網(wǎng)絡(luò)編程課程教學中任務(wù)驅(qū)動教學法的應用

本文格式為Word版，下載可任意編輯——網(wǎng)絡(luò)編程課程教學中任務(wù)驅(qū)動教學法的應用1前言

社會經(jīng)濟的進展和進步同時也影響著教導的進展進程，教學模式的改革和創(chuàng)新是教導進展的務(wù)必?，F(xiàn)今在任務(wù)驅(qū)動教學模式的推動下，在“網(wǎng)絡(luò)編程”教學中也逐步被應用。任務(wù)驅(qū)動教學法在培養(yǎng)學生綜合才能中具有諸多優(yōu)勢，他裁減了傳統(tǒng)“網(wǎng)絡(luò)編程”課程教學模式的弊端。本文就“網(wǎng)絡(luò)編程”課程教學中任務(wù)驅(qū)動教學法的運用舉行探究。

2驅(qū)動教學法的特點以及在“網(wǎng)絡(luò)編程”課程教學中應用優(yōu)勢

2.1驅(qū)動教學法的特點

2.1.1以任務(wù)為核心

首先任務(wù)教學法是以任務(wù)為核心，在“網(wǎng)絡(luò)編程”課程實際教學應用中貫穿了整個課程體系。教師將新課程內(nèi)容融合在教學任務(wù)中，學生依照教師設(shè)置的教學任務(wù)舉行自主探索學習，最終可根據(jù)學生完成的處境舉行分析、歸納和結(jié)語找出其中存在的問題，以達成任務(wù)教學的目的。

2.1.2以教師為向?qū)?/p>

由于“網(wǎng)絡(luò)編程”傳統(tǒng)課程教學形式都是以教師為教學的核心，被動式的學習使得學生學習的積極性大大降低。任務(wù)驅(qū)動教學法要求教師要做好教學的向?qū)?，從對任?wù)的設(shè)計、情境的創(chuàng)設(shè)到任務(wù)教學的指導再到教學評價，對學生有一個系統(tǒng)性的引導，最終扶助其完成整個教學任務(wù)。

2.1.3以學生為主體

學生作為教學的主體，首先在任務(wù)驅(qū)動教學法在“網(wǎng)絡(luò)編程”相關(guān)的理論學識以及技能學習中，使學生學習的創(chuàng)造才能、自主以及協(xié)作才能得到有效的發(fā)揮，的主體地位。表達了學生

2.2驅(qū)動教學法在“網(wǎng)絡(luò)編程”課程教學中應用優(yōu)勢

2.2.1激發(fā)了學生學習興趣

“網(wǎng)絡(luò)編程”作為計算機專業(yè)中的主要課程，由于在軟件和網(wǎng)站開發(fā)中有諸多的應用，學生對此有一些興趣。而處于實際學習中的時候，由于理論學識的抽象化，好多學生對此毫無頭緒，因此失去了學習興趣。驅(qū)動教學法通過將抽象的學識形象化，鞏固學識的直觀性，引導學生去想象，扶助學生擅長應用所學的學識去解答。當任務(wù)告成完成后可舉行下一個任務(wù)，以此便使得學生在學習中有一種成就感且對下一個問題擁有猛烈的求知欲，引起猛烈奇怪心的同時也激發(fā)了濃烈的學習興趣。

2.2.2培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新才能

首先，任務(wù)驅(qū)動教學模式將學識都融入到任務(wù)中，以教學實際為基石，對問題從提出到分析再到解決，這一系列過程都是對其探索創(chuàng)新才能的培養(yǎng)。自主探索學習，尋求解決問題的方式，拋棄傳統(tǒng)課堂教學中教師交一步學生就學習步的弊端，通過多方位斟酌和查看，找出能夠解決問題的各種途徑，不僅促進思維才能的進展，更能能夠有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新才能。

2.2.3培養(yǎng)了學生的相互合作才能

在任務(wù)驅(qū)動教學模式中，教師對任務(wù)的設(shè)置既有集體任務(wù)又有獨立任務(wù)，集體任務(wù)就要求學生舉行分組，在相互溝通交流合作中分析問題，找處不同的解決方案再舉行比較，通過方案的交換，再對自己的方案舉行審查，每個人都能夠從中學到新的學識，不僅促進了學生之間的良好交流，也使得相互合作才能得到培養(yǎng)。

3“網(wǎng)絡(luò)編程”課程教學中任務(wù)驅(qū)動教學法的有效運用方式

3.1創(chuàng)造教學情境、提出任務(wù)

利用現(xiàn)代化教學環(huán)境，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)編程的課程要求舉行情景的創(chuàng)辦。然后按照學習章節(jié)將課程舉行合理安置，將全體的學識點設(shè)計成任務(wù)的形式，由大任務(wù)包含小任務(wù)。其中每項任務(wù)的設(shè)計都要根據(jù)教學課程的內(nèi)容來舉行系統(tǒng)的規(guī)劃。

3.2對任務(wù)舉行分析

首先對任務(wù)的分析要建立在理論學識、實際操作技能以及學習目標中舉行。有學生自己對任務(wù)的主要成分舉行分析，哪些是重點，哪些是理論，哪些是技能操作。例如：在學識小節(jié)“用戶登錄”的學習中，老師在設(shè)計出任務(wù)之后，不作講解，由學生去分析并在網(wǎng)絡(luò)上去找尋實際的網(wǎng)站舉行“登陸”操作。然后用學過的學識對任務(wù)在舉行分析議論，提出相應的解決方案，從中進展新的學識信息。使學生在“用戶登陸”的學習中不僅能夠復習到舊學識，也能擁有探索新學識的才能。

3.3實踐演練

首先根據(jù)教師所給任務(wù)的繁雜程度，學生可以根據(jù)自己的才能和想法采取多種方式。與同學相互合作或者選擇獨立完成，或者通過與老師共同探究的方式，并結(jié)合指導標準書來完成相應的操作方式。例如：在對任務(wù)的講授中不能超過10分鐘,首先在實體關(guān)系的問題上簡樸解釋，由學生來對用戶登陸中的數(shù)據(jù)表舉行設(shè)計，再將實體由數(shù)據(jù)表舉行轉(zhuǎn)化，任務(wù)完成后在舉行數(shù)據(jù)連接以及登陸界面設(shè)計等一些列操作。若中間有難點，可以要求教師舉行細致講解或者示范，針對不同程度的學生采取相應措施，讓每個學生都能夠純熟掌管實際操作技能，使教學質(zhì)量能夠有效地提高。

3.4彼此交流分析

學生通過自身實際操作演練，來對相應的學識舉行穩(wěn)定，將理論學識在實踐中舉行落實，探索和察覺新的學識內(nèi)容，采取多種方式來完成教學任務(wù)。在實際實踐過程中首先要實時保持與同學和教師之間的溝通和交流，遇到不同的問題實時向教師或者同學求助。教師也能夠通過學生的詢問來察覺教學中存在的缺乏，以及舉行彌補。

4結(jié)語

當今社會是一個集機遇、競爭和挑戰(zhàn)為一體的時代，教導的改革務(wù)必要跟得上社會當前的進展趨勢。任務(wù)驅(qū)動教學模式以任務(wù)為宗旨，將教學中核心內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)，讓學生根據(jù)任務(wù)的內(nèi)容，由思到想再到做。“網(wǎng)絡(luò)編程”課程教學中任務(wù)驅(qū)動教學模式的應用，首先為學生制定出學習目標，在理論學識和實踐技能的教學中都有一套系統(tǒng)且完善的教學模式，不僅極大的激發(fā)了學生的學習性趣，同時使學習效率也得到有效提高。網(wǎng)絡(luò)編程課程設(shè)計題目網(wǎng)絡(luò)編程課程設(shè)計心得體會