小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆(4篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆(4篇)實用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆(一)

作為一名數(shù)學(xué)教師，怎樣才能把教師的外部指導(dǎo)內(nèi)化為學(xué)生的能動活動?怎樣才能喚起學(xué)生更深層次地斟酌?如何才能引導(dǎo)學(xué)生主動地探究新學(xué)識上下功夫?如何適時地滲透數(shù)學(xué)思想方法?怎樣才能使學(xué)生不僅長學(xué)識，而且才能也得到訓(xùn)陳和培養(yǎng)?

要做好以上這些問題，我認為教師務(wù)必深入鉆研教材，切實地理解教材，駕馭教材。否那么，都是空話。這是由于呈現(xiàn)在學(xué)生面前的教科書不同于一般參考材料或其他一些課外讀物，它是按照學(xué)科系統(tǒng)性結(jié)合兒童認知規(guī)律，以簡練的語言呈現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)識的。學(xué)識布局雖存在，但思維過程被壓縮。學(xué)生看到的往往都是思維的結(jié)果，看不到思維活動的過程，思想、方法更是難以表達。這就需要教師對教材內(nèi)容的呈現(xiàn)舉行用心設(shè)計和加工，通過教學(xué)實踐，表達數(shù)學(xué)本身那種令人傾倒的充實的內(nèi)容，表達思維過程和思想方法。為此，作為數(shù)學(xué)教師，不僅要使學(xué)生掌管書本上看得見的思維結(jié)果，更要讓他們參與那些課本上看不見的思維活動過程。

因此，我的體會是教師務(wù)必純熟地掌管教材。通過教材，使自己先受到啟發(fā)，把教材的思想內(nèi)化為自己實實在在的思想，把教材讀活。讓自己從書本中精練的定義、公式以及表達等的背后，看到數(shù)學(xué)本身本來充實的面容，找準新學(xué)識的生長點，弄清它的形成過程。這樣，我們才能使學(xué)生不僅獲得真理的條文，而且更能使我們的教學(xué)過程真正成為人與人、前輩與后代、數(shù)學(xué)家與學(xué)生之間的活生生的思想與情感的交流。否那么，教師自己頭腦里沒有一個完整的學(xué)識布局，沒有思維過程，把課本當成一本死書，照本宣科，那么就不成能把學(xué)識的來龍去脈搞領(lǐng)會，不成能把學(xué)識的形成過程很好地呈現(xiàn)開來，那學(xué)生也只能是死記硬背、機械模仿。這樣的教學(xué)也確定是既沒有活力，也沒有深度。不成能使學(xué)生的學(xué)識形成網(wǎng)絡(luò)，更談不上讓學(xué)生主動建構(gòu)了。

總之，教師讀活教材，純熟地掌管教材，是我們備好課、上好課的前提和保證。有了這個前提和保證，我們才能把學(xué)識的形成過程弄領(lǐng)會，講領(lǐng)會，才能給學(xué)生設(shè)計一個廣闊的思維空間，為他們主動構(gòu)建認知布局奠定根基。有了這個前提和保證，我們才能了解學(xué)識形成過程中所運用的思想方法，才能有機地滲透給學(xué)生，提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，全面完成小學(xué)數(shù)學(xué)教導(dǎo)任務(wù)。

實用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆(二)

提起數(shù)學(xué)，學(xué)生常會與繁重的思量，繁難的演算，繁雜的規(guī)律推理聯(lián)系起來，認為數(shù)學(xué)學(xué)習是一種枯燥的、辛苦的勞動。通過對新課程標準和新教材的學(xué)習和實踐，我體會到：學(xué)生的思維不是憑空產(chǎn)生的，而是對外界環(huán)境刺激的積極回響。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生年齡與身心特征，創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)，利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生供給豐富多彩的學(xué)習素材。

更加是低年級數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)精細聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活閱歷和已有學(xué)識啟程，創(chuàng)提起數(shù)學(xué)，學(xué)生常會與繁重的思量，繁難的演算，繁雜的規(guī)律推理聯(lián)系起來，認為數(shù)學(xué)學(xué)習是一種枯燥的、辛苦的勞動。通過對新課程標準和新教材的學(xué)習和實踐，我體會到：學(xué)生的思維不是憑空產(chǎn)生的，而是對外界環(huán)境刺激的積極回響。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生年齡與身心特征，創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)，利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生供給豐富多彩的學(xué)習素材。更加是低年級數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)精細聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活閱歷和已有學(xué)識啟程，創(chuàng)設(shè)各種生動好玩的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展查看、操作、揣摩、推理、交流等活動激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信仰。

低年級學(xué)生因留神力集中的時間短，耐久性留神的范圍也有局限性，加上數(shù)學(xué)內(nèi)容單一，常會感到枯燥乏味。教師可以采用學(xué)生愛好的講故事、做嬉戲等形式來組織教學(xué)活動，這樣符合兒童的認知特點和興趣要求，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，促進兒童主動建構(gòu)有關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)識。

實用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆3

今天看《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》這本雜志，里面有一篇文章引發(fā)了我的斟酌。文章中提到了一個教學(xué)案例，現(xiàn)共享如下：

一個教師加入比賽，課例是人教版三年級下冊的“24時計時法”。剛上課教師問孩子們熱愛聽故事嗎，孩子們異口同聲回復(fù)：“熱愛”。接著教師說道：一個老奶奶坐9時的火車去北京，可是她到火車站的時候，火車已經(jīng)開走了，你知道是為什么嗎?問題一出，便有好多學(xué)生回復(fù)。有的說：“奶奶去晚了，火車開走了”“奶奶年紀大了，記錯時間了”“火車臨時改時間了”等等，回復(fù)問題的好多，但沒有一個是老師想要的答案，于是老師便急了，直接說“由于奶奶的票是上午九點，可她是晚上九點去的，所以沒趕上”。孩子聽了，還是一頭霧水。

專家給出的建議是：為什么非要使用情境，完全直接導(dǎo)入就可以。給出一個鐘表，指針指向12，問問孩子們這個時間大家在干什么，為什么說的事情會完全不同呢?從而引出“24時計時法”。后來，專家又針對現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)的情境問題給出了自己的看法，他說現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)有一個誤區(qū)：無情境不教學(xué)。這其實是錯的，沒有必要的情境看似花哨，其實對課堂教學(xué)沒有任何扶助，只會讓孩子覺得一節(jié)喧嚷的課，而不是一節(jié)有養(yǎng)分的課。我們在一節(jié)課終止后，不是讓孩子只記住幾個片段，而是真正收獲學(xué)識。

我分外同意這個觀點，有時候為了讓課堂精彩設(shè)計了一些自己都覺得難以持續(xù)的情境，可是不加人情境又怕別人覺得淡而無味，所以我也是對比苦惱。

實用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆(三)

數(shù)學(xué)是一門抽象性、規(guī)律性很強的學(xué)科，這讓好多學(xué)生在學(xué)習過程中感到學(xué)習數(shù)學(xué)的枯燥和乏味。那么，如何讓我們的數(shù)學(xué)課堂彌漫喜悅、彌漫活力、彌漫激情、彌漫活力呢?筆者以多年的教學(xué)閱歷淺談點滴體會。

一、營造寬松和諧的課堂空氣，點燃學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的熱心

巴班斯基說：“教師是否擅長在上課時創(chuàng)造良好的空氣，有著重大的作用。有了這種良好的氣氛，學(xué)生的學(xué)習活動可以舉行得更加富有成效，可以發(fā)揮他們學(xué)習可能性的最高水平?！毙W(xué)生奇怪好動，有較強的求知欲，但他們的留神力不能耐久。教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點和熟悉規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置必要的活動，營造一個輕松、高興、對等、合作、民主的課堂空氣，讓學(xué)生高欣喜興地進入數(shù)學(xué)世界，在探索中激起興趣，從察覺中尋求喜悅，主動獲取學(xué)識。

譬如我在執(zhí)教《平移和旋轉(zhuǎn)》一課中，讓學(xué)生充分運用多種感官來感悟平移和旋轉(zhuǎn)的特點，讓學(xué)生回憶生活中平移和旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，觀看游樂場中的活動畫面，生動、直觀地感悟平移和旋轉(zhuǎn)，進而通過動手操作活動進一步探究平移和旋轉(zhuǎn)，整個課堂彌漫了童趣，孩子們在互動活動中感悟到了數(shù)學(xué)的魅力和價值。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望

數(shù)學(xué)來源于生活，沒有生活的數(shù)學(xué)是沒有魅力的數(shù)學(xué)。因此，我們的教學(xué)應(yīng)從生活實際啟程，創(chuàng)設(shè)的問題情景也要從實際啟程，這樣才符合學(xué)生的心理特征，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的欲望。這也要求我們教師，要結(jié)合學(xué)生的生活閱歷和已有的學(xué)識來設(shè)計富有情趣和意義的活動，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，使學(xué)生切實體驗到身邊有數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)可以解決生活中的實際問題，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，鞏固學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)識的應(yīng)用意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新解決問題的才能。

如在教學(xué)《千克的熟悉》一課時，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟諳的超市購物空間，模擬的貨架上、柜臺里擺了水果、蔬菜等各種生活用品。請每個學(xué)生猜一猜：這一堆雞蛋約莫有多重?那一包洗衣粉、鹽估計又有多重呢?學(xué)生置身于這樣一個購物情境里，分外迫切地想去掂一掂、稱一稱，弄個到底。因此課堂氣氛高漲，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使他們在不知不覺中舉行著學(xué)習數(shù)學(xué)的實踐活動，感到既輕松好玩、又更加難忘。

三、留足探究的空間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體

主動探索與合作交流是學(xué)習數(shù)學(xué)的重要方式。我們的數(shù)學(xué)課堂要摒棄了過去教師講的多、學(xué)生聽的多的教學(xué)方式，通過讓學(xué)生自主探索、合作學(xué)習，使學(xué)生學(xué)得生動、學(xué)得積極。如：我在執(zhí)教《商的變化規(guī)律》一課中，設(shè)計了三個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)，學(xué)習“商不變的性質(zhì)”，由故事導(dǎo)入新課，當學(xué)生回復(fù)：“誰是聰明的一笑?”之后，我讓學(xué)生說出理由(算式)，隨機板書算式，然后讓他們分小組議論，把自己的察覺在小組內(nèi)交流，結(jié)果全班一起總結(jié)出“在除法里，被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小一致的倍數(shù)，商不變”、其次個環(huán)節(jié)，我還是應(yīng)用方才的故事，給學(xué)生限定被除數(shù)800，然后讓學(xué)生把800個桃子分給不同只數(shù)的小猴，(即變更除數(shù))，讓學(xué)生以小組為單位接著計算，并提出問題：“通過計算你能察覺什么?”每個學(xué)生自由計算，斟酌，小組議論總結(jié)，結(jié)果舉行全班匯報。

學(xué)生通過計算、察覺、交流、辨析、整合，察覺“在除法里，被除數(shù)不變，除數(shù)擴大(縮小)幾倍，商就縮小(擴大)幾倍”、第三個環(huán)節(jié)，我拋出問題：“你還能自己設(shè)計一組除數(shù)不變的算式，通過計算，找出一些規(guī)律嗎?”“一石激起千層浪”，運用學(xué)識的遷移，給學(xué)生留下足夠的探索空間，學(xué)生通過嘗試、探究、揣摩、斟酌，總結(jié)了“當除數(shù)不變，被除數(shù)擴大或縮小幾倍，商就擴大(縮小)幾倍”的變化規(guī)律。這堂課由學(xué)生先學(xué)習“商不變的性質(zhì)”延遲到商的變化規(guī)律一、二，學(xué)生自始自終的參與了學(xué)習的全過程，數(shù)據(jù)都來自與學(xué)生，對比真實，讓學(xué)生參與察覺規(guī)律、探究規(guī)律、總結(jié)規(guī)律的過程中，讓學(xué)生成為學(xué)習的仆人。同時讓學(xué)生在查看、斟酌、嘗試、交流過程中，實現(xiàn)師生互動、生生互動，促進學(xué)生主動參與，由“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。

四、善用鼓舞性評價，讓學(xué)生煥發(fā)活力

任何一個學(xué)生都渴望得到教師的斷定和賞識。教導(dǎo)家蘇霍姆林斯基認為：人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識。因此，教師要擅長抓獲學(xué)生的亮點，贊美學(xué)生的點滴進步，激發(fā)學(xué)生學(xué)習信仰和學(xué)習動力。在課堂教學(xué)中，我們不宜采用籠統(tǒng)空洞的語言：“不錯，很好，你真棒!”來實施評價，而要留神評價方法的生動性和多樣性，采用不同形式的鼓舞性評價。例如，言語鼓舞“你的想法別具一格，令人耳目一新，真不錯!”“我很佩服這個同學(xué)的分析。”“我們?yōu)樗实陌l(fā)言鼓鼓掌吧”“你真是一個擅長斟酌的孩子?！蹦愕难劬φ媪?，察覺這么多的問題!“對__同學(xué)的發(fā)言，你想說點什么?“你有數(shù)學(xué)家的感覺，我們來握握手?！敝w賞識：給學(xué)生報以一個會心的微笑，一個斷定的眼神，一個贊許的點頭，或豎起大拇指，鼓鼓掌，拍拍肩膀，摸摸頭，以示表揚和激勵。實行賞賜：口算又快又對的評為“口算之星”，誰提的問題多就稱為“聰慧之星”，字寫得美麗的就被譽為“書寫之星”，或賦予簡樸的物質(zhì)賞賜。教師實時的斷定與激勵，學(xué)生參與性的評價，使課堂形成了一種互評互析的評價伙伴關(guān)系，實現(xiàn)學(xué)生對自己學(xué)習行為的自我調(diào)控的過程，讓課堂真正煥發(fā)出世命活力。

總之，在課堂教學(xué)中，我們要營造寬松和諧的課堂空氣，點燃學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的熱心;創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望;留足探究的空間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體;善用鼓舞性評價，讓學(xué)生煥發(fā)活力。只有這樣，我們的數(shù)學(xué)課堂才會變得春光璀璨、精彩紛呈，才會彌漫魅力、靈性，彌漫生命的活力。

實用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆(四)

有一次由于前一每日降大雨，地上特別的潮濕。其次天早上戶外接待孩子的時候，豪豪小摯友察覺了蝸牛，然后就向我報告了他的察覺。我當時只是心不在焉的應(yīng)了一生。但這一察覺卻引起了其他小摯友的關(guān)注。他們馬上對草叢、冬青樹下舉行留心的探尋。我怕冬青樹枝劃著小摯友所以就過去制止這一行動的舉行，在我的大聲命令下小摯友們當時中斷了行動的舉行，但不一會兒他們又偷偷的開展了“搜捕”行動?？吹叫从褌儗ξ伵．a(chǎn)生了這么大的興趣，于是我不再阻攔孩子們的行動而是參與到了他們的隊伍中?！敖處熚伵Ｗ∧睦镅?”“蝸牛吃什么呀?”“蝸牛是害蟲還是益蟲?”我們議論著

其實，在孩子們的眼里世間的一切都是嶄新的，他們對任何事情都彌漫了奇怪。孩子在成長的過程中，不停的察覺、探索、學(xué)習，理解外界的挑戰(zhàn)，不斷地超越和進展自我，他們也需要外部世界賦予的詫異。所以，教師不能忽略孩子的詫異，應(yīng)對此引起更多的關(guān)注，使兒童的詫異升華出更多的教導(dǎo)意義。由于教師對孩子詫異察覺的關(guān)注，將引起更廣泛的關(guān)注，使個別孩子的詫異成為全體孩子的詫異。就像他們對蝸