教學(xué)案例的選取與使用

教學(xué)案例的選取與使用案例教學(xué)法是指籍由案例作為師生互動(dòng)核心的教學(xué)方法。以案例為載體，設(shè)立一個(gè)具體的情景，引導(dǎo)學(xué)生通過自己對(duì)案例的分析，集體討論，實(shí)踐的教學(xué)方法。地理案例教學(xué)法就是在教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，擇典型的地理教學(xué)案例，組織、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究，因而達(dá)到能力培養(yǎng)的一種教學(xué)方法。本節(jié)課主要使用四個(gè)案例：1用東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展這一案例分析自然因素對(duì)農(nóng)業(yè)的影響，2昆明周邊地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展作為案例分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素對(duì)農(nóng)業(yè)的影響，3新疆地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為例探究農(nóng)業(yè)區(qū)位因素變化對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響4太湖地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展變化作為材料，針對(duì)變化利用已學(xué)知識(shí)討論變化原因。案例教學(xué)是新課程的一大特色，它使教學(xué)更貼近學(xué)生的生活，從基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，轉(zhuǎn)移到運(yùn)用基本知識(shí)分析解決實(shí)際問題的能力培養(yǎng)上來，打破了教學(xué)的封閉性，使地理教學(xué)越加開放，便于學(xué)生更主動(dòng)地獲取知識(shí)和探索知識(shí)形成過程的規(guī)律，運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際地理問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論。促使其對(duì)問題進(jìn)行深入的分析和討論，從中獲取知識(shí)，從理論走向?qū)嵺`。把各種抽象的原理、概念融合到實(shí)際的生產(chǎn)、生活中。達(dá)到鞏固知識(shí)、能力培養(yǎng)、全面素質(zhì)提高的目的。從視頻中我們可以看出陸春芳老師通過選取合適的教學(xué)案例組織教學(xué)，貫穿課堂。起到了非常好的教學(xué)效果。一、教學(xué)案例的選取原則教學(xué)案例的選取原則并未統(tǒng)一，通過查找和篩選，引用《高師地理教學(xué)案例設(shè)計(jì)研究綜述略》這篇文章中所提出的原則。地理教學(xué)案例的設(shè)計(jì)原則主要包括客觀性、典型性、教學(xué)性和時(shí)代性。依據(jù)此原則對(duì)陸老師選取的案例進(jìn)行分析。1.客觀性。客觀性即案例的基本材料來源于客觀事實(shí)，具有科學(xué)性，不含有設(shè)計(jì)者的個(gè)人觀點(diǎn)。視頻中教師所用案例均是客觀存在的自然人文現(xiàn)象，是我們熟悉的地理實(shí)物，常識(shí)性知識(shí)。2.典型性。典型性即案例能體現(xiàn)同類地理事物的共性特征，隱含基本的地理原理和地理規(guī)律。此外，案例還應(yīng)具有鮮明的地域特色，體現(xiàn)區(qū)域差異，能在共性中彰顯個(gè)性。陸老師所選案例具有明顯的區(qū)域差異特性，，太湖平原、東北地區(qū)是典型的南北方的農(nóng)作物種植區(qū)。3.教學(xué)性教學(xué)性即案例為教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展服務(wù)，要求案例符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，其創(chuàng)設(shè)問題情境能啟發(fā)學(xué)生思考，除文字描述外還應(yīng)采用圖像、視頻等多樣化的呈現(xiàn)方式。無錫輔仁高級(jí)中學(xué)位于太湖平原，老師以太湖平原農(nóng)業(yè)生產(chǎn)狀況作為案例，有利于學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際深入理解知識(shí)。案例材料豐富，問題設(shè)計(jì)合理，逐步深入。讓學(xué)生可以順利進(jìn)入情景。4.時(shí)代性。時(shí)代性即案例應(yīng)與社會(huì)發(fā)展緊密聯(lián)系，反映當(dāng)今社會(huì)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題，并且案例要與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，具有生活性。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)面臨新問題，大量農(nóng)用土地被占，勞動(dòng)力減少等因素對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)造成不利影響。陸老師以太湖平原為例正反應(yīng)了這一問題。二、案例教學(xué)實(shí)施的方法與其他教學(xué)法不同，案例教學(xué)是以案例為研究對(duì)象，以問題為導(dǎo)向，以探究為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)方法。案例教學(xué)所具有的特征有助于學(xué)生增加對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力。案例教學(xué)如果只在素材和內(nèi)容上引人案例，而在教學(xué)方法和思路上沿襲傳統(tǒng)模式，必然進(jìn)人一種無所適從的兩難境地，難以收到預(yù)期的效果。因此，在案例教學(xué)中，教學(xué)的主體應(yīng)該是學(xué)生而不是教師，“講”和“授”變得不再重要，讓學(xué)生自主、能動(dòng)地探究，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，是教學(xué)的核心。所以，案例教學(xué)不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的改變，更重要的是教學(xué)方法和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，是教師角色的轉(zhuǎn)換。開放教學(xué)過程。案例教學(xué)的一大特色是師生互動(dòng)、共同參與對(duì)案例的分析和討論，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過程是一個(gè)開放的體系教師的主要職責(zé)應(yīng)該是精選教學(xué)案例，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核，以考促學(xué)。在案例教學(xué)的組織中，教師應(yīng)以一種平等的身份參與，既是組織者，同時(shí)也是案例討論的參與者：為多數(shù)情況下，案例所涉及的“問題”之解決方案并不是唯一的，根本沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。而學(xué)生集體智慧的結(jié)果，往往會(huì)出現(xiàn)難以預(yù)料的解決方略：這時(shí)，教師一方面要引導(dǎo)全體學(xué)生進(jìn)行正確的思辨，一方面自己要思索，運(yùn)用“知識(shí)群”的相應(yīng)理論，就學(xué)生觀點(diǎn)進(jìn)行研討。這個(gè)過程實(shí)際上也是提升教師分析問題、解決問題能力的過，即所謂的“教學(xué)相長(zhǎng)”。陸老師很好的做到了這一點(diǎn)，整節(jié)課，學(xué)生充分參與課堂討論，在老師的引導(dǎo)下，針對(duì)不同案例、不同情景進(jìn)行分析歸納。總結(jié)地理知識(shí)，梳理知識(shí)體系。學(xué)生真正成為教學(xué)主體。學(xué)生自主學(xué)勻。在案例教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)活動(dòng)是真正被關(guān)注的中心，教師的角色就是喚起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的積極參與精神，鼓勵(lì)學(xué)生自主的思考、自主的交流、自主的學(xué)習(xí)，并進(jìn)行總結(jié)或提煉要點(diǎn)。案例教學(xué)中學(xué)生在閱讀案例內(nèi)容、尋找并提出解決問題的策略、表達(dá)自己觀點(diǎn)等方面都可以發(fā)揮很大的自主性。采用這種讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，能最有效地開發(fā)學(xué)生的思維潛能，學(xué)生能把課程中相互分割的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地串聯(lián)起來，看到其內(nèi)在的聯(lián)系，透過表面現(xiàn)象探尋其本質(zhì)，對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解最透徹并能靈活運(yùn)用。學(xué)生通過合作探究的方式學(xué)習(xí)知識(shí)，每位同學(xué)都有參與、表達(dá)意見的機(jī)會(huì)。大家各抒己見、思維碰撞，最后總結(jié)歸納。學(xué)生的參與程度極高，對(duì)知識(shí)的理解夜更深入，課堂效率高。問題的探究。案例教學(xué)把教學(xué)變成了一種特殊的探究活動(dòng)，師生共同對(duì)案例進(jìn)行討淪分析，圍繞來源于現(xiàn)實(shí)生活中的地理問題，完成探究?jī)?nèi)容的確定、解決問題、相互合作，相互交流的過程。整個(gè)過程是學(xué)生敏銳發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)提出問題，積極尋求解決問題的方法，探求地理結(jié)論的學(xué)習(xí)過程。發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題是教學(xué)過程的重要組成部分。老師通過提供的材料，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而引出下一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。“問題”貫穿于教學(xué)始末。理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。案例教學(xué)是使用特定案例學(xué)習(xí)某種原理或規(guī)律的方法。在地理案例教學(xué)時(shí)，應(yīng)把原理的學(xué)習(xí)實(shí)踐的應(yīng)用融合在一起，相互滲透，相互支持。以東北地區(qū)為例，研究東北地區(qū)的自然條件并不是主要目的，實(shí)質(zhì)上是為了總結(jié)影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然因素，并為分析太湖平原農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所遇到的問題提供理論依據(jù)。同時(shí)還可以作為對(duì)比，幫助學(xué)生理解農(nóng)業(yè)區(qū)位因素。三、高中地理教學(xué)案例設(shè)計(jì)研究中存在的主要問題1．理論基礎(chǔ)研究比較薄弱關(guān)于案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)研究頗多，而案例設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)研究卻少有文獻(xiàn)涉及。僅據(jù)艷麗的《高中地理教學(xué)案例開發(fā)策略》一文中明確給出案例設(shè)計(jì)的理論依據(jù)，即地理課程與教學(xué)理論、現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)論等。目前，案例設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)的核心理論尚無定論，地理教學(xué)案例設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)研究值得重視。2．學(xué)生參與案例設(shè)計(jì)研究缺乏從收集的相關(guān)文獻(xiàn)反映出，涉及學(xué)生參與案例設(shè)計(jì)的研究偏少，僅有個(gè)別文獻(xiàn)提到從學(xué)生這一開發(fā)主體的角度探討案例設(shè)計(jì)策略，認(rèn)為了解開發(fā)主體是開發(fā)的必備起點(diǎn)，并提出應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)基礎(chǔ)和智能結(jié)構(gòu)等。因此，探討讓學(xué)生真正、廣泛參與案例設(shè)計(jì)仍是有待深入研究的問題。3．高中地理案例庫建設(shè)滯后不少文獻(xiàn)都提到案例庫建設(shè)對(duì)于地理案例教學(xué)的意義重大，但是少有學(xué)者將案例庫建設(shè)作為地理教學(xué)案例設(shè)計(jì)的重要組成部分進(jìn)行探討。原因可能在于案例庫建設(shè)不僅需要地理教師的積極投入，更需要師生、學(xué)校、社會(huì)的通力合作，還需要