl2的是 （ ）A.銅和稀鹽酸B.氧化銅和稀鹽酸 C.氫氧化銅和稀鹽酸 D.碳酸銅和稀鹽酸變式練習(xí)：1、通常條件下，下列轉(zhuǎn)化不能一步實(shí)現(xiàn)的是 （ ）A.^QfFeq BFe9H）3—64 CFemOJfFeJ D電^^隆口2、下列區(qū)別稀硫酸與稀鹽酸的方法中，正確的是 （ ）A.分別加入碳酸鈉 A.分別加入碳酸鈉 B.分別加入硝酸銀溶液C.分別加入氯化鋇溶液 D.分別加入石蕊溶液TOC\o"1-5"\h\z3、下列化學(xué)方程式正確的是 （ ）A.AgCl+HNO3==AgNO3+HCl B.Fe+MgSO4==FeSO4+MgC.Na2CO3+2KNO3==K2CO3+2NaNO3 D.Zn+CuCl2==ZnCl2+Cu4、向盛有少量氫氧化銅的試管中加入適量鹽酸，充分反應(yīng)后，再加入過量鐵粉，反應(yīng)完成后過濾，濾渣中含有的物質(zhì)是（ ）A.銅粉B.鐵粉C.銅粉和鐵粉D.氫氧化銅和鐵粉知識點(diǎn)四：中和反應(yīng)經(jīng)典例題：酸與堿作用生成鹽和水的反應(yīng)，叫做中和反應(yīng)。它在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中有廣泛的用途。下列應(yīng)用一定與中和反應(yīng)原理無關(guān)的是 （ ）A.施用熟石灰改良酸性土壤 B.服用含Al（OH）3的藥物治療胃酸過多C.用熟石灰和硫酸銅配制波爾多液 D.用NaOH溶液洗滌石油產(chǎn)品中的殘余硫酸變式練習(xí):1、U形管中是滴有酚酞試液的蒸餾水，向左、右兩管中分別同時(shí)逐滴滴加一定量的氫氧化鈉稀溶液和稀鹽酸（如圖所示）。下列說法正確的是 （ ）A?開始時(shí)左邊溶液呈藍(lán)色，右邊溶液呈紅色 氫氧化鈉稀稀稀鹽酸B.開始時(shí)左邊溶液呈無色，右邊溶液呈紅色 稀溶液j.C.充分反應(yīng)后U形管中溶液可能呈紅色|| |滴有酚歐D.充分反應(yīng)后U形管中溶液一定呈無色 \、：、一”的的蒸餾水2、以科學(xué)原理和實(shí)驗(yàn)事實(shí)為依據(jù)進(jìn)行推理是學(xué)習(xí)化學(xué)的一種重要 '”一'方法。下列推理得出的相關(guān)結(jié)論合理的是（）A.原子和分子都是構(gòu)成物質(zhì)的微觀粒子，原子在化學(xué)變化中不能再分，所以分子在化學(xué)變化中也不能再分。B.化合物是由不同種元素組成的純凈物，所以只含一種元素的物質(zhì)一定不是化合物。C中和反應(yīng)生成鹽和水，所以生成鹽和水的反應(yīng)一定是中和反應(yīng)。D.金剛石和石墨都是由碳元素組成的單質(zhì)，所以它們的性質(zhì)完全相同。課后小結(jié)：自我評價(jià)：九年級化學(xué)“實(shí)驗(yàn)課”高效課堂教學(xué)模式一、實(shí)驗(yàn)課的基本教學(xué)流程化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教學(xué)應(yīng)該以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)和核心。探究式實(shí)驗(yàn)課就是一種較好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的形式。這種課的特點(diǎn)是在課堂上充分利用實(shí)驗(yàn)條件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。整節(jié)課的環(huán)節(jié)主要包括以下幾步：1、導(dǎo)入新課 巧設(shè)懸念引發(fā)興趣。一般是教師創(chuàng)設(shè)問題情境，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活，讓學(xué)生對所學(xué)

內(nèi)容感興趣。通過化學(xué)故事、化學(xué)魔術(shù)引出懸念，讓學(xué)生去思考、去分析、去找“為什么”，使學(xué)生一上課就興趣盎然，沉浸在樂學(xué)的氣氛中。2、提出問題收集資料 誘導(dǎo)探究激興趣。教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題和任務(wù)。所提出的問題都應(yīng)該具有一定的思考價(jià)值和開放性、發(fā)散性，以鼓勵(lì)學(xué)生從多角度進(jìn)行深入思考，形成多元的回答，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生大膽推論，然后再根據(jù)不同推論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的推論是否正確，最后由實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。3、提出假設(shè)，小組討論并評價(jià)。同學(xué)們對上面的問題有很多見解，此時(shí)可以組間質(zhì)疑，學(xué)生間互相找資料，來論證自己說明自己的觀點(diǎn)，此時(shí)教師應(yīng)及時(shí)抓住學(xué)生的有意義的假設(shè)，啟動學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。4、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證自己的假設(shè)研討釋疑增興趣。4、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證自己的假設(shè)研討釋疑增興趣。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，一些疑問已經(jīng)解決，但同時(shí)又產(chǎn)生或提出一些新的問題。學(xué)生在探究新問題的過程中，看到了什么，聽到了什么，受到了什么啟發(fā)都會反饋出來，甚至爭論不休。此時(shí)，教師要以恰當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，開展熱烈的討論、認(rèn)真思考，使探究更深入，這樣學(xué)生獲得的知識就會更加全面，更加深刻。在探究實(shí)驗(yàn)課上，以4人一個(gè)小組為宜。小組內(nèi)既要有明確分工也要有相互合作。根據(jù)探究任務(wù)，共同討論確定實(shí)驗(yàn)方案然后按照分工，有人做實(shí)驗(yàn)，有人填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，有人歸納總結(jié)等等，這種活動方式既不同于教師的演示實(shí)驗(yàn)，也不同于簡單的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，而是突出了學(xué)生主動參與、自主實(shí)驗(yàn)、合作交流的特點(diǎn)，是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自

己主動的獲取化學(xué)知識的過程。利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，收集、分析和利用信息的能力等。5、交流與表達(dá)。表達(dá)和交流也是探究學(xué)習(xí)的高潮階段，在這個(gè)階段，學(xué)生要將已取得的收獲進(jìn)行歸納整理，總結(jié)提煉，并在組內(nèi)和組間進(jìn)行交流。實(shí)驗(yàn)小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，同學(xué)之間進(jìn)行質(zhì)疑和評價(jià)，教師就其中的問題進(jìn)行追問，形成結(jié)論。通過交流和研討，使同學(xué)們共同分享探究成果，這是探究實(shí)驗(yàn)課不可缺少的環(huán)節(jié)。6、反饋與矯正。教師要針對這節(jié)課精心選擇適當(dāng)?shù)木毩?xí)題，讓學(xué)生對獲得的知識加以鞏固和應(yīng)用，同時(shí)及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況，以便于教師的自我調(diào)整。7、顧與反思。7、顧與反思。學(xué)生回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些知識，經(jīng)歷了哪些歷程，讓大家共享學(xué)習(xí)過程的快樂和收獲。此時(shí)教師適當(dāng)加以思想教育的滲透和情感教育。總之，實(shí)驗(yàn)課對老師的要求很高，課前要精心備課，利用化學(xué)故事、魔術(shù)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣；精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力；聯(lián)系實(shí)際，觸景生情，激發(fā)學(xué)生求知欲。二、列舉實(shí)例：質(zhì)量守恒定律教學(xué)設(shè)計(jì)案例

（一）、【教案】【知識與技能】1認(rèn)識質(zhì)量守恒定律，能說明常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。2能運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解決一些相關(guān)問題。3了解化學(xué)方程式的涵義。教學(xué)目標(biāo)【過程與方法】教學(xué)目標(biāo)1通過定量實(shí)驗(yàn)，探究化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系，體會科學(xué)探究的方法。2通過學(xué)生之間的討論交流，對質(zhì)量守恒定律的實(shí)質(zhì)作出解釋，培養(yǎng)學(xué)生分析及推理能力。【情感態(tài)度與價(jià)值觀】1通過實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。2通過史實(shí)資料，學(xué)習(xí)科學(xué)家開拓創(chuàng)新的精神。3產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，享受學(xué)習(xí)、享受科學(xué)。重點(diǎn)通過實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識質(zhì)量守恒定律難點(diǎn)從微觀的角度解釋質(zhì)量守恒定律教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)探究、類比儀器、藥品【學(xué)生實(shí)驗(yàn)】燒杯、天平、錐形瓶、小試管、帶膠頭滴管的橡皮塞、大理石、稀鹽酸、澄清石灰水、粗鐵絲、硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液儀器、藥品【演示實(shí)驗(yàn)】天平、燒杯、表面皿、木塊、蠟燭、水、火柴教師活動【引入】展示圖學(xué)生活動【學(xué)生答】片：鐵絲、蠟燭在氧氣中燃燒。請你用文字表達(dá)式表示以上的化學(xué)反應(yīng)。通過前面的學(xué)習(xí)，你不但看到了現(xiàn)象，而且看到了現(xiàn)象背后的本質(zhì)，知道了什么物質(zhì)參加反應(yīng)，又生成了什么物質(zhì)。但是，如果我們轉(zhuǎn)換一下角度，是否會有同學(xué)從量的角度對這些反應(yīng)提出鐵+氧氣與四氧化三鐵石蠟+氧氣.二氧化碳+水同學(xué)經(jīng)過思考后提出一些問題。傾聽?！咎岢鰡栴}】反應(yīng)前設(shè)計(jì)意圖構(gòu)建一個(gè)學(xué)生思考和回答問題的對象借題說事。停頓，期待。引導(dǎo)學(xué)生能把研究化學(xué)的思路從定性拓展到定量。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識，后各物質(zhì)的質(zhì)量之和會不會發(fā)生改變？【作出假設(shè)后各物質(zhì)的質(zhì)量之和會不會發(fā)生改變？【作出假設(shè)】1、化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等；2、化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和不相等。通過表決，大多數(shù)同意第一種觀點(diǎn)。【學(xué)生實(shí)驗(yàn)】把燒杯和蠟燭放在天平托盤上，調(diào)節(jié)天平平衡后，點(diǎn)燃蠟燭，觀察蠟燭燃燒時(shí)天平指針的變化。問題？【講述】法國化學(xué)家拉瓦錫注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)中物質(zhì)之間量的關(guān)系的化學(xué)史料。提出可能的假設(shè)。傾聽學(xué)生的見解。對每一種意見都要表現(xiàn)出一種理解。不管是科學(xué)的重大發(fā)現(xiàn)還是個(gè)人的發(fā)展，觀念、思路的重要性。從學(xué)生提出的問題中提煉出本節(jié)課的主題和教學(xué)的線索。估計(jì)學(xué)生有兩個(gè)認(rèn)識方向：A.從他們對化學(xué)反應(yīng)是原子重新組合的這種認(rèn)識出發(fā)認(rèn)為〃相等”。B.也有的同學(xué)會從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)認(rèn)為〃不相等”。挑起學(xué)生認(rèn)知的【提問】你的觀點(diǎn)動搖了嗎？【設(shè)問】如果你們按學(xué)案（見附件）上的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，情況又會怎樣呢？【魅與操究】方案一鐵和硫酸銅溶液反應(yīng)矛盾沖突，學(xué)生會驚奇地發(fā)現(xiàn)指針向怯碼一端偏移，從而迸發(fā)出實(shí)驗(yàn)探究的動力。教師可以參與幾組的實(shí)驗(yàn)與討論。方案二大理石和稀鹽酸反應(yīng)方案三氫置化鈉與熊酸銅溶液的反應(yīng)從上面三個(gè)實(shí)驗(yàn)中選做一個(gè)，分四人小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。實(shí)驗(yàn)前，小組內(nèi)討論學(xué)案上的實(shí)驗(yàn)步驟后，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。小組成員分工合作，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)后小組內(nèi)交流討實(shí)驗(yàn)包括了三類反應(yīng)：金屬與溶液反應(yīng)；液固反應(yīng)生成氣體；液液反應(yīng)生成沉淀。設(shè)計(jì)多種類型的反應(yīng)，從多個(gè)角度進(jìn)行探究。論。每組獲得的結(jié)論相同嗎？哪種結(jié)論是正確的？導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗的原因可能有哪些？教師在課上畫龍點(diǎn)睛。例如提示它們?nèi)颖篱_后，天平還平衡嗎？是什么原因？等等?！窘涣鞴蚕怼繉W(xué)生描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，比較反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量的關(guān)系。組內(nèi)組間交流、傾聽、反駁、爭論，學(xué)生積極參與的熱情很高。以分析石灰石和鹽酸反應(yīng)為例，有的學(xué)生沒有事先稱量反應(yīng)物的質(zhì)量，就滴加了鹽酸，結(jié)果無法比較；還有的組塞子崩開后，分析了原因，提出了改進(jìn)方案^等^等。有同學(xué)提問：鐵和硫酸追求一個(gè)開放的、自主的探究。你認(rèn)為值得注意的問題還有哪些？【板書】一質(zhì)量守恒定律1內(nèi)容銅溶液反應(yīng)中，鐵絲還沒有反應(yīng)完，怎么能說質(zhì)量守恒？【學(xué)生分析】【歸納】質(zhì)量守恒定律：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。傾聽?！緦W(xué)生回答】把失敗的實(shí)驗(yàn)作為問題情境，及時(shí)抓住分析，學(xué)生會從失敗中懂得，正確的實(shí)驗(yàn)操作才能確保實(shí)驗(yàn)結(jié)論準(zhǔn)確無誤。在質(zhì)疑、爭論、思想火花的碰撞中，學(xué)生各方面【【歸納】化學(xué)變化中：元素種類、質(zhì)量不變；原子種類、數(shù)目、質(zhì)量不變。【探究活動】見學(xué)案。①將一些螺栓每一個(gè)都擰上螺母后，稱出總質(zhì)量。②把螺母旋下，分別稱出螺栓、螺母各自的質(zhì)量。③把螺栓、螺母重新組合，把2個(gè)或3個(gè)螺母與1個(gè)螺栓旋在一起，或1個(gè)螺栓與1個(gè)螺母旋在一起，等等。④再一次稱總質(zhì)量，比較上述各步得出的質(zhì)量?！居懻摗吭诨瘜W(xué)反應(yīng)中，分子、原子是否可與螺栓、螺母相類比？【講述】科學(xué)家也是沿著我們剛才所走過的研究路線發(fā)現(xiàn)并一次次的驗(yàn)證了這條定律。該定律的最早發(fā)現(xiàn)要?dú)w功于拉瓦錫和羅蒙諾索夫。史實(shí)資料：《質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)》【提問】我們做了很多的實(shí)驗(yàn)都看到天平是平衡的，哪怕是一萬次實(shí)驗(yàn)都是平衡的，但有沒有‘萬一’呢？的能力將得到更好的發(fā)展和提高。滲透化學(xué)史的教育，讓學(xué)生了解質(zhì)量守恒定律的產(chǎn)生過程，重溫歷史，學(xué)習(xí)科學(xué)家敢于質(zhì)疑、開拓創(chuàng)新的精神。把學(xué)生的認(rèn)識引向深入。引導(dǎo)學(xué)生體會沒有經(jīng)過科學(xué)理論的證明【板書】2守恒原因用螺栓螺母建立一個(gè)質(zhì)量守恒的微觀模型?！咎釂枴?質(zhì)量守恒是普遍規(guī)律，但請分析化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量守恒的原因。【學(xué)生交流】【學(xué)生交流】討論后提出各種不同的方案?！窘Y(jié)論】如果設(shè)計(jì)在密閉容器中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，杜絕反應(yīng)系統(tǒng)與環(huán)境之間的物質(zhì)交換，天平指的經(jīng)驗(yàn)歸納，不能稱之為定律，只有經(jīng)過科學(xué)理論證明的經(jīng)驗(yàn)歸納才可以成為定律。為了便于理解，用通俗易懂的生活實(shí)例作為質(zhì)量守恒的類比模型，讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，以這個(gè)問題展開討論，能更容易的理解質(zhì)量守恒的原因。蠟燭燃燒后質(zhì)量減少，“損失”的質(zhì)量到哪去了呢？這與質(zhì)量守恒定律矛盾嗎