基于逆向設(shè)計的習(xí)作單元教學(xué)策略研究-以四年級下冊習(xí)作單元為例

基于逆向設(shè)計的習(xí)作單元教學(xué)策略研究——以四年級下冊習(xí)作單元為例【摘要】教師在教學(xué)習(xí)作單元時，可以針對教材編排特點，采用逆向設(shè)計的思路來展開?？梢跃劢埂皩W(xué)習(xí)成果”，通過以下路徑組織教學(xué)：一是實施厘整策略，讓學(xué)生在自主梳理的過程中明晰學(xué)習(xí)成果；二是實施進(jìn)階策略，讓學(xué)生在逐層體驗中建構(gòu)學(xué)習(xí)成果；三是實施融合策略，讓學(xué)生在多維融合中豐富學(xué)習(xí)成果。通過綜合施策，促進(jìn)學(xué)生在實踐過程中對表達(dá)要素的理解和掌握，推動習(xí)作單元教學(xué)走向深入。【關(guān)鍵詞】逆向設(shè)計，習(xí)作單元，學(xué)習(xí)成果，教學(xué)策略拷編教材中習(xí)作單元的編排是自成體系統(tǒng)的。統(tǒng)編教材從三年級開始，每冊安排了一個習(xí)作單元，每個習(xí)作單元中有兩篇精讀課文，體現(xiàn)的是讀寫結(jié)合的編寫理念;“交流平臺”提示了單元學(xué)習(xí)的表達(dá)方法;“初試身手”提供了凸顯單元表達(dá)要素的片段練習(xí)或?qū)嵺`活動;習(xí)作例文加深學(xué)生從不同角度對表達(dá)方法的體驗，幫助學(xué)生積累表達(dá)經(jīng)驗;單元習(xí)作則是在學(xué)習(xí)本單元的基礎(chǔ)上對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的展示。從這樣的編排體系中可以看出，習(xí)作單元緊緊圍繞單元表達(dá)要素引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在實踐性的語境中反復(fù)浸潤,提升學(xué)生的語文實踐能力。目前，不少教師按照普通單元的教學(xué)思路教學(xué)習(xí)作單元，大大削弱了習(xí)作單元的作用。筆者認(rèn)為，針對習(xí)作單元的特殊編排體系，在教學(xué)時可以采用逆向設(shè)計的理念，圍繞習(xí)作能力提升這一核心目標(biāo)，將閱讀與表達(dá)結(jié)合起來,以促進(jìn)學(xué)生對表達(dá)要素的理解和掌握。―、逆向設(shè)計之于習(xí)作單元教學(xué)的必要性“逆向設(shè)計”是一種基于“理解的設(shè)計”的教學(xué)思想，它是由美國教育評估專家格蘭特?威金斯和杰伊?麥克泰格所推廣的一種課程與教學(xué)的方法。它強(qiáng)調(diào)“為理解而教”，通過課程設(shè)計來促進(jìn)知識的理解與運用，目的是實現(xiàn)知識的掌握與遷移。它強(qiáng)調(diào)將知識與技能融入學(xué)科大概念構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生真正掌握與應(yīng)用知識，以實現(xiàn)知識的遷移。⑴相比于傳統(tǒng)的教學(xué)法，這種教學(xué)方法更強(qiáng)調(diào)以果為始，對傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計過程進(jìn)行逆向、翻轉(zhuǎn)，即從學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果開始進(jìn)行逆向思考，再確定預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果達(dá)到的證據(jù)，將評價融入教學(xué)設(shè)計的整個過程。它有三個具體環(huán)節(jié)：確定學(xué)習(xí)成果一達(dá)到成果所要求的指標(biāo)一設(shè)計教學(xué)過程。⑴這三個環(huán)節(jié)引導(dǎo)教師站在學(xué)生的角度來規(guī)劃“教什么”和“怎么教”。在逆向設(shè)計的過程中，有幾個顯著特征：“學(xué)生的視角”是教學(xué)設(shè)計逆轉(zhuǎn)的起點和終點，“學(xué)習(xí)結(jié)果前置”是教學(xué)過程逆轉(zhuǎn)的重點，“學(xué)習(xí)過程融合”是學(xué)習(xí)形式逆轉(zhuǎn)的表征。下面筆者以四年級下冊習(xí)作單元為例進(jìn)行闡述。

二、基于逆向設(shè)計的習(xí)作單元教學(xué)策略統(tǒng)編教材四年級下冊第五單元以“妙筆寫美景，巧手著奇觀”為主題,本單元的習(xí)作要素是“學(xué)習(xí)按游覽順序?qū)懢拔铩?。以逆向設(shè)計的視角關(guān)注本單元的教學(xué)，學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果是“按一定的順序?qū)懬宄粋€游玩景點的習(xí)作”。按照格蘭特?威金斯和杰伊?麥克泰格的“理解教育”的大概念思想，我們認(rèn)為，學(xué)生會寫一篇寫景類習(xí)作只是一項技能的習(xí)得，通過本單元的學(xué)習(xí)，要獲得的學(xué)習(xí)成果是“會用文字的方式表達(dá)生活中的所見所感”?；谶@樣的思考，筆者從三個維度闡述具體策略。厘整：在自主梳理中明晰學(xué)習(xí)成果所謂“厘整”，在這里是指學(xué)生對整個習(xí)作單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)，以及語文要素進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并用自己的方法進(jìn)行歸整，從而較為全面地理解本單元的學(xué)習(xí)成果應(yīng)該是什么。在這一過程中，涵蓋了逆向設(shè)計的教學(xué)精髓:從學(xué)生的視角自主學(xué)習(xí)，教師輔助引導(dǎo)。在以往的教學(xué)設(shè)計中，往往是教師設(shè)定一個學(xué)習(xí)結(jié)果，讓學(xué)生朝著這個目標(biāo)學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，這樣簡單“給予”的逆向，并非來自學(xué)生的內(nèi)在需求，也并非是學(xué)生能夠真正“理解”的。對于中高年級的學(xué)生來說，他們基本具備自主學(xué)習(xí)的能力，四年級學(xué)生對“按順序?qū)懢啊钡睦斫獠⒎请y事。相比于其他習(xí)作要求，學(xué)生對“寫景”還是比較喜歡的，這樣的習(xí)作非常適合采用厘整策略，讓學(xué)生自主梳理，明晰最終要實現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果。具體來說，厘整策略可以分為兩個板塊。（1）厘整學(xué)習(xí)成果給予學(xué)生充分的課堂學(xué)習(xí)時間，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，目的是讓學(xué)生理解本單元有哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解學(xué)習(xí)要求。學(xué)生學(xué)習(xí)之后，可以嘗試把整個單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)用圖表化的方式呈現(xiàn)出來，如魚骨圖、樹狀圖、分類圖、表格等。在這樣一邊自主學(xué)習(xí)一邊厘整的過程中，學(xué)生對本單元的學(xué)習(xí)成果從“模糊”走向“清晰”,逐步理解。具體內(nèi)容見表1。學(xué)生自主厘整之后，教師再組織學(xué)生分小組交流各自的學(xué)習(xí)成果。交流是讓不同思維層次的學(xué)生產(chǎn)生“碰撞”，使其在思維碰撞的過程中實現(xiàn)對目標(biāo)更深層次的理解。比如，有學(xué)生在交流后發(fā)現(xiàn)，自己之前認(rèn)為“這一次是要求寫一篇寫景作文”的想法太簡單了。本次習(xí)作與三年級上冊習(xí)作《這兒真美》有相同之處，也有不同之處。妙筆寫美景，巧手著奇觀教學(xué)內(nèi)容習(xí)作目標(biāo)表達(dá)能力層級習(xí)作訓(xùn)練點《海上日出》妙筆寫美景，巧手著奇觀教學(xué)內(nèi)容習(xí)作目標(biāo)表達(dá)能力層級習(xí)作訓(xùn)練點《海上日出》1.了解日出的過程,知道作者是通過什么表達(dá)方式寫清楚日出的前后順序的；2.體悟作者通過“特殊文字”表現(xiàn)日出的壯麗景象通過“固定觀察點”寫出景物的變化順序大順序:全文的表達(dá)順序；小順序：日出過程的順序《記金華的雙龍洞》1.用思維導(dǎo)圖厘清作者的游覽順序；2.通過“說明+描寫”的方法寫清楚景物的重點部分通過“移步換景”法畫清楚、說清楚游覽順序1.學(xué)習(xí)用思維導(dǎo)圖等多種方式呈現(xiàn)游覽順序；2.學(xué)習(xí)使用不同的過渡語,體現(xiàn)游覽順序初試身手參觀植物園:畫好參觀路線，并能有順序地說一說；觀察附近的一處景物，按一定順序?qū)懸粚戇w移運用思維導(dǎo)圖說清楚參觀順序在真實的情境中運用“順序”表現(xiàn)景物的特點習(xí)作學(xué)習(xí)習(xí)作例文的表達(dá)順序，畫一畫游覽圖；選擇印象深刻的一個景點，寫出景物特點；運用恰當(dāng)?shù)倪^渡語寫清楚游覽過程有順序、有重點地寫某個景點1.獨立畫一畫游覽路線；2.把在生活中印象深刻的景點有順序地表達(dá)出來表1單元習(xí)作要素厘整表學(xué)習(xí)成果游覽有順序表達(dá)有順序景物更美好序進(jìn)行的?！薄斑@一次要求我們要有過渡語，但是這些過渡語跟三年級《趙州橋》中的過渡語不一樣，這一次是從一個地方到另一個地方的'地點變化’的角度來寫過渡的?！薄斑@個星期天媽媽帶我去植物園玩兒，我要特別留意游玩的順序?！蓖ㄟ^小組間的交流，學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解了本次習(xí)作單元的學(xué)習(xí)結(jié)果，由此逆向指引學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，并產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動力。（2）厘整評估標(biāo)準(zhǔn)厘整的過程既是對學(xué)習(xí)成果的整理和明確，也是對本次學(xué)習(xí)評估標(biāo)準(zhǔn)和方法的明確。評估的目的是為學(xué)生的學(xué)和教師的教提供支持和導(dǎo)引，包括收集和分析學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，反過來更有效地優(yōu)化和指導(dǎo)教師的教學(xué)實踐。教師要清楚學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不同階段知道和理解了什么以及能夠做到什么，便于教師明確應(yīng)在哪些方面支持和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)（見表2）。學(xué)生在對厘整結(jié)果的交流和碰撞中，可逐漸明晰本次習(xí)作的評估標(biāo)準(zhǔn)。尤其要注意的是，在討論過程中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生給自己的習(xí)作取題目，而不是千篇一律的《游—》?！皠?chuàng)意展現(xiàn)”這一項評估指標(biāo)，要求學(xué)生須考慮讀者看了自己寫的文章后會有什么反應(yīng)，所以創(chuàng)意展現(xiàn)可以是作者為自己的習(xí)作配插圖、照片等可視化的素材，使自己的作品展示可以更加吸引讀者，也可以將讀者的讀后感寫在這里，甚至可以寫寫作者將作品在校內(nèi)、校外進(jìn)行展示的計劃。對于教師而言，此項指標(biāo)直指學(xué)生對學(xué)習(xí)成果的理解?？傊?，這項評估指標(biāo)指向的核心目標(biāo)是將“習(xí)作生活化”。當(dāng)學(xué)生能夠積極地進(jìn)行自我評估，并接受信息反饋或采納建設(shè)性意見時，他們就成為有效且自律的學(xué)習(xí)者。這將有助于學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)設(shè)定目標(biāo)，并自主決定為了實現(xiàn)這些目標(biāo)須要做什么。進(jìn)階:在逐層體驗中建構(gòu)學(xué)習(xí)成果評估指標(biāo)評估層級無星級一星級二星級三星級評估指標(biāo)評估層級無星級一星級二星級三星級題目表達(dá)文題不符文題一致平穩(wěn)、中間吸引人、有特色游覽順序看不出順序有順序順序清晰順序表達(dá)多樣景物描述貧乏無趣稍顯平淡有序有景有序有景有重點詞句表達(dá)文意不清稍顯平淡敘述順暢語句流暢字體書寫字跡潦草字跡清楚書寫工整字形美觀表2單元習(xí)作評估指標(biāo)創(chuàng)意展現(xiàn)愛玩、會寫、會展示以本單元為例，教學(xué)中我們要求學(xué)生“兩條腿”走路：一方面，學(xué)生需要根據(jù)前面厘整的“學(xué)習(xí)結(jié)果”來開展本單元的學(xué)習(xí)；另一方面,學(xué)生組織游玩小分隊，實地到某個景點游覽。（1）習(xí)作要素隨“文”進(jìn)階《海上日出》和《記金華的雙龍洞》都是老課文，教師要用好這兩篇老課文，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，搭設(shè)學(xué)習(xí)支架必不可少。教學(xué)中，筆者分別以“小小攝影師”和“我是評點師”為支架，引領(lǐng)學(xué)生主動走進(jìn)文本，涵泳文字，勾連原有的生活體驗,豐富表達(dá)方式?！逗Ｉ先粘觥方虒W(xué)片段：師：請你默讀文字，靜靜欣賞“日出”，不要放過日出的每一絲變化。（學(xué)生默讀）師：日出作為大自然一種獨特的奇觀，總是讓無數(shù)游客爭相拍攝精彩瞬間。在剛才的欣賞過程中，你拍攝了哪些照片？（學(xué)生在小組內(nèi)互相交流，教師出示下面的文字）天空還是一片淺藍(lán)，顏色很淺。轉(zhuǎn)眼間天邊出現(xiàn)了一道紅霞，慢慢地在擴(kuò)大它的范圍，加強(qiáng)它的亮光。我知道太陽要從天邊升起來了，便不轉(zhuǎn)眼地望著那里。果然，過了一會兒，在那個地方出現(xiàn)了太陽的小半邊臉，紅是真紅，卻沒有亮光。太陽好像負(fù)著重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色紅得非?？蓯?。一剎那間，這個深紅的圓東西，忽然發(fā)出了奪目的亮光，射得人眼睛發(fā)痛，它旁邊的云也突然有了光彩。獨立學(xué)文：默讀這兩個自然段,畫一畫描寫日出過程中景象變化的句子。合作共學(xué):讀讀句子;寫寫詞卡;貼貼成果有了之前的討論，再加上小組合作寫詞卡，學(xué)生對日出的變化有了更深的體會。接著，教師應(yīng)借助一張導(dǎo)圖單讓學(xué)生體悟變化的過程:再次邊默讀課文邊在下面的導(dǎo)圖中填一填，想一想作家是怎樣寫出日出瞬息之間的變化的（見圖1）。深紅的圓東西，發(fā)出奪目的亮光完全跳出了海面 .一剎那間努力上升 ?到了最后紅色的小半邊臉?過了一會兒一道紅霞.轉(zhuǎn)眼間一片淺藍(lán),圖1日出變化導(dǎo)圖箭頭上方是日出的過程，下方填寫文中出現(xiàn)的連接語，圖1將日出的變化過程清晰地呈現(xiàn)在讀者面前。通過填寫導(dǎo)圖，學(xué)生明白，要寫出景物的變化過程，首先游覽者自己要清楚有哪些過程，還要清楚怎樣把“變化”寫出來。對于“變化”這一習(xí)作要素的體驗，為學(xué)生獨立寫作作鋪墊。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生對“順序”的理解是逐步加深的:最初的淺表感知——不同層面的變化（瞬間變化、時段過程變化）的體驗——不同方式的順序變化表達(dá)（連接詞、地點詞）。從上述案例中，我們可以看到教師圍繞學(xué)習(xí)成果，分別對“景物變化”“如何表達(dá)變化”的習(xí)作要素推進(jìn)落實。（2）學(xué)習(xí)成果隨“學(xué)”進(jìn)階在逆向設(shè)計中，學(xué)生的“體驗”是加深理解的關(guān)鍵。對于“體驗”，除了要有知識層面的理解，更要有生活層面的理解。美國教育家杜威曾描述，最好的一種教學(xué)，即牢記學(xué)校教材和現(xiàn)實生活二者相互聯(lián)系的必要性，使學(xué)生養(yǎng)成一種態(tài)度，并習(xí)慣于尋找這兩方面的接觸點和相互的關(guān)系。⑶學(xué)生在明確了學(xué)習(xí)結(jié)果之后，可根據(jù)家庭住址的遠(yuǎn)近變化組合成“旅游小組”，在小組長的帶領(lǐng)下，自主設(shè)計游覽路線和行程安排。在此環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生兼顧本單元的學(xué)習(xí)重難點，形成整組單元學(xué)習(xí)框架，利用所學(xué)在真實的語境中解決學(xué)生可能面臨的問題，助推學(xué)生表達(dá)能力的提升，并依據(jù)學(xué)生在活動中的具體表現(xiàn)改進(jìn)教學(xué)策略，調(diào)整相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)。結(jié)合本單元實際教學(xué)，筆者設(shè)計了如下學(xué)習(xí)活動。?根據(jù)小組的實際情況，征詢家長的意見，你們計劃何時到何處游覽？?圍繞本單元學(xué)習(xí)的重點，小組預(yù)估一下所要游覽的景點可能有哪些變化。?根據(jù)本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，小組計劃設(shè)計一條怎樣的游覽路線？畫一畫游覽路線圖。?結(jié)合將要游覽的景點情況，小組準(zhǔn)備做什么攻略？?結(jié)合將要游覽的景點的特點，從語文的角度你們會做哪些文字準(zhǔn)備？?對于這次游覽，小組打算拍攝哪些方面的照片？你們會采用什么樣的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果？在這份學(xué)習(xí)結(jié)果的規(guī)劃中，項目活動探究貫穿整組單元學(xué)習(xí)，將單一的習(xí)作延展為一次綜合探究，而習(xí)作只是整體探究學(xué)習(xí)的一部分。學(xué)生在此次學(xué)習(xí)過程中感受到“學(xué)到的方法”是為了更有價值地進(jìn)行“游覽”；在更有目標(biāo)的游覽過程中，學(xué)生也充分體會到課堂上還有許多未知的、新的知識等待我們學(xué)習(xí)掌握。逆向設(shè)計的教學(xué)不是簡單地將教學(xué)結(jié)果前置，而是希望學(xué)生能夠?qū)W會遷移知識和技能，使其能夠真正擁有在真實性情境中解決問題的“真”知識和“真”能力。對于習(xí)作教學(xué)來說，讓學(xué)生學(xué)會在生活中“真”表達(dá)，就是我們要培養(yǎng)的學(xué)生的核心素養(yǎng)。融合:在多維融合中豐富學(xué)習(xí)成果逆向設(shè)計是立足于“輸出端”，即學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，而且這里的預(yù)期學(xué)習(xí)成果是從生活價值的角度來思考的，也就是考慮“學(xué)”了這些對學(xué)生來說有什么價值和意義，而不是僅考慮“輸入端”，即教師要教什么⑷。語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是在積極的語言實踐活動中積累與建構(gòu)起來的。習(xí)作教學(xué)的“輸出端”即學(xué)生在“真”環(huán)境中的“真”表達(dá)，這個真實的語言情境必須基于學(xué)生成長和現(xiàn)實生活的需要?；谶@樣的思考，須將語文知識與其他學(xué)科知識融合起來，將學(xué)科知識與實際生活融合起來，讓學(xué)生在融合的、真實的情境中獲得成長。（1） 融合真實的生活情境上文提到杜威講到的教學(xué)水平，還有另外兩種：“最不好的一種是把每堂課看作一個獨立的整體。這種課堂教學(xué)不要求負(fù)起責(zé)任去尋找這堂課和同一個科目的別的課之間或別的科目之間有什么接觸點”“另一種比較聰明的教學(xué)就是系統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)生利用過去的功課來幫助理解目前的功課，并利用目前的功課加深理解已經(jīng)獲得的知識”，最好的一種水平就是前文提到的將教材與生活聯(lián)系起來，可見教師在組織教學(xué)的過程中學(xué)會融合是很有必要的。本單元作為寫景習(xí)作單元，是學(xué)生對自己日常游山玩水，游覽名勝風(fēng)景的記錄、感悟而產(chǎn)生的真實表達(dá)。教學(xué)時，教師可請學(xué)生為“西湖旅游圖”和“植物園游覽圖”設(shè)計游覽路線，并用五星標(biāo)志標(biāo)注出打算重點游玩的景點，同時在小組內(nèi)討論選擇這個