信息技術(shù)新課標(biāo)實(shí)踐：素養(yǎng)本位的單元教學(xué)探索（附完整教學(xué)設(shè)計(jì)）

信息技術(shù)新課標(biāo)實(shí)踐：素養(yǎng)本位的單元教學(xué)探索（附完整教學(xué)設(shè)計(jì)）2022年，義務(wù)教育信息技術(shù)課程首次被納入到國(guó)家級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)中，課程名稱從“信息技術(shù)”更名為“信息科技”。課程屬性的改變，帶來了課程目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施一系列地變化。聚焦數(shù)字化時(shí)代學(xué)生素養(yǎng)與技能的培養(yǎng)，成為信息科技課程面臨的時(shí)代新使命。在這一背景下，什么樣的課堂教學(xué)才能達(dá)到素養(yǎng)本位下的育人要求？2022年6月10日，由華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院、廣東省楊明歡名師工作室、中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)信息技術(shù)專業(yè)委員會(huì)創(chuàng)客與跨學(xué)科教育研究組、天河區(qū)教育信息和裝備服務(wù)中心共同主辦的“基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的中小學(xué)人工智能”課堂研修活動(dòng)上，一堂以《電子門牌的設(shè)計(jì)與制作》為主題的單元示范課，為面向數(shù)字時(shí)代的課堂教學(xué)做了前沿探索。華東師范大學(xué)楊曉哲教授評(píng)價(jià)到，“這堂課有四大亮點(diǎn)：1）以學(xué)為中心，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐；2）跳出單元課時(shí)，走向單元；3）從單一技能的了解與掌握，到真實(shí)情境的方案設(shè)計(jì)；4）跨班級(jí)、跨地域、多教師學(xué)習(xí)共同體、線上線下融合。”聚焦真實(shí)情境問題解決，以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐隨著義務(wù)教育新課標(biāo)的頒布，信息科技教育課程屬性的變化引領(lǐng)了教學(xué)模式的一系列變化。在方向上，從“知識(shí)技能學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“解決問題能力發(fā)展”。在內(nèi)容上，以信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任四大核心素養(yǎng)，貫穿到數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全、人工智能六條主題線索中。這次共三個(gè)課時(shí)、時(shí)長(zhǎng)120分鐘的示范課，以真實(shí)情境下的問題解決為驅(qū)動(dòng)，聚焦一個(gè)以校園場(chǎng)景為主的核心主題——“為了取得更好的疫情防控宣傳效果，學(xué)校引進(jìn)了顯示屏，希望創(chuàng)客小能手們發(fā)揮聰明才智，制造一個(gè)防疫宣傳電子門牌實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)！”通過《電子門牌的制作》、《電子門牌的設(shè)計(jì)與制作——再設(shè)計(jì)與微創(chuàng)新》、《創(chuàng)意作品展示交流》三個(gè)課時(shí)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的學(xué)習(xí)，達(dá)到單元整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課時(shí)1：真實(shí)情境問題導(dǎo)入在學(xué)習(xí)方式上，孩子們以項(xiàng)目小組合作的方式，通過老師們?cè)O(shè)計(jì)支架牽引，完成進(jìn)階的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)。在課時(shí)1，項(xiàng)目組成員分工協(xié)作，制作電子門牌的系統(tǒng)規(guī)劃，并結(jié)合評(píng)價(jià)量規(guī)，完成自評(píng)。課時(shí)2，項(xiàng)目組成員再次分工，通過三個(gè)進(jìn)階任務(wù)，完成了第一版電子門牌系統(tǒng)規(guī)劃的迭代。課時(shí)3，項(xiàng)目組成員通過設(shè)計(jì)廣告詞和編寫程序，使用開發(fā)板完成小組作品的廣告推介，并做項(xiàng)目成果匯報(bào)。最后，結(jié)合老師提供的評(píng)價(jià)量規(guī)表格，小組之間完成互評(píng)和反饋。整個(gè)學(xué)習(xí)過程以學(xué)生為主體，通過項(xiàng)目式教學(xué)法，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”。學(xué)生課堂作品展示跳出課時(shí)，走向單元教-學(xué)-評(píng)一致的大單元整體教學(xué)首先，在教學(xué)形式上，此次課程突破了傳統(tǒng)以課時(shí)為中心的聽評(píng)課，圍繞大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，將三個(gè)課時(shí)要達(dá)到的課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)化，學(xué)生在完成每個(gè)課時(shí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，不斷進(jìn)階，進(jìn)而達(dá)成整體單元目標(biāo)，促成學(xué)習(xí)地不斷深入。

其次，圍繞課時(shí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)過程、課堂小結(jié)等教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了“教-學(xué)-評(píng)”的一致性。（1）課時(shí)1：電子門牌的制作教學(xué)目標(biāo)：1）了解本單元的項(xiàng)目?jī)?nèi)容2）認(rèn)識(shí)LCD屏，了解其作用。3）使用Mixly軟件編程實(shí)現(xiàn)愛樂版LCD屏顯示文本內(nèi)容（2）課時(shí)2：電子門牌的制作與設(shè)計(jì)——再設(shè)計(jì)與微創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)：創(chuàng)意電子門牌的設(shè)計(jì)與制作通過項(xiàng)目設(shè)計(jì)、編寫程序、外觀搭建，各小組實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意電子門牌的設(shè)計(jì)與制作（3）課時(shí)3：創(chuàng)意作品展示交流教學(xué)目標(biāo)：創(chuàng)意電子門牌作品展示交流單元總結(jié)

線上線下融合實(shí)踐：跨班級(jí)、跨地域、多教師學(xué)習(xí)共同體同樣，在最新義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)與方案中，明確了技術(shù)融合在整個(gè)教育教學(xué)過程中的價(jià)值。從過去的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)到互聯(lián)網(wǎng)+教育，再到人工智能+教育，新技術(shù)背景下的學(xué)習(xí)環(huán)境與方式在發(fā)生深刻變革。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求深化教學(xué)改革，落實(shí)因材施教，創(chuàng)設(shè)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，開展差異化教學(xué)，加強(qiáng)個(gè)別化指導(dǎo)，滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求。引導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)、自主規(guī)劃與自我監(jiān)控，提高自主、合作和探究學(xué)習(xí)能力，形成良好的思維習(xí)慣。發(fā)揮新技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，探索線上線下深度融合，服務(wù)個(gè)性化學(xué)習(xí)。改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)，推動(dòng)考試評(píng)價(jià)與新技術(shù)的深度融合、

此次單元教學(xué)實(shí)踐，通過ClassIn數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，連接了來自華陽小學(xué)、順德龍江城區(qū)中心小學(xué)、體育東路小學(xué)三個(gè)班級(jí)的學(xué)生、三位老師，由生生之間、師生之間、師師之間，共同完成了一堂極為復(fù)雜的線上線下融合課。整個(gè)課程學(xué)習(xí)過程、數(shù)據(jù)、記錄都變得可生成、可追蹤。

線上線下智能系統(tǒng)，充分結(jié)合線上教育和線下教育的優(yōu)勢(shì)，拓寬了課堂形式的深度和廣度。鐘柏昌教授表示，“盡管存在不足，但整體來說，此次課堂達(dá)到了多種創(chuàng)新”。結(jié)語：在基礎(chǔ)教育改革不斷深化的背景下，很多一線的教育者從課堂出發(fā)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不斷實(shí)踐與探索。面向智能時(shí)代的新教育，尤其在新課標(biāo)背景下，未來將開啟一種全新的教學(xué)新范式：以素養(yǎng)為本的單元設(shè)計(jì)、真實(shí)情境