“6+1”課堂教學(xué)模式

文山中學(xué)“6+1”課堂教學(xué)模式解讀中學(xué)傳統(tǒng)課堂的六個問題：灌輸方式，教師講的天花亂墜，學(xué)生學(xué)的昏昏欲睡。 被動學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)課堂的分水嶺，學(xué)生缺乏主動。缺失自信，在將來競爭社會中處于劣勢。④喪失興趣，課堂少有質(zhì)共性，缺乏培育創(chuàng)精神、合作溝通力氣，千人一面。學(xué)校為轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀，提高課堂教學(xué)效率，打算全面推行“6+1”課堂教學(xué)模式。它是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆！它是變教師的教，為學(xué)生的學(xué)！它徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式！它最終實現(xiàn)全體學(xué)生學(xué)會，學(xué)通，能用的優(yōu)質(zhì)、高效的學(xué)習(xí)模式。6+1”課堂教學(xué)模式“6”是課堂教學(xué)六個環(huán)節(jié)，依次為“導(dǎo)〔引導(dǎo)〕，思〔自學(xué)〕，議〔爭論〕，展〔呈現(xiàn)〕，評〔點評〕，檢〔檢測〕”1”基，最終到達學(xué)以致用的目的。二、“6+1”課堂教學(xué)模式環(huán)節(jié)解讀〔授課為例〕〔5〕推想?！八肌本褪菍W(xué)生自主學(xué)習(xí)〔11〕，化、問題化、層次化，其中層次化的問題，是適應(yīng)不同程度的學(xué)生學(xué)習(xí)需求的。教師要靜靜觀看學(xué)生的“思學(xué)”狀態(tài)?！白h”就是小組起立爭論〔8〕。述正確答案，或更正錯誤結(jié)果，或補充沒寫完整的答案，或拓展相關(guān)的引申學(xué)問。學(xué)生爭論時要起立，頭碰頭，執(zhí)筆記錄，參與爭論。在這個環(huán)節(jié)中，同學(xué)們在商討談?wù)撝邢嚓P(guān)幫助、共同提高。教師普遍存在的問題，以備打算呈現(xiàn)哪道題，或重點講評的題目。“展”就是同學(xué)們的激情呈現(xiàn)〔8〕。呈現(xiàn)分為統(tǒng)一學(xué)習(xí)內(nèi)容的比照呈現(xiàn)，由小組代表主動激情表達，或教師隨機指定的學(xué)生呈現(xiàn)，或口頭，或板演。呈現(xiàn)的結(jié)果確定是小題。書面呈現(xiàn)時要講究字跡清楚、工整。主動要求呈現(xiàn)時要使用標準用語——“我呈現(xiàn)”“我補充”“我糾錯”“我質(zhì)疑”等?！霸u”就是教師或同學(xué)們的點評〔10〕。路、內(nèi)容判定、分數(shù)。教師依據(jù)同學(xué)們呈現(xiàn)的狀況，或總結(jié)，或點評優(yōu)缺點，或補充拓展延長相關(guān)學(xué)問，或補充拓展延長相關(guān)學(xué)問。教師講評時做到：學(xué)生學(xué)會的不講，小組會的不講，講了也不會的不講。師生均要留意評價內(nèi)容正答狀況與卷面書寫。小組爭論、呈現(xiàn)、評講環(huán)節(jié)中，教師還應(yīng)訓(xùn)練同學(xué)們學(xué)會這樣做：學(xué)生應(yīng)先講思路，后講做路嗎？最簡捷的思路是什么?6、“檢”就是學(xué)生自測〔3〕。習(xí)目標、學(xué)生是否學(xué)會。形式可以多樣。3—5三、“6+1”課堂教學(xué)模式的更深層次含義遍，而同學(xué)們聽課的有效率缺乏40%。而“6+1”課堂學(xué)習(xí)模式，同補充，又是一遍?！皺z”的環(huán)節(jié)，穩(wěn)固應(yīng)用，又是一遍。事實證明，教師講的越多，學(xué)生們學(xué)的越少，教師講的越好，同學(xué)們變得越懶！在這個模式的操作中，教師就是想讓同學(xué)們明白。學(xué)好學(xué)問由三個層次：聽明白，想明白，講明白。講明白是學(xué)好學(xué)問的最高層次。四、“6+1”課堂教學(xué)模式的要求課堂四要素嚴密聯(lián)系高考、學(xué)習(xí)狀態(tài)抓好、強調(diào)書寫標準、六個環(huán)節(jié)不少六點要求課堂構(gòu)造必需完整、教學(xué)容量務(wù)必適中、課件確定嫻熟運用學(xué)生做到既展又評、教師只能點撥精講、課堂留意效率提升五、各種課型各個環(huán)節(jié)時間安排課型導(dǎo)思議展評檢〔糾〕授課51188103復(fù)習(xí)課51167133講評課596205六、留意問題“導(dǎo)學(xué)提綱”的內(nèi)容：導(dǎo)學(xué)提綱不是教案、不是學(xué)案，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的導(dǎo)引路線圖，以習(xí)題練習(xí)為主，少表達性語言，內(nèi)容上要有以下幾個板塊：教學(xué)目標〔明確、具體、有用、通過學(xué)習(xí)可以到達〕基礎(chǔ)感知〔將課本學(xué)問問題化，問題層次化，可以設(shè)計成填空、簡答、限時練中的壓軸題、錯題等〕、真題試做〔精選與所學(xué)或?qū)W過學(xué)問有關(guān)的高考真題〕、課堂檢測〔包括小結(jié)，這局部很重要，要能切實表達當(dāng)節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，可以選用高考真題等典型性試題來測試。〕“導(dǎo)學(xué)提綱”的篇幅說明：必需在從前學(xué)案編寫的根底上進展大幅壓減，保存兩小頁即可。“導(dǎo)學(xué)提綱”的發(fā)放時間：依據(jù)每節(jié)課的特點，打算在哪一環(huán)節(jié)時間發(fā)放提綱，不愿定在上課初就發(fā)放，以免發(fā)生置課本于不顧、以綱帶本的狀況。比方，在關(guān)注學(xué)生看完課本后，再發(fā)放“導(dǎo)學(xué)提綱”。關(guān)于限