“微課”對高校教學改革的影響

“微課”對高校教學改革的影響“微課”源于美國北愛荷華大學LeRoyA.McGrew教授的六十秒課程和英國納皮爾大學T.P.Kee的一分鐘演講，“微課”概念由美國新墨西哥州圣胡安學院DavidPenrose提出。Penrose認為“微課程”為學生挖掘知識提供了平臺，讓學生有針對性學習，節(jié)約了學習時間，提高了學習效果。Penrose提出“微課程”建設步驟為：明確教學核心一一撰寫15-30秒微課背景一一錄制不超過10分鐘的微視頻一一設計微課課后任務一一交流互動。一、“微課”教學模式對教學的促進作用自2011年國內(nèi)教育界提出“微課”教學模式，作為新興教育形態(tài)，得到教育界專家學者廣泛研討。“微課”教學模式以“主題突出、短小精悍、良好交互性”等特點在國內(nèi)教育教學中得到廣泛應用?！拔⒄n”教學將信息技術和傳統(tǒng)教學模式有機結(jié)合，以解決課程重點難點、易錯點為目標，以“微教學”（“微視頻”“微動畫”“微討論”）為載體，根據(jù)課程及學習者需求，將教學中重點、難點、易錯點通過碎片化、微型化、主題化傳授給受教育者。國內(nèi)微課對教育教學的促進作用體現(xiàn)在“微資源構(gòu)成一微教學過程一微網(wǎng)絡課程”三個由低級到高級的逐漸完善階段。在傳統(tǒng)資源建設模式（建設與應用脫節(jié)、更新緩慢、交互性差、資源利用率低）弊端凸顯情況下，學習方式日漸個性化，高等教育教學迫切需要短小的情景化的教學資源，“微資源構(gòu)成”應勢而生。其打破了傳統(tǒng)的單一資源建設方式，按照課程標準，整合多種資源，通過教學視頻，針對重點、難點、易錯點，提升易用性?！拔①Y源構(gòu)成”階段以教學視頻（錄像課例切片、課堂教學情景拍攝）為中心，定位于資源建設，視頻不夠短小精悍，視頻內(nèi)容仍舊突出教師主體地位，忽略了師生互動、微課的動態(tài)發(fā)展，“微資源”主要服務于教師，并未滿足學生個性化學習需求。相對于“微資源構(gòu)成”階段，“微教學過程”增加了教學互動、評價反饋等活動環(huán)節(jié)，開發(fā)了“微教案、微練習、微課件”教學資源，通過開放性、情景化實施教學任務。同時，“微資源”也作為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學資源，注重資源動態(tài)發(fā)展、完善和更新，便于學習者學習和復習，通過交流互動，提高學習效果?！拔⒕W(wǎng)絡課程”階段注重微課視頻的時效性，根據(jù)受教育者學習需求，通過微網(wǎng)絡課程的核心微視頻進行網(wǎng)絡學習，微網(wǎng)絡視頻具有主題明確、資源多樣、短小精悍、交互性強、系列性等特性，微課由服務教師的“教”轉(zhuǎn)變到服務學生的“學”，使學習者有效學習。如今，微課教學目標主要分為（課前）學習新知、（課中）難點處理、（課后）鞏固拓展三個層面。在學習新知層面，微課為學習者預習導學，個性化學習提供教學支持，引發(fā)學生思考；在難點處理層面，微課設計者針對課程重點、難點、易錯點創(chuàng)設問題情境，提出解決方案；在鞏固拓展層面，讓程度較好學習者和程度較差的學習者各取所需，使程度較好的學習者達到拓展知識面的目的，為程度較差的學習者解決遇到的難題。二、“微課”教育形態(tài)特征近年，“微課”經(jīng)過教育界專家學者、教育一線工作者、微課開發(fā)者的不斷完善和建設，教育教學形態(tài)特征鮮明。一是網(wǎng)絡共享，突破時空界限。微課是互聯(lián)網(wǎng)信息技術發(fā)展的必然產(chǎn)物，網(wǎng)絡資源的共享、交互性使微課突破時空界限，課堂將不再是受教育者學習的唯一場所。微課建設者通過課程管理系統(tǒng)、課件制作與插件工具、屏幕錄像軟件等工具制作微視頻，通過網(wǎng)絡平臺將微視頻呈現(xiàn)給學習者。學習者通過在線觀看或下載到數(shù)碼終端設備自主學習，突破了傳統(tǒng)學習的固化模式。受教育者不受國籍限制，隨時隨地自主選擇課程開展學習，并通過在線平臺交流學習、評價，方便了學習者學習。二是主題短小突出，微課視頻精美生動。微課視頻考慮了受教育者注意力集中程度，視頻時長控制在10分鐘內(nèi)，容量控制在20Mb內(nèi)，教學主題突出，主題案例典型，學習目標單一明確。針對教學中重點、難點、易錯點設計制作，理科類設計指向多為實驗操作技能點，文科類多為情景設計的學科知識點，有高潮，結(jié)論明確。微課視頻素材包括文字、畫面、音樂，一段高水平的微視頻應該結(jié)構(gòu)緊湊、畫面美觀，音樂應與微課教學內(nèi)容統(tǒng)一、相得益彰，達到精美的教學效果。要精心設計微視頻流程和表達方式（大問題與小問題銜接、問題剖析），通過創(chuàng)設懸念、巧妙答疑、層層遞進、循序漸進，引發(fā)學習者學習興趣，使學習者達到事半功倍的學習效果。三是交互性強。“微課”具有“微”、“開放”特色，結(jié)構(gòu)體系包含微教案、微練習、微課件、微反思、微點評，結(jié)構(gòu)體系呈現(xiàn)半結(jié)構(gòu)化，留有“微反思”和“微點評”留白成分。微課設計制作之初，就應高度重視“微反思”和“微評價”，受教育者要對學習過程形成反饋意見上傳到微課平臺，反饋給微課制作者，微課制作者通過反思,完善微課資源。微課制作者也要講微課制作經(jīng)驗上傳到網(wǎng)絡平臺，與其他微課制作者探討交流，這一微課制作和應用環(huán)節(jié)體現(xiàn)了微課的交互性。三、高校“微課”建設策略（一）重視“微視頻”質(zhì)量建設作為“微課程”建設核心資源，“微視頻”質(zhì)量關系到“微課”建設水平。高校微課制作者應注重微課視頻制作培訓，提高視頻拍攝、制作、編輯加工水平，拓寬視頻資源來源，通過課堂拍攝、錄屏微課、軟件制作等多途徑制作微課。（二）突出“微課”設計地位全國首屆微課大賽教師問卷調(diào)研結(jié)果表明，在“微課選題”“微課設計”“微課課件”“微課教學活動”等微課制作環(huán)節(jié)中，七成以上被調(diào)研者認為“微課設計”是關鍵環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)教學設計方法不適用于微課設計?！拔⒄n設計”應明確“微課”是“學習資源”，應從受教育者學習角度設計背景問題、學習任務、學習活動，激發(fā)受教育者學習興趣，提高學習效果。首先，微課設計應注重教學資料的選擇。在10分鐘內(nèi)讓學生理解重點、難點、易錯點，掌握技能操作，選材必須是典型的事例，能直觀幫助學習者理解學習內(nèi)容。其次，微課開頭設計應抓住學習者注意力，激發(fā)學習者學習興趣，吸引學習者學習注意力。微課銜接應注重各部分之間邏輯緊密，跨度不要太大，可以通過簡短精悍的文字或圖片，表明過渡關系。最后，在微課結(jié)尾部分,應總結(jié)歸納，利用相關例題檢驗學生學習效果，幫助學習者驗證對重點、難點、易錯點的掌握情況。（三）理順“微課”建設和應用關系建設微課資源的目的是服務于教學，在微課建設之初就應理清微課的應用目的。通過對中國微課網(wǎng)平臺微課資源的使用情況調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，微課點擊率較高，但評價、運用微課比例僅為被調(diào)研者的一成,比例較低。目前微課的交流、應用價值并未得到利用。因此，微課建設的著眼點應為:通過專家點評、點擊率排名等方式,推進微課教研、應用、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的探索和實踐，發(fā)揮微課應用效益。（四）明晰“微課”的“微”與“全”的關系“微課”具有課程容量、教學內(nèi)容短小精悍等特點，方便學習者自主學習，“微課”雖“微”，但針對重點、難點、易錯點，學習環(huán)節(jié)完整，學習資源（微視頻、微教案、微課件、微練習、微反思、微點評、微反饋）豐富。（五）明確“微課”適用的學習階段長期以來，教育者更多探討將“微課”引入課堂，忽略了“微課”課前預習、課后復習的作用?！拔⒄n”應定位為“課前預習型微課”“課堂講解型微課”“課后復習型微課”。“課前預習型微課”應注重使學習者對知識產(chǎn)生興趣，便于學習者針對性學習，達到笨鳥先飛的學習效果。這類微課應注重創(chuàng)設懸念、巧妙設疑，具有學習趣味，使學習者產(chǎn)生學習興趣、激發(fā)學習動機。如“圖紙的折疊”，可先創(chuàng)設“圖紙折疊損壞”后果情境，再與折紙游戲視頻相結(jié)合，調(diào)動學生者學習興趣，達到較好學習效果?！罢n堂講解型微課”要結(jié)合企業(yè)崗位技能，按照崗位需求設計學習情境，保證學習者的學習興趣。微課內(nèi)容要對課程重點、難點、易錯點進行講解，結(jié)合操作演示案例，達到教學目標?！罢n后復習型微課”用途較多，可以總結(jié)、拓展知識點和技能點，達到查缺補漏效果。幫助學習者鞏固復習，有針對性地系列學習，或者根據(jù)對學習內(nèi)容掌握程度拓寬知識面，多角度理解知識點。“課后復習型微課”還可以是針對學生的疑難問題開設的“微”專題講座（典型解題、疑難講解…），解答學習者學習困惑、點撥疑難?！罢n后復習型微課”通過微課平臺，記錄學習者對學習效果的評價和反饋，幫助微課建設者了解學習者學習情況。與“課前預習型微課”“課堂講解型微課”相比，“課后復習型微課”學習內(nèi)容應該精煉，如果內(nèi)容過多，