幼兒活動(dòng)Microsoft-Word-文檔

6/6讓幼兒園手工教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)起來在幼兒園組織的有目的的手工教學(xué)活動(dòng)，主要是教師通過預(yù)設(shè)活動(dòng)目標(biāo),準(zhǔn)備相應(yīng)的材料,按照制定的計(jì)劃引導(dǎo)幼兒參與進(jìn)行創(chuàng)作的活動(dòng)。它可以分為正式的和非正式的兩種類型。（一)幼兒園正式的手工教學(xué)活動(dòng)。

在正式的手工教學(xué)活動(dòng)中，教師起到引領(lǐng)的作用，所以在指導(dǎo)方式上應(yīng)側(cè)重以下幾點(diǎn)：１、教師準(zhǔn)備的范例應(yīng)生動(dòng)有趣,能充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。

手工活動(dòng)是通過對各種材料的加工，制作出富有美感的物品的過程,所以活動(dòng)前，教師出示的范例或作品一定要能激發(fā)孩子制作的興趣。根據(jù)內(nèi)容,范例可以是教師的制作，也可以是實(shí)物,最主要的是能讓幼兒對所要進(jìn)行的操作結(jié)果產(chǎn)生明確的直接感受。另外，教師要采用生動(dòng)的導(dǎo)入方式,如談話法、故事法、情境法等，讓幼兒在興趣中產(chǎn)生創(chuàng)作的欲望。如制作“望遠(yuǎn)鏡",我們就先進(jìn)行了“小小偵察兵”的游戲，讓幼兒先學(xué)偵察兵觀察敵情,繼而發(fā)現(xiàn)“望遠(yuǎn)鏡",接著觀察范例，看看是用什么材料制作的,再思考用什么辦法，才能讓材料做成成品。通過這樣的共同探討,幼兒很順利的掌握了用紙卷成圓筒的要領(lǐng)。幼兒在接下來的制作過程中也非常的活躍。通過游戲不但使活潑好動(dòng)的幼兒發(fā)揮了聰明才智,而且也是性格內(nèi)向的幼兒得到了鍛煉.2、對于手工活動(dòng)中的基本技巧,教師要清楚的講解示范。

手工活動(dòng)，特別是折紙等需要有序進(jìn)行的操作,教師的講解示范非常的重要.教師的示范講解要根據(jù)幼兒的反應(yīng)來控制，對于較難的環(huán)節(jié)要用幼兒能夠理解的語言進(jìn)行講解,操作環(huán)節(jié)要讓每個(gè)幼兒都看地清楚明白,有些方法的重復(fù)可以讓幼兒自己來嘗試,再根據(jù)他們的問題進(jìn)一步講解演示。孩子們掌握了一定的技能，積累了一定的感性經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過老師的啟發(fā)和指點(diǎn)，他們才能插上想象的翅膀，讓頭腦中的童話世界盡自己的能力在手下展現(xiàn)出來。3、在幼兒自己獨(dú)立進(jìn)行制作的過程中,教師要耐心的幫助和支持。

因?yàn)槭止せ顒?dòng)涉及許多的技能及方法的問題,所以在活動(dòng)中幼兒需要更多的指導(dǎo)和幫助,特別是一些細(xì)節(jié)的處理對他們來說比較困難,這時(shí)教師的知道就非常的重要。而且在小范圍內(nèi)幫助一名幼兒，周圍的幼兒又等于接觸到了一次的方法示范,對于難點(diǎn)教師要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，降低要求，使多數(shù)幼兒能順利地完成操作。4、教師要重視對幼兒手工作品的展示，使幼兒在欣賞交流中共同提高.

往往教師在幼兒進(jìn)行完操作活動(dòng)時(shí)，就認(rèn)為幼兒已經(jīng)完成了任務(wù),達(dá)到了教育目標(biāo),而忽視了展示交流環(huán)節(jié)的重要意義。在展示交流活動(dòng)環(huán)節(jié)中，我們要鼓勵(lì)幼兒將自己的作品充分的展示給別人，并引導(dǎo)幼兒個(gè)性化的表達(dá)。5、教師要在尊重幼兒的基礎(chǔ)上,合理地處理幼兒的作品。

幼兒的作品對于他們自己來說意義重大,所以教師要妥善處理幼兒的作品。而教師對于幼兒作品的重視、積累的行為，也正是對幼兒能力的肯定。教師處理幼兒作品的方式有多種：作為玩具使用、作為藝術(shù)品裝點(diǎn)環(huán)境，作為禮物送給朋友或者親人等.總之，要使幼兒的努力與創(chuàng)造，體現(xiàn)出相應(yīng)的價(jià)值。(二）幼兒園非正式的手工教學(xué)活動(dòng)

在非正式的手工教學(xué)活動(dòng)中，幼兒對自己的制作活動(dòng)起著決定性的作用，這與他們的能力、經(jīng)驗(yàn)、及意念等有著很大的關(guān)系,所以教師在平時(shí)就應(yīng)多給幼兒機(jī)會(huì),提高幼兒的手工制作的能力及水平.具體包括以下幾個(gè)方面:1、在幼兒園各個(gè)領(lǐng)域的教育活動(dòng)中滲透手工教學(xué)活動(dòng)

現(xiàn)在的教育課程提倡各個(gè)領(lǐng)域的整合,而在其它領(lǐng)域的教育活動(dòng)中,手工活動(dòng)的也占很大的比值。如:科學(xué)領(lǐng)域中的“數(shù)的認(rèn)識”,需要制作點(diǎn)子卡，教師就可以讓幼兒親自動(dòng)手進(jìn)行制作。再如社會(huì)領(lǐng)域中的“孝敬老人"，目標(biāo)中要求幼兒能親手制作禮物送給老人,這又會(huì)讓幼兒動(dòng)動(dòng)自己的小巧手進(jìn)行制作了。只要教師在進(jìn)行教育活動(dòng)時(shí)設(shè)計(jì)合理，就能在任何的教育活動(dòng)中為幼兒創(chuàng)造一個(gè)充分展示自己的空間.２、在區(qū)域活動(dòng)中滲透的手工教學(xué)活動(dòng)

幼兒園的區(qū)域活動(dòng),不僅可以為幼兒更好的進(jìn)行手工活動(dòng)奠定基礎(chǔ)，還可以讓幼兒對所進(jìn)行的手工活動(dòng)進(jìn)行復(fù)習(xí)。如：在手工教學(xué)中一般都會(huì)用到剪刀，但對初學(xué)的幼兒來說，剪刀的使用并不是很嫻熟，所以,在活動(dòng)前的區(qū)域活動(dòng)時(shí),就可以提前讓幼兒接觸剪刀，并交給他們剪刀的使用方法，為更好的進(jìn)行手工活動(dòng)打下基礎(chǔ)。再有，幼兒進(jìn)行完手工教學(xué)活動(dòng)后,有的幼兒未能很好的完成自己的作品，還有的幼兒還想繼續(xù)制作，為了滿足孩子們更大的創(chuàng)作欲望，我們就可以將手工材料投放在區(qū)域活動(dòng)中，讓幼兒繼續(xù)進(jìn)行創(chuàng)作.3、在幼兒園各項(xiàng)游戲和活動(dòng)中有效地滲透手工教學(xué)活動(dòng)

游戲是幼兒最喜愛的活動(dòng)，任何活動(dòng)以游戲的形式組織，都會(huì)收到良好的效果,手工教學(xué)活動(dòng)也不會(huì)例外。所以，我們除了以游戲的形式組織好手工教學(xué)活動(dòng)之外，還應(yīng)在其它的游戲活動(dòng)中有效的滲透手工教學(xué)活動(dòng)。如:在幼兒園組織的春游活動(dòng)中，教師應(yīng)知道在優(yōu)美的自然環(huán)境中蘊(yùn)涵著寶貴的教育價(jià)值。只要教師做一個(gè)有心人，就一定能抓住任何教育機(jī)會(huì)向幼兒進(jìn)行手工教育。教師有意識地引導(dǎo)幼兒感受大自然的美麗景色，拉近孩子與大自然的距離的同時(shí)，還可以利用周圍的花草樹木等教幼兒進(jìn)行制作。如:草帽、花環(huán)、柳笛等,讓幼兒充分體驗(yàn)到制作的快樂，但此時(shí)也不要忘了提醒幼兒要保護(hù)環(huán)境，使幼兒感受到美和和諧的教育。淺談?dòng)變簣@的手工創(chuàng)新教育活動(dòng)問題的實(shí)質(zhì)

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力.２１世紀(jì)將是一個(gè)以創(chuàng)新為特征的世紀(jì)，而創(chuàng)新教育將是世界的主流.如何將手工教育與創(chuàng)新教育結(jié)合起來呢???在對幼兒園手工教育活動(dòng)改革和研究的過程中，如何看待“手工”這樣一種藝術(shù)教育的形式,如何以新的教育觀念來思考幼兒園的手工教育活動(dòng)，如何設(shè)計(jì)出能夠促進(jìn)幼兒達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”的手工教育活動(dòng)，這些問題已成為我們當(dāng)前研究的重點(diǎn)。?

當(dāng)前，在早期的手工教育中出現(xiàn)了兩個(gè)誤區(qū)：一、把教學(xué)的定位放在孩子是否能夠做出一件漂亮的手工作品作為教學(xué)的目的，注重技能技巧的培養(yǎng)。二、在教學(xué)中,教師過多地考慮教材的內(nèi)容、組織形式和方法的新穎、完整上，而忽視了幼兒的主體性地位，對幼兒的能力、興趣和需要考慮不夠。

?我們本著“尊重幼兒需要”的原則，重新深入研究了幼兒園的手工教育活動(dòng)，并主張將手工教育與創(chuàng)新教育結(jié)合起來,培養(yǎng)幼兒的良好素質(zhì)。?

二、手工創(chuàng)新教育活動(dòng)的特點(diǎn)

幼兒園的手工教育活動(dòng)是幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中所不可缺少的內(nèi)容之一,隨著教育改革的不斷深入，人們也越來越重視幼兒的素質(zhì)教育，并將素質(zhì)教育放在了首要上午位置。

?手工創(chuàng)新教育活動(dòng)的特點(diǎn)可概括以下三個(gè)方面:

?①創(chuàng)造性培養(yǎng)和模仿學(xué)習(xí)相結(jié)合??創(chuàng)造性是幼兒藝術(shù)教育的精髓。在手工創(chuàng)新教育中，是否能誘發(fā)和激活幼兒內(nèi)在的創(chuàng)造潛力是衡量教育之優(yōu)劣的主要標(biāo)志。而通過一次次幼兒親身的體驗(yàn)嘗試,進(jìn)行必要的模仿是很重要的,實(shí)踐證明這對早期幼兒是可行的。當(dāng)然，對不同年齡的幼兒,給予的模仿是不同的，模仿的目的是為了更好的創(chuàng)造，一個(gè)個(gè)概念實(shí)際上成為無形的情感和意想的儲(chǔ)藏所，有助于幼兒有意識的手工創(chuàng)新活動(dòng).?

②感知、思考、創(chuàng)造相結(jié)合

手工活動(dòng)主要是直覺感性的活動(dòng),但也有理念的參與。通常所謂做做玩玩的提法是不夠全面的。應(yīng)當(dāng)包括：看看-—想想—-做做,在做的過程中需要思考,需要有豐富的聯(lián)想和靈活的思維的支持.傳統(tǒng)教育的缺陷就是把“想"字遺漏，或由成人代替想。比如:做一件手工作品，教師早就設(shè)計(jì)好了教育的全過程,然后一步一步地教，造成幼兒在活動(dòng)當(dāng)中的被動(dòng)性和依賴性，實(shí)際上是剝奪了幼兒思考的權(quán)利。

③各種知識的有機(jī)結(jié)合

?藝術(shù)教育在學(xué)前教育課程中占了舉足輕重的位置.各門課程之間是否相互溝通、相互滲透和促進(jìn)呢？回答是肯定的。這種溝通何滲透不僅僅停留在內(nèi)容上,還深入到美的潛在形式因素等方面。讓幼兒對藝術(shù)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，興趣越濃，知識經(jīng)驗(yàn)越豐富,反映在畫面上和作品中就越精致.?

三、手工創(chuàng)新教育活動(dòng)的組織設(shè)計(jì)

為了更好的開展手工教育活動(dòng)，我們不斷嘗試用新的觀念、新的方法.

?第一層次:欣賞各種優(yōu)秀作品,引起幼兒的學(xué)習(xí)欲望。??這是手工教學(xué)活動(dòng)的開端,其主要作用在于激發(fā)幼兒的興趣,為更好地開展教學(xué)活動(dòng)作鋪墊。但教師在設(shè)計(jì)組織第一層次活動(dòng)時(shí)，需要注意以下幾個(gè)問題：一、欣賞的作品不能太難、太多，要符合幼兒的年齡特點(diǎn)。二、數(shù)量不能太雜、太亂，而使幼兒不能接受。

?第二層次：幼兒親自體驗(yàn)、嘗試操作的過程。談?dòng)變菏止せ顒?dòng)指導(dǎo)我授權(quán)3edu教育資源使用我的稿件并擁有電子版權(quán)，如需轉(zhuǎn)載必須經(jīng)過作者本人或者3edｕ教育資源網(wǎng)同意?

談?dòng)變菏止せ顒?dòng)指導(dǎo)

機(jī)關(guān)幼兒園胡秋霞

手工制作是幼兒非常喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)，它有許多的形式如：折紙、剪紙、染紙等等。它是培養(yǎng)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦,啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的重要手段。是教師引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，直接用手操作簡單工具,對各種形態(tài)如(點(diǎn)、線、面、塊)等的具有可面性的物質(zhì)材料進(jìn)行加工、改造,制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的多種藝術(shù)形象的一種教育活動(dòng).對培養(yǎng)幼兒認(rèn)真觀察、有意注意以及耐心細(xì)致的習(xí)慣，對培養(yǎng)幼兒的想象力和形成立體空間觀念都有非常重要的作用。一張紙經(jīng)過折、翻、粘等，組合成了一件件形象夸張、富有趣味的作品，對這種誘人的制作，幼兒抱有濃厚的興趣，通過自己的操作活動(dòng)，幼兒們的成就感、自豪感得到了滿足，同時(shí)，他們對藝術(shù)的美也有自己的特殊表現(xiàn)方式.那么怎樣才能使幼兒很快地找到一種適合的學(xué)習(xí)方法呢？筆者就這一問題有以下體會(huì):?一、明確意圖?意圖顧名思義就是動(dòng)機(jī)，既制作一件作品的目的是什么。意圖制約著一切行為的方向和途徑。在成人手工活動(dòng)中，其意圖是很明確的，或?yàn)橛^賞取樂,或?yàn)辄c(diǎn)狀裝飾，或?yàn)閯?chuàng)造價(jià)值。而幼兒早期的手工制作多為自發(fā)型,就是玩耍。如幼兒拿到一張紙，把它撕成碎片,原先并沒有想到要用紙做個(gè)什么東西，只是出于好奇，折紙的行為使自己看到紙本身改變了形狀，看到紙的變化，使幼兒對活動(dòng)產(chǎn)生了莫大的興趣，但其意圖是不明確的.因

此，教師應(yīng)注意幫助他們逐步地將制作意圖明朗化。

１、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，感受氛圍。

在開展折紙教學(xué)活動(dòng)中,首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)折紙環(huán)境，這對幼兒折紙的興趣極其重要.《綱要》中指出：“激發(fā)情趣、體驗(yàn)審美愉悅和創(chuàng)造的快樂，體現(xiàn)自我表現(xiàn)和創(chuàng)造的成就感”，為了給幼兒一個(gè)身臨其境的感覺,首先要利用折出的成品來誘發(fā)幼兒,五顏六色的彩紙給幼兒視覺的感受和刺激，能引起他們無限的遐想,折紙的“欲望”也會(huì)陡然而生。在接下來的“我要折紙"、“我也折和老師一樣的……"的呼聲中，幼兒們會(huì)積極投入其中的,教師也就順理成章和幼兒一起活動(dòng)起來，這也可以說是活動(dòng)前最有效的準(zhǔn)備。２、提供材料，充分接觸。

材料是幼兒手工制作的前提，在接觸過程中幼兒們會(huì)根據(jù)自己對材料的理解，做出一些選擇，然后再逐漸形成制作意圖。因此，提供多種不同材料,讓充分接觸材料,才能使幼兒對自己的制作有一個(gè)量和質(zhì)的篩選。如：“春天”主題,幼兒在提供的多種材料中，根據(jù)紙的軟硬程度及易變化、易造型等特性,有針對性的挑選表現(xiàn)春天的自然物、小動(dòng)物等的材料。在幼兒的作品中，栩栩如生的表現(xiàn)方式，體現(xiàn)了幼兒對材料的理解和使用,進(jìn)一步說明幼兒在與材料相互作用的過程中，對折紙活動(dòng)產(chǎn)生興趣。

3、玩耍欣賞，明確制作.

有了空間遐想、材料接觸,再加上幼兒的手工游戲，幼兒的制作意圖就更加明朗化了.如:幼兒喜歡的紙做“小飛機(jī)”,玩起來真是很投入。如果結(jié)合每次的活動(dòng)主題，讓??幼兒通過自己的游戲方式玩耍、欣賞，那么,幼兒對制作意圖也一定會(huì)更加明確的。二、構(gòu)思主題?幼兒明確了意圖以后，他們的手工制作就進(jìn)入了構(gòu)思階段，而構(gòu)思就是立意、創(chuàng)新。它是指在頭腦中通過想象和思考，對制作的造型、色彩、裝飾、成品效果等各構(gòu)成因素進(jìn)行全面計(jì)劃與思考的過程。由于幼兒的思維是直覺的半邏輯思維的特點(diǎn)，因而他們對手工制作早期很少出現(xiàn)“胸有成竹”的狀況，大多是在行動(dòng)中“遷想狀物”，他們是邊行動(dòng)邊思考邊構(gòu)思主題。如：幼兒拿到一些碎紙他們會(huì)想象成“雪花”,而在未成型前是絕對沒有主題構(gòu)思的，根據(jù)幼兒這一特點(diǎn)，構(gòu)思階段也就顯得十分重要。

1、積累表象?手工制作中所需要的表象積累,它主要表現(xiàn)為空間存在形式。幼兒對它的掌握有一定的困難.教師可以通過讓幼兒看一看、摸一摸的方式加強(qiáng)對表象形體的記憶，再加之幼兒對具體物體觀察的不同程度,幼兒也會(huì)使表象再現(xiàn),猶如一幅作品那樣,印象深刻。如：幼兒要學(xué)折一只小動(dòng)物，先要對動(dòng)物的外形進(jìn)行分析。這時(shí)，教師可從不同角度啟發(fā)幼兒思考：“整體形態(tài)是怎樣的?頭是什么樣？耳朵是什么形狀？尾巴又是怎樣的……?”教師在分析時(shí)，還可利用兒歌、謎語等來幫助幼兒加深對表象形體的記憶，根據(jù)幼兒對生活的經(jīng)驗(yàn),利用熟悉的兒歌加深對小動(dòng)物的整體印象。

２、引導(dǎo)聯(lián)想

材料是構(gòu)思、設(shè)計(jì)得以物化的基礎(chǔ)，不同的物質(zhì)材料具有不同的工藝性能和特征，分別適用于不同的造型要求。幼兒在手工制作活動(dòng)時(shí)，為他們提供豐富的活動(dòng)材料，讓他們根據(jù)自己的意圖選擇材料，以喚起幼兒對自己所要構(gòu)思的創(chuàng)造，充分發(fā)揮幼兒

?想象力,構(gòu)思出多種制作方案.如：幼兒折一只蜻蜓可用哪些材料?在給蜻蜓添做背景時(shí)，又需要哪些材料等等,總之,要給幼兒一個(gè)聯(lián)想的機(jī)會(huì),才能使幼兒在與材料的相互作用中,構(gòu)建自己理想的作品.?三、操作指導(dǎo)幼兒構(gòu)建了理想的造型,接下來就要操作了，操作對幼兒的作品成功與否至關(guān)重要，它牽涉到以下幾個(gè)方面：

1、工具嘗試

有選擇地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些工具和材料的基本使用方法,是幼兒手工制作的關(guān)鍵.不論是進(jìn)行平面手工活動(dòng)還是立體手工活動(dòng)，幼兒對了解和認(rèn)識制作工具的特征及用途非常重要.只有充分了解了制作工具,才能學(xué)習(xí)其使用方法；才能幫助幼兒形成技能；并將技能遷移到手工制作活動(dòng)中去。所以,在制作活動(dòng)中，教師可讓幼兒嘗試各種制作工具的使用方法,通過自己的操作，發(fā)現(xiàn)問題所在，然后再用確切、淺顯的語言講解制作步驟，讓幼兒通過自己的思考，在理解的基礎(chǔ)上掌握技能技巧。?2、練習(xí)靈活?訓(xùn)練手的靈活性，是折紙活動(dòng)的前提?？稍诜植骄毩?xí)、整體練習(xí)之間進(jìn)行，分步練習(xí)可以幫助幼兒確切掌握每一種動(dòng)作的方法與要領(lǐng)；整體練習(xí)則可以幫助幼兒掌握系列中的聯(lián)系與協(xié)調(diào).例如:剪紙,幼兒需要分別練習(xí)剪短直線、長直線、曲線及各種形狀，還要分別目測剪、沿輪廓剪和折紙剪等。教師還應(yīng)注意幼兒練習(xí)時(shí)間的疏密性，即開始分步練