教育研究方法的的歷史發(fā)展

1第一章教育爭論方法的的歷史進(jìn)展育爭論方法的一般原理及主要爭論方法。教學(xué)重點：教育爭論方法的進(jìn)展教學(xué)難點：教育爭論方法在教育上的運用課時安排：2課時教育科學(xué)爭論方法以教育爭論的根本理論和各種教育爭論方法為爭論對象，根本概念、教育爭論過程(包括選題、假設(shè)、設(shè)計、抽樣、運用各種方法搜集資料、對資料的整理和分析、爭論報告的撰寫等環(huán)節(jié))，著重論述教育科學(xué)爭論過科學(xué)爭論活動的根本規(guī)律。教育閱歷，提高辦學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量，也有重要意義。第一節(jié)教育爭論歷史方法的歷史一、萌芽時期術(shù)的進(jìn)展，人類文化的進(jìn)步，而不斷革和日臻完善。描述和概括。奴隸社會和封建社會時期，隨著文字的消滅，學(xué)校教育的產(chǎn)生和進(jìn)展，教臘亞里土多德的推理三段論法和推理性猜測法奉獻(xiàn)邊大亞里士多德在規(guī)律學(xué)上最重要的工作就是三段論的學(xué)說。有很多不同的種類，其中每一種經(jīng)院學(xué)者都給起了一個名字。最為人所熟知的就是稱為“Barbar的那一種：凡人都有死〔大前提〕?！残∏疤帷场！步Y(jié)論〕?；蛘撸悍踩硕加兴馈Ｈ康南ＥD人都是人。所以：全部的希臘人都有死。亞里士多德的推理性猜測法，典型的例子是他對地球的猜測。他指出，在哲學(xué)家和教育家爭論問題的思考模式。古代的教育爭論方法曾有效地推動了古代教育爭論，但它僅僅停留在定性科學(xué)思維。二、興盛時期歐洲“文藝復(fù)興”后，爭論方法漸漸重視假設(shè)和試驗。試驗方法最早以力·培根。培根在其《工具》一書中指出，科學(xué)應(yīng)當(dāng)是試驗16世紀(jì)意大利科學(xué)家伽利略開創(chuàng)了試驗方法和理性方法、數(shù)學(xué)方法相結(jié)合的爭論途徑。17世紀(jì)以后，閱歷方法和理性方法結(jié)合的方法有了更廣泛的運用，數(shù)爭論，為以后教育爭論走向科學(xué)化奠定了根底。從17世紀(jì)開頭，一批精彩的教論與實踐嚴(yán)密結(jié)合起來，從而大大地豐富了近代教育爭論的理論和實踐。從19一時期，教育爭論方法消滅了以往任何時期不行比較的嶄面貌。1917681825年英國歐文創(chuàng)設(shè)移民區(qū)“和諧村”所進(jìn)展的教育試驗1896年，美國杜威創(chuàng)辦芝加哥大學(xué)試驗學(xué)校所進(jìn)展的教育試驗。從19世紀(jì)末開頭，在德國、英國和美國等國家，試驗教育運動蓬勃進(jìn)展。自德國馮特首創(chuàng)心理試驗室(1879年)用試驗的方法爭論人的心理以后，1882年英國的高爾頓又在倫敦成立人類學(xué)試驗室爭論個別差異問題：20世紀(jì)初，心理、教育學(xué)家們大力提倡教育試驗，促進(jìn)教育試驗格的科學(xué)爭論方法，在教育上得到廣泛的運用。我國教育試驗運動始于20世紀(jì)201935年，各種教育試驗區(qū)有193處，普及全國各地。其中，影響較大的有陶行知創(chuàng)辦的漢的“鄉(xiāng)村建設(shè)”試驗等。成績量表，此后，美國的來斯樂觀提倡教育測量，并于1895-1905年間編制了算術(shù)、拼字、語言等測驗。與此同時，教育測量運動快速興起．各種客觀標(biāo)準(zhǔn)化教育測量紛紛消滅，著名的有法國比奈、西蒙的智力測量〔1905年。1909年，被。從今以后，各種學(xué)業(yè)成績測驗、智力測驗、力氣傾向測驗、診斷測驗、人格測驗等客觀標(biāo)準(zhǔn)化教育測量快速興起。第三，教育調(diào)查開頭被重視，并逐步走向標(biāo)準(zhǔn)化和科學(xué)化。19世紀(jì)以后，教育爭論者開頭重視運用調(diào)查法，早期著名的教育調(diào)查是1897年美國來斯進(jìn)展的拼寫練習(xí)調(diào)查。此外，19世紀(jì)末20世紀(jì)初，美國還有一些影響比較大的教育調(diào)查，如19世紀(jì)末美國的斯坦利·霍爾承受問卷法進(jìn)展的教育調(diào)查；1910年哈佛大學(xué)教授哈諾斯進(jìn)展的學(xué)校調(diào)查；1911—1912年紐約市開展的大規(guī)模學(xué)校調(diào)使用方面也有較大進(jìn)展。此外，教育統(tǒng)計學(xué)及其他教育技術(shù)的