幼兒園區(qū)域活動(dòng)計(jì)劃

幼兒園區(qū)域活動(dòng)打算幼兒園區(qū)域活動(dòng)打算提到區(qū)域活動(dòng)，在我們的教師中間可能有人把它作為集中教育活動(dòng)的一種補(bǔ)充或者把它動(dòng)，它是教師依據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒進(jìn)展的水平,有目的的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境,投放活動(dòng)材料,讓幼兒依據(jù)自己的意愿和力量,以操作擺布為主的方式進(jìn)展個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。它能為聯(lián)系，相互轉(zhuǎn)換，相互補(bǔ)充的。那怎樣才能開(kāi)展好區(qū)域活動(dòng)呢？要說(shuō)的話題會(huì)很多，今日我只是從區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)兩個(gè)方面來(lái)談。一、區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)、預(yù)備我這里要說(shuō)的區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的不是具體的教育活動(dòng)，而是活動(dòng)的材料、環(huán)境。在幼兒園每個(gè)班都會(huì)依據(jù)本班幼兒的興趣、身心特點(diǎn)、進(jìn)展需要及本班活動(dòng)主題等開(kāi)設(shè)兒創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境呢？1、創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域環(huán)境。突出特色。要依據(jù)各個(gè)區(qū)域進(jìn)展有特色的布置。一般來(lái)說(shuō)，各活動(dòng)區(qū)都有一些根本的、相對(duì)穩(wěn)定的練習(xí)用品外，如剪刀、橡皮泥、工作紙、彩色筆、油畫(huà)棒等，還可以再投放一些簡(jiǎn)潔手工作關(guān)。在音樂(lè)區(qū)、表演區(qū)投放一些簡(jiǎn)潔或自制的樂(lè)器、頭飾、自制服裝等。固然各個(gè)活動(dòng)區(qū)環(huán)整。引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在創(chuàng)設(shè)區(qū)域時(shí)，要充分利用兒童的古怪心，激發(fā)和培育幼兒的學(xué)習(xí)興趣，兒童只有在穎的制造性活動(dòng)中才能體會(huì)到在其他任何活動(dòng)中無(wú)法體會(huì)到的歡快置懸念，例如：秀麗的春天到了，在自然角中飼養(yǎng)了一些小蝌蚪，孩子們圍著小蝌蚪看呀、還是先長(zhǎng)后腿？教師利用這些懸念激起幼兒渴求學(xué)問(wèn)的欲望，然后引導(dǎo)幼兒每天進(jìn)展觀看，從而讓幼兒對(duì)小蝌蚪產(chǎn)生深厚的興趣讓幼兒與環(huán)境互動(dòng)。“環(huán)境”對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一種隱型的“指示牌”，符合幼兒閱歷的，幼兒看得懂，就會(huì)朝指示的方向前進(jìn)；反之，幼兒會(huì)依據(jù)自己的閱歷去解釋“指示牌”“臺(tái)階”“舞臺(tái)”前的“道具”，隨著音樂(lè)跳起舞。在這個(gè)案例中中，“臺(tái)階”就是意味著“上樓”、“下樓”，所以才會(huì)造成最初幼兒反復(fù)走臺(tái)階的現(xiàn)象。當(dāng)后來(lái)把“臺(tái)階”撤掉后，教室的空地符合了幼兒對(duì)“舞臺(tái)”這樣幼兒才能在與環(huán)境的互動(dòng)中不斷豐富原有閱歷。2、活動(dòng)材料的預(yù)備和投放。,我只是把一些觀點(diǎn)和我自己的一些理解綜合了一下。皮亞杰提出：“兒童的才智源于材料?！眳^(qū)域活動(dòng)的教育功能主要通過(guò)材料來(lái)表現(xiàn)。我們?cè)鯓油斗挪牧?，有哪些可遵循的原則呢？〔1〕區(qū)域活動(dòng)材料的投放原則①材料的安全性和藝術(shù)性②材料的針對(duì)性和打算性③材料的目標(biāo)性和探究性④材料的層次性和動(dòng)態(tài)性⑤材料的豐富性和趣味性安全性：為幼兒供給活動(dòng)材料時(shí)，應(yīng)選擇無(wú)毒、無(wú)味、對(duì)幼兒無(wú)損害隱患的制作原料，制作前進(jìn)展徹底的清潔消毒。藝術(shù)性：留意操作材料的造型美觀、顏色搭配秀麗和便于操作，以吸引幼兒對(duì)活動(dòng)材料布滿興趣，樂(lè)觀投入地參與到活動(dòng)中來(lái)，利于區(qū)域活動(dòng)的順當(dāng)開(kāi)展。針對(duì)性和打算性：幼兒的年齡特點(diǎn)打算幼兒的身心進(jìn)展水平。因此，活動(dòng)區(qū)域中應(yīng)依據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)投放不同層次的活動(dòng)材料們供給體積大，便于取放，類別一樣的建構(gòu)材料。而大班幼兒動(dòng)手力量強(qiáng)，思維靈敏，在供給觸到的，便于幼兒的社會(huì)性成長(zhǎng)，可設(shè)在大班，讓幼兒在充分參觀、了解的根底上進(jìn)展制造性地開(kāi)展。目標(biāo)性：以每班當(dāng)前主題活動(dòng)中孩子的培育目標(biāo)為依據(jù)，有針對(duì)性地選擇、投放那些與教育功能對(duì)應(yīng)，有目的地引導(dǎo)孩子進(jìn)入?yún)^(qū)域。如結(jié)合《歡快活喜迎年》的主題活動(dòng)，圍繞“”這一活動(dòng)目標(biāo)，在社會(huì)性活動(dòng)區(qū)域——的目的。探究性：材料的探究性能引發(fā)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，支持幼兒與活動(dòng)環(huán)境的樂(lè)觀互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒依據(jù)自己的興趣愛(ài)好對(duì)客觀事物進(jìn)展動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考手操作活動(dòng)，不能被看作探究活動(dòng)。例如，給幼兒幾架飛機(jī)模型，讓幼兒依據(jù)教師的要求，因此，我們?cè)诓牧系墓┙o上，應(yīng)親熱留意材料的探究性。另一方面可依據(jù)幼兒力量的不同供給操作難易程度不同的活動(dòng)材料高。動(dòng)態(tài)性：材料的供給不能一成不變，而要依據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的進(jìn)展需求，定期不定期效勞。豐富性：主要包括形式多樣、功能多樣、品種多樣。形式多樣：就是材料的形式要多種多樣。比方在美工區(qū)投放不同形式的材料可以開(kāi)展多種美工活動(dòng)。除常見(jiàn)的畫(huà)彩筆畫(huà)、蠟筆畫(huà)、折紙、貼畫(huà)等，還可以進(jìn)展彩繪、泥塑、剪紙等活動(dòng)。功能多樣：實(shí)際就是一物多玩，我們要在挖掘材料的功能上多下功夫。品種多樣：就是種類要多。比方小班“生活區(qū)”，孩子們學(xué)習(xí)系扣子，活動(dòng)區(qū)為孩子預(yù)備了鈕扣、粘扣、子母扣、拉鎖等，通過(guò)練習(xí)使幼兒把握了系扣子的生活技能。一提到“豐富”可能不少教師會(huì)發(fā)愁：去哪兒找那么多材料？其實(shí)我們可以挖掘并利用一麥秸、玉米皮、泥土、沙子等都是可利用的自然資源。廢舊材料就更多了，只要我們做有心人，一切可為我所用，如衛(wèi)生紙筒，可能會(huì)是小電筒、搟面杖或卷發(fā)筒，還可能是秀麗娃娃或望遠(yuǎn)鏡的制作原材料。趣味性：好玩的材料能夠引起幼兒參與活動(dòng)的興趣，提高目標(biāo)的達(dá)成度。過(guò)難或過(guò)于簡(jiǎn)“生活區(qū)”，讓孩子學(xué)習(xí)“喂食”，假設(shè)僅讓孩子把不同的“食物”的興趣，為此，我們可以做出多種動(dòng)物的頭像，并供給應(yīng)孩子不同的喂食工具，這樣，孩子交談呢。另外，對(duì)于孩子在美工區(qū)制作的頭飾、紙偶、花邊等，我們可以把它們收集起來(lái)，的興趣，另一方面，也是對(duì)孩子勞動(dòng)成果的一種敬重。(2)材料投放需要留意的問(wèn)題。豐富的材料≠越多越好活動(dòng)區(qū)材料應(yīng)當(dāng)是豐富多彩的，但豐富的材料并不等于越多越好。其實(shí)，多則濫，濫則幼兒玩得分心，玩花了眼。有價(jià)的材料≠越美越好精巧的材料能吸引幼兒，激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣，這一點(diǎn)無(wú)可非議。然而，我們更應(yīng)留意供想像與制造的操作平臺(tái)，也就失去了材料投放的價(jià)值。推廣的材料≠人人適宜教師們?cè)谕斗挪牧蠒r(shí)，都格外留意學(xué)習(xí)他人的成功閱歷，利用自己從前積存的閱歷，但這些閱歷并不肯定長(zhǎng)盛不衰、處處?kù)`驗(yàn)、人人適宜，我們應(yīng)將投放依據(jù)重點(diǎn)放在孩子身上，依據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)、身心進(jìn)展特點(diǎn)，做出準(zhǔn)確、科學(xué)的選擇。投放了材料≠解放教師有些教師說(shuō)：“孩子手中有玩的，打鬧現(xiàn)象明顯削減，我們也輕松多了?！蓖斗挪牧虾?，教師真的可以袖手旁觀了嗎？大家都能給出否認(rèn)的答案。由于開(kāi)設(shè)活動(dòng)區(qū)和投放材料的目師提出了更高的教育素養(yǎng)要求。二、區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)是開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)，是區(qū)域活動(dòng)的主體局部，主要包括兩個(gè)局部……立、自主地活動(dòng)。1、讓幼兒主動(dòng)參與區(qū)域活動(dòng)，主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。在區(qū)域活動(dòng)中，教師的“教”與幼兒的“學(xué)”是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程。在區(qū)角活動(dòng)中，教師應(yīng)敬重“我想玩”，自主打算玩耍的材料、方式、內(nèi)容及玩伴，按愉悅，進(jìn)一步發(fā)揮主動(dòng)性與能動(dòng)性。為讓幼兒擁有真正的自主，我們要將權(quán)力下放給幼兒，讓他們自主地打算、主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)，如在美工活動(dòng)區(qū)中，剛開(kāi)頭請(qǐng)孩子練習(xí)編辮子，力量較強(qiáng)的孩子編了幾次就把握了，總結(jié)，把握了一些根本的方法，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。假設(shè)教師只限制他們固定用一種方法,則幼兒的心情和活動(dòng)的效果就會(huì)截然不同,可見(jiàn),給幼兒一些自主和權(quán)利,對(duì)孩子的進(jìn)展是多么的重要。2、教師幫助參與，促進(jìn)幼兒進(jìn)展。在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，條件供給者，觀看指導(dǎo)者。教師主要是通過(guò)改活動(dòng)中去，與孩子一起探究、操作、覺(jué)察、爭(zhēng)論、解決問(wèn)題，真正表達(dá)孩子們的主導(dǎo)地位。區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)中，教師的介入要適時(shí)適度。適時(shí)指何時(shí)介入，當(dāng)幼兒的行為期望得到成人認(rèn)可時(shí)要介入；當(dāng)幼兒有求助需求時(shí)要介適從時(shí)等，教師都應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)時(shí)機(jī)予以介入。適度是指介入到何種程度，適度的指導(dǎo)關(guān)鍵在于教師介入時(shí)的語(yǔ)言