教育均衡發(fā)展需要明確哪些理論問題 3100字

教育均衡發(fā)展需要明確哪些理論問題3100字在我國構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的進(jìn)程中，人們對(duì)教育公平問題的關(guān)注程度顯著提高。教育均衡開展，是關(guān)系到當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期中國根底教育開展的整體戰(zhàn)略問題。推進(jìn)教育均衡開展，必須明確其中所包含的根本理論問題。

一、如何理解教育均衡開展內(nèi)涵

教育均衡，實(shí)質(zhì)上是指在教育公平思想和教育平等原那么的支配下，教育機(jī)構(gòu)、受教育者在教育活動(dòng)中，平等待遇的教育理想和確保其實(shí)際操作的教育政策和法律制度。其最根本的要求是在教育機(jī)構(gòu)和教育群體之間，平等地分配教育資源，到達(dá)教育需求與教育供應(yīng)的相對(duì)均衡，并最終落實(shí)在人們對(duì)教育資源的分配和使用上。從個(gè)體看，教育均衡指受教育者的權(quán)利和時(shí)機(jī)的均等，指學(xué)生能否在德智體美勞等方面均衡開展、全面開展；從學(xué)?？?，教育均衡指區(qū)域間、城鄉(xiāng)間、學(xué)校間以及各類教育間教育資源配置是否均衡；從社會(huì)看，教育均衡指教育所培養(yǎng)的勞動(dòng)力在總量和結(jié)構(gòu)上，是否與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的開展需求到達(dá)相對(duì)的均衡。當(dāng)前人們關(guān)注的根底教育均衡開展，主要是指我國不同地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間、同一地區(qū)不同學(xué)校之間、同一學(xué)校不同群體之間的教育均衡開展問題?；蛘哒f，它主要波及的是受教育者的受教育權(quán)利保障問題，教育的民主與公平問題。

根底教育均衡開展，就是在教育公平、教育平等原那么的支配下，國家制定的有關(guān)根底教育法律、法規(guī)和政策，各級(jí)政府和教育部門制定的有關(guān)根底教育法規(guī)、政策，都要體現(xiàn)教育均衡開展的根本思想，不同地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間、群體之間的根底教育資源，必須均衡配置；各級(jí)學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)，在具體教育活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)中，要為每一個(gè)受教育者提供均衡的教育和開展時(shí)機(jī)。從教育資源的配置看，教育的“硬件〞設(shè)施，包括生均教育經(jīng)費(fèi)、校舍、教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備等的配置，教育的“軟件〞，包括教師、圖書資料等的配置是否均衡；從教育目標(biāo)看，包括學(xué)生能否在德智體美勞等方面均衡開展、全面開展；從教育的功能看，是指教育所培養(yǎng)的勞動(dòng)力，在總量和結(jié)構(gòu)上，是否與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的開展需求到達(dá)相對(duì)的均衡。

根底教育均衡開展，主要表現(xiàn)為“八大均衡〞，即：入學(xué)權(quán)利和入學(xué)時(shí)機(jī)實(shí)現(xiàn)均等開展，其中包括有能力就讀的殘疾兒童等弱勢(shì)群體學(xué)生，都享有均衡的受教育時(shí)機(jī)；區(qū)域間實(shí)現(xiàn)均衡開展，即在省域之間、市域之間、縣域之間、鄉(xiāng)域之間統(tǒng)籌規(guī)劃；城鄉(xiāng)間實(shí)現(xiàn)均衡開展；校際間實(shí)現(xiàn)均衡開展，包括學(xué)校布局和規(guī)模均衡合理，教育經(jīng)費(fèi)投入、學(xué)校設(shè)備設(shè)施、師資配備、生均教育資源、學(xué)生生源的均衡等多方面；學(xué)生間實(shí)現(xiàn)均衡開展，包括校內(nèi)各班級(jí)在設(shè)施、師資、生源和管理等方面的均衡；不同類別、不同級(jí)別教育間實(shí)現(xiàn)均衡開展，包括根底教育內(nèi)部普通教育與職業(yè)教育均衡開展，也包括初等教育、中等教育與高等教育之間的均衡開展；教育質(zhì)量實(shí)現(xiàn)均衡開展，包括課程設(shè)置、教學(xué)水平和效果的均衡；教育結(jié)果在學(xué)校教育中和受教育者間實(shí)現(xiàn)均衡開展。根底教育均衡開展的根底是學(xué)校的均衡開展，因?yàn)閷W(xué)校是教育教學(xué)的根本實(shí)施機(jī)構(gòu)。根底教育均衡開展的最終目標(biāo)，就是要合理配置教育資源，辦好每一所學(xué)校，教好每一個(gè)學(xué)生。

二、促進(jìn)教育均衡開展需要堅(jiān)持哪些根本的開展觀

1.責(zé)任觀。教育均衡開展首先是政府責(zé)任：一方面，教育均衡開展，應(yīng)該成為政府開展教育，特別是實(shí)施義務(wù)教育的指導(dǎo)思想；另一方面，政府推進(jìn)教育開展的主要職責(zé)是為教育，特別是為義務(wù)教育階段公辦學(xué)校提供均衡的辦學(xué)條件，在資源配置、政策制定以及宏觀調(diào)控等行政決策中，要體現(xiàn)教育均衡開展的思想。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，政府要為社會(huì)和教育開展建立一個(gè)公平規(guī)那么，因?yàn)榻逃馐枪竦母窘逃龣?quán)利保障和教育政策價(jià)值取向演變的必然趨勢(shì)。教育均衡的實(shí)質(zhì)是，政府作為控制社會(huì)運(yùn)行的中樞與公共資源分配的主體，對(duì)全區(qū)域內(nèi)的教育資源進(jìn)行合理配置，以確保受教育群體和個(gè)體的權(quán)利平等。政府應(yīng)辦好每一所學(xué)校，為每一位學(xué)生提供相對(duì)平等的教育條件。

2.過程觀。教育均衡開展是一種開展目標(biāo)，更是一種教育開展過程；教育均衡開展是教育開展的目的，更是一種促進(jìn)教育開展的途徑。均衡開展本身不是目的，其本質(zhì)目標(biāo)是追求一種理想、公平、高效、優(yōu)質(zhì)的教育狀態(tài)。教育均衡開展是一個(gè)長期的、動(dòng)態(tài)的、辯證的歷史開展過程。教育均衡作為社會(huì)進(jìn)步的重要標(biāo)志，是相對(duì)的、具體的、開展的，絕對(duì)的教育均衡是不可能的，也是不現(xiàn)實(shí)的。均衡開展是一種理想的狀態(tài)，是相對(duì)的均衡開展。每一個(gè)時(shí)期，由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)開展等多方面因素的影響，教育均衡有著不同的表現(xiàn)。教育均衡開展是一個(gè)由“均衡——不均衡——均衡〞，不斷地螺旋式回升的循環(huán)開展的動(dòng)態(tài)過程。教育均衡開展不能簡(jiǎn)單地理解為平均開展、均等開展，它更加強(qiáng)調(diào)的是全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的科學(xué)開展。均衡開展的過程，是整體辦學(xué)條件和水平提升的過程，這種過程是不均衡逐漸走向均衡，然后均衡再次被更高一級(jí)的開展需求打破，出現(xiàn)新的不均衡，并在更高層次上再次從不均衡走向均衡。

3.公平觀。教育均衡開展是一種新型教育開展觀，其實(shí)質(zhì)是代表最廣闊人民的基本利益，核心是追求教育公平。教育均衡是指政府提供應(yīng)每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)條件、權(quán)利、時(shí)機(jī)是平等的。保證受教育者接受教育特別是義務(wù)教育所必需的校舍、設(shè)備、師資等根本條件，均衡配置教育資源，是讓全體適齡兒童少年享受平等教育的根本體現(xiàn)，也是教育事業(yè)開展義不容辭的責(zé)任。教育均衡的目標(biāo)是教育需求與教育供應(yīng)的相對(duì)均衡，教育資源配置的均衡是教育均衡的根底。

4.人本觀。教育均衡開展必須堅(jiān)持以人為本原那么，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的科學(xué)教育開展觀，促進(jìn)各級(jí)各類教育持續(xù)健康協(xié)調(diào)開展。以受教育者的全面開展為基本，從受教育者的開展需要出發(fā)，努力發(fā)明相對(duì)均衡的受教育時(shí)機(jī)，不斷提高各級(jí)各類教育的教育質(zhì)量，力求使每一位受教育者，都能均等地獲得自身開展所需的優(yōu)質(zhì)教育。

三、教育均衡開展具有哪些階段性特點(diǎn)

教育均衡開展必須把握特點(diǎn)不同對(duì)待。教育均衡開展特別是根底教育均衡開展可分為四個(gè)階段：(1)低水平均衡階段，也就是遍及義務(wù)教育階段，這個(gè)階段主要是讓每一個(gè)適齡兒童，都能享有受教育的權(quán)利和均等的受教育時(shí)機(jī)。(2)初級(jí)均衡階段，這個(gè)階段主要以追求教育資源合理均衡配置為目的，具體體現(xiàn)為公民就學(xué)平等和受教育條件的均等。(3)高級(jí)均衡階段，這個(gè)階段深化學(xué)校教育改革，加強(qiáng)學(xué)校教育內(nèi)部建設(shè)，追求教育質(zhì)量的均等，辦出學(xué)校特色，讓每個(gè)學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的特長和學(xué)習(xí)潛能。(4)高水平均衡階段，教育資源極大豐盛，不同受教育群體之間的差異極大縮小，每一個(gè)學(xué)生都能接受相對(duì)均等的教育，都能最大限度地發(fā)揮自己的特長和學(xué)習(xí)潛能、獲得學(xué)業(yè)成功。目前，我國東部有些經(jīng)濟(jì)興旺地區(qū)，已根本遍及了高中階段教育，進(jìn)入了我們所說的初級(jí)教育均衡階段，有的正在努力向高級(jí)的教育均衡階段邁進(jìn)，而廣闊中西部地區(qū)，已經(jīng)或正在進(jìn)行“兩基〞攻堅(jiān)，尚處于低水平均衡階段，還需要國家加大支持的力度。這時(shí)，在整體推進(jìn)根底教育均衡開展還面臨困難的情況下，區(qū)域推進(jìn)根底教育均衡開展應(yīng)當(dāng)成為重要的政策選擇。

任何教育都存在精英教育、群眾化教育、遍及教育三個(gè)開展過程、三個(gè)開展階段。就根底教育而言，我國已經(jīng)根本遍及九年義務(wù)教育，從教育均衡開展的階段性特點(diǎn)看，比擬容易的階段是遍及階段，從群眾化階段向遍及階段邁進(jìn)并根本實(shí)現(xiàn)遍