淺談核心素養(yǎng)導向下中考英語短文填空試題的文化意識挖掘

淺談核心素養(yǎng)導向下中考英語短文填空試題的文化意識挖掘

吳昌奇Summary：本文通過對2019年廣東中考英語試題涉及的文化知識和現(xiàn)象的分析，以短文填空題“彩虹村”主題為范例，設(shè)計了一節(jié)綜合型閱讀課，探索了如何在英語日常閱讀教學課堂，培養(yǎng)學生多角度思考問題的辯證思維品質(zhì)、從溝通與小組合作中獲取信息的學習能力，提升學生對文物保護、藝術(shù)審美、社區(qū)文化建設(shè)等文化意識。Key：中考;短文填空;文化意識;彩虹村;閱讀課2019年廣東中考英語科終止鈴聲響起，標志著一年一度的中考落下帷幕，也開啟了社會各界對中考題新一輪的熱議。其中，試卷包含的各種新聞事件和文化現(xiàn)象一直都是社會各界喜聞樂見的話題。新課改理念更新推動中考命題變化國家新課改所倡導的英語學科四大核心素養(yǎng)——語言能力、思維品質(zhì)、學習能力、文化意識（王薔，2015）——對學生的文化知識、文化理解能力、文化價值觀和跨文化交際意識，都提出了新的要求。這些理念落實到課堂閱讀教學層面，李明遠、彭華清（2016）認為初中英語閱讀教學除了傳授語言知識和加工處理文字表層信息，還要有意識地融入思維的培養(yǎng)。具體地說，教師要培養(yǎng)學生對文章的預測能力，發(fā)展學生的推斷能力，拓展學生的文化意識，激發(fā)學生的想象力和發(fā)散思維。國家教育理念的更新推動了一線英語教育課堂的變更，也促使中考的出題開始大量出現(xiàn)一些變化。最顯而易見的就是可以在英文的試卷中，看到越來越多的國內(nèi)外時事相關(guān)的名詞。下表是筆者整理的廣東省2018年和2019年中考英語試卷所涉及的社會文化話題。不難發(fā)現(xiàn)，中考題“蹭熱點”已經(jīng)是尋常的現(xiàn)象了，例如今年作文題，就是要求學生寫一篇介紹廣東美食的文章，迎合了這與近些年大熱的“舌尖”、“尋味”風潮，改卷老師也能在中考文章中看到五花八門的廣東地域特色美食。所謂“民族的才是世界的”，在全球化浪潮之下，如何保護本土特色？中考出卷專家選擇了將本地化觀念、家國情懷這些非常重要的文化品格，融合、滲透在考卷的字里行間。從這個角度看，中高考“蹭熱點”不僅不會讓考題顯得媚俗，反而變得更接地氣、更有生命力和親和力。下面，筆者以2019年廣東中考英語試卷的短文填空題為例，進行深入分析。彩虹村爺爺：中考短文填空試題背后的文化寶藏2019年中考英語短文填空題講述了作者參觀一個文化藝術(shù)村的故事，從試題命制專業(yè)角度分析，這道題考察了名詞、動詞、形容詞、冠詞、連詞、介詞等等，挖空均勻，知識點分布合理，難度適中，是一道中規(guī)中矩的考試題。除了作為一道考題，看起來沒有什么值得深入分析的價值。但是，如果在搜索引擎中搜索文中出現(xiàn)的“village，grandpahuang”等Key，就能順藤摸瓜，挖出“彩虹村RainbowVillage”的故事。原來，文中的彩虹村是臺中市一個普通的眷村（軍人及其家屬住的地方），村子年久失修，設(shè)施陳舊，早已列上臺中市城市拆遷改造名錄。文中主人公黃老先生是村里一名普通的退伍軍人。退休后閑來無事，開始在自家房子墻壁上作畫。鄰居們看了覺得不錯，也紛紛邀請黃老給自家房子換臉。隨著畫作越來越多，本來灰頭土臉的老眷村，變成了色彩的盛宴，本來名不見經(jīng)傳破舊村子也變得遠近聞名，開始吸引四方慕名而來的游客。人們開始稱呼這個村子為彩虹村，稱黃老先生為彩虹爺爺。本來要被拆遷的村子，以色彩斑斕的全新面貌，吸引了大批游客前來尋找“童話”，而面臨拆遷的村民們，也可以繼續(xù)在此居住。這就是彩虹村與彩虹爺爺?shù)墓适?，看完這個故事，再回過頭看這道中考題，會發(fā)現(xiàn)其實題目已經(jīng)看不出什么彩虹村的痕跡了。也就是說，這篇文章只涉及語言知識（language）的考察，不涉及內(nèi)容（content）的思考和討論。從英語四大核心素養(yǎng)的角度評價，只涉及語言能力、學習能力的考察，不涉及思維品質(zhì)特別是文化意識的考察。當然，這也是中考難以突破的限制，畢竟卷子里沒有圖片，也沒有提問學生對這個故事的感想，當然也就無法拓展文化意識和思維品質(zhì)了。不得不說，考查目標單一，還是有點遺憾的。跳出中考，彩虹爺爺?shù)墓适氯绾巫哌M常規(guī)英語課堂？如果把這個故事材料放到日常英語教學課堂，可以怎么設(shè)計呢？筆者認為，這篇材料非常適合設(shè)計一節(jié)綜合型英語閱讀課，培養(yǎng)學生語言水平、閱讀技巧、思維技巧和文化意識。作為閱讀課，課前教師需要對這個故事的原始報道進行改編（adapt），以適應學生的實際語言水平。以下是我認為可以設(shè)計的課堂活動，供大家參考：這堂閱讀課上，彩虹爺爺故事的價值可以得到充分挖掘，而不只是試卷上一道10分題。通過對閱讀材料的展開、延伸和多媒體的輔助，可以培養(yǎng)學生對藝術(shù)、審美、文物保護、社會公德、市容市貌改造等多元議題的關(guān)注，在提升英語語言能力和閱讀技巧的同時，培養(yǎng)思維品質(zhì)和文化意識。充分挖掘“彩虹村”這個多彩的故事。Reference：[1]王薔.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養(yǎng)——高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語教師，2015，（第16期）.[2]李明遠，彭華清.初中英語