江西贛縣教師培訓(xùn)

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)玩出名堂寫(xiě)出精彩——讓作文教學(xué)課堂活起來(lái)激發(fā)作文興趣是學(xué)生寫(xiě)好作文的前提。如何讓那些害怕作文的學(xué)生能夠喜歡寫(xiě)作文，從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)情景，寓學(xué)于“玩”，讓學(xué)生在輕松，愉快的環(huán)境中練寫(xiě)，在玩中學(xué)作文，提高寫(xiě)作能力。小學(xué)生習(xí)作究竟是為什么？在大多數(shù)學(xué)生的心目中習(xí)作是一種作業(yè)，是為了完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而學(xué)生習(xí)作往往處于被動(dòng)狀態(tài)，往往是“奉命而作”。而長(zhǎng)期以來(lái)“教師命題，學(xué)生作文”的習(xí)作教學(xué)也進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生奉命而作的心態(tài)，由于習(xí)作缺乏動(dòng)機(jī)，因而學(xué)生習(xí)作壓力大。所以在此我們推出“情趣作文”的教學(xué)方法，讓學(xué)生在玩的同時(shí)學(xué)會(huì)習(xí)作和喜歡習(xí)作。

什么叫“情趣作文”？“情趣作文”指導(dǎo)思想與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)思想一脈相承。讓學(xué)生置身于情趣盎然、妙趣橫生的活動(dòng)中自由表達(dá)，情動(dòng)辭發(fā)?！扒槿ぷ魑摹迸υ谇榫皠?chuàng)設(shè)上做文章，引導(dǎo)學(xué)生在玩中學(xué)選材，在玩中學(xué)觀察，在玩中學(xué)分析，在玩中學(xué)創(chuàng)新。把玩與學(xué)這樣一對(duì)看似不可化解的矛盾有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生玩出名堂來(lái)。喜歡玩耍是兒童的天性。如果能將玩耍與習(xí)作結(jié)合起來(lái)

，將習(xí)作有機(jī)地融入到學(xué)生的游戲活動(dòng)之中，將學(xué)生的習(xí)作活動(dòng)中巧妙地植入游戲的元素，那么孩子們害怕習(xí)作的心理壓力就會(huì)減輕，他們就會(huì)認(rèn)真而輕松地去玩，去寫(xiě)。這樣的習(xí)作過(guò)程當(dāng)然是快樂(lè)的，被動(dòng)的“要我寫(xiě)”就會(huì)變成“我要寫(xiě)”。“情趣作文”有以下特點(diǎn)：1、較好的解決了學(xué)生“為什么寫(xiě)”即寫(xiě)作動(dòng)機(jī)問(wèn)題，讓學(xué)生明確寫(xiě)作目的，從而以積極的態(tài)度參與寫(xiě)作，對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣。2、幫助學(xué)生尋源取材，讓學(xué)生有內(nèi)容可寫(xiě)。3、實(shí)現(xiàn)生活向作文的轉(zhuǎn)化，讓作文成為學(xué)生生活的有趣部分。讓游戲進(jìn)課堂

開(kāi)展綜合性實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)解決學(xué)生習(xí)作“無(wú)米之炊”起到了一定的作用。但開(kāi)展綜合性實(shí)踐活動(dòng)畢竟受到一些條件的限制。而且?guī)熒家度胂喈?dāng)多的時(shí)間和精力。有沒(méi)有比綜合性實(shí)踐活動(dòng)節(jié)省時(shí)間，又能豐富學(xué)生習(xí)作素材、激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的內(nèi)容呢？我們可以將一些用時(shí)短，器材少，易組織，對(duì)場(chǎng)地要求不高地游戲活動(dòng)引進(jìn)習(xí)作課。用15至20分鐘的時(shí)間組織學(xué)生游戲活動(dòng)，然后用20分鐘左右時(shí)間進(jìn)行當(dāng)堂習(xí)作練習(xí)。如體育類的踩氣球、掰手腕、瞎子坐凳、貼鼻子等；生活類的釘紐扣、削蘋(píng)果、扎辮子等；知識(shí)類的看表演猜俗語(yǔ)、成語(yǔ)競(jìng)猜、謎語(yǔ)會(huì)、巧填古詩(shī)詞等?！芭d趣是最好的老師”。在語(yǔ)文課上開(kāi)展一些豐富多彩的比賽活動(dòng)，不僅能活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣，為學(xué)生提供了大量的習(xí)作素材，而且有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。每次組織比賽后，學(xué)生們總是情緒激昂，思維活躍，有一種不吐不快之習(xí)作欲望。這時(shí)讓學(xué)生圍繞比賽寫(xiě)話、習(xí)作，學(xué)生便不會(huì)有怕作文之心理。先比賽后作文，先游戲后作文，先玩后寫(xiě)，邊玩邊寫(xiě)，玩中學(xué)寫(xiě)，不玩不寫(xiě)。找到了一條快樂(lè)作文的捷徑。

，不但能滿足學(xué)生的強(qiáng)烈好奇心，而且有利于學(xué)生多向思維、反向思維、側(cè)向思維等的培養(yǎng)，有助于拓展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)他們科學(xué)探索的欲望。如：鈉在水中燃燒，鎂在氧氣瓶中發(fā)出燦爛的光、鱗片自燃等科學(xué)小實(shí)驗(yàn)。將這些實(shí)驗(yàn)與習(xí)作練習(xí)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中好奇心得到滿足，科學(xué)知識(shí)得到掌握，作文素材得到積累。作為一名語(yǔ)文教師，要善于將各學(xué)科的有利于寫(xiě)作的材料拿來(lái)，為己所用，要善于利用學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的好奇心，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，提高習(xí)作能力。在作文活動(dòng)中大量進(jìn)行一些“有趣”的實(shí)驗(yàn)讓孩子學(xué)會(huì)觀察學(xué)生寫(xiě)作文，最大難度就是拿起筆來(lái)沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě)，不知道寫(xiě)什么，學(xué)生是不是真的沒(méi)有東西可寫(xiě)呢？其實(shí)小學(xué)生的生活是不貧乏的。許多新生事物都會(huì)引起他們的興趣和關(guān)注，但有時(shí)候是短時(shí)的。他們有自己的喜怒哀樂(lè)，有自己的興趣愛(ài)好，這其中就有許多生動(dòng)的寫(xiě)作素材?？伤麄儗?duì)這些或不曾仔細(xì)觀察而熟視無(wú)睹，或不曾真切感受而成為過(guò)眼云煙，導(dǎo)致寫(xiě)文章時(shí)嚷著沒(méi)什么可寫(xiě)。要使學(xué)生對(duì)作文感興趣，首先就要培養(yǎng)學(xué)生觀察的興趣，觀察的技能，觀察的習(xí)慣。因?yàn)橄扔杏^察才有體驗(yàn)，而體驗(yàn)卻是創(chuàng)作的源泉。在作文教學(xué)中，要盡量創(chuàng)設(shè)情境，并指導(dǎo)學(xué)生觀察的方法，教會(huì)學(xué)生觀察，使學(xué)生能有序、多角度地進(jìn)行觀察。

作文教學(xué)的幾個(gè)小方法：一、在體驗(yàn)中學(xué)觀察。觀察是作文的基礎(chǔ)。在作文教學(xué)中，可運(yùn)用圖片、錄像、實(shí)景（物）等形式指導(dǎo)學(xué)生觀察，讓他們?cè)谥苯痈兄挛锏那榫爸羞M(jìn)行說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練，培養(yǎng)觀察能力。如《神奇的莫比烏斯帶》作文教學(xué)時(shí)，就是讓學(xué)生先觀察再動(dòng)手的過(guò)程。由于學(xué)生置身于神奇的變幻世界，情緒高漲；他們通過(guò)仔細(xì)地觀察紙帶的變形，故發(fā)言踴躍。在此基礎(chǔ)上，再通過(guò)錄像的放大、定位等，學(xué)生對(duì)神奇的莫比烏斯帶的了解就更細(xì)致、更全面、更透徹了。哪里需要修改、補(bǔ)充，盡在不言中。最后所寫(xiě)出來(lái)的文章也就較理想了。

在體驗(yàn)中學(xué)選材。處處留心皆文章。在作文教學(xué)中，注重讓學(xué)生在體驗(yàn)中練寫(xiě)，經(jīng)常采用諸如游戲、競(jìng)賽、角色表演等形式創(chuàng)設(shè)情境，使他們學(xué)會(huì)在體驗(yàn)中取材、選材。如在教學(xué)《一件有趣的事》時(shí)，可讓學(xué)生做“貼鼻子比賽”的游戲。要求學(xué)生認(rèn)真觀察游戲中的同學(xué)在貼鼻子前的神態(tài)、動(dòng)作、表情和貼的結(jié)果，并要求評(píng)出最佳和最滑稽的結(jié)果。學(xué)生游戲時(shí)興致勃勃，發(fā)言時(shí)氣氛更熱烈，他們?cè)跓o(wú)拘無(wú)束中暢所欲言，在不知不覺(jué)中已把作文的主要內(nèi)容說(shuō)清楚，有的還說(shuō)得較生動(dòng)、具體。等到要求作文時(shí)，同學(xué)們已“胸有成竹”,最后寫(xiě)出來(lái)的文章也就言之有物并真實(shí)感人。這樣，不僅解決了小學(xué)生好玩與作文的矛盾，體驗(yàn)了過(guò)程，還解決了作文中“無(wú)米下炊”的問(wèn)題。

在體驗(yàn)中學(xué)表達(dá)。作文其實(shí)就是語(yǔ)言和思維的訓(xùn)練，也就是要學(xué)生學(xué)會(huì)做到、想到、說(shuō)到、寫(xiě)到。在作文教學(xué)中，要重視引導(dǎo)學(xué)生做自己喜歡做的事，像手工制作，要求把做（用）的經(jīng)過(guò)寫(xiě)下來(lái)，從中訓(xùn)練他們的表達(dá)能力。如教學(xué)《第一次做……》時(shí)，可讓學(xué)生在課外制作工藝品，課中啟發(fā)點(diǎn)撥，要求學(xué)生寫(xiě)清用了哪些材料及制作的經(jīng)過(guò)，應(yīng)注意的事項(xiàng)及當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)等。這樣，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，親身實(shí)踐體會(huì)，如此寫(xiě)出來(lái)的文章也就有真情實(shí)感了。

在體驗(yàn)中學(xué)創(chuàng)新學(xué)起于思，思源于疑。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，并富于想象，對(duì)新奇的東西易產(chǎn)生興趣，喜歡追根尋底。在作文教學(xué)中，可用制作、游戲等形式進(jìn)行質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)想的情景，并提供想的空間，鼓勵(lì)大膽想象，讓他們?cè)谙胂笾芯殞?xiě)，從中培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。如教學(xué)《XX，我想對(duì)你說(shuō)》中，在上課時(shí)，拿出事先準(zhǔn)備好內(nèi)裝一面鏡子的木箱，對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“你最喜歡現(xiàn)在或過(guò)去的名人是誰(shuí)？”那么，你想知道未來(lái)的名人是怎樣的嗎？假如你有機(jī)會(huì)見(jiàn)到，最想跟他（她）說(shuō)些什么？這時(shí)，同學(xué)們都非常好奇，爭(zhēng)先恐后來(lái)看個(gè)究竟。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)未來(lái)名人是自己時(shí)，都興奮極了。于是，我乘勝追擊，撥亮他們思維的火種，要求繼續(xù)大膽想象，讓“未來(lái)名人”去完成他們交給的任務(wù)。最后，同學(xué)們都不負(fù)所望，都能在想象中遨游，寫(xiě)出想象合理的故事，有點(diǎn)還寫(xiě)出較有創(chuàng)見(jiàn)的文章。提升孩子表達(dá)力“學(xué)生寫(xiě)作文難”、“教師教作文難”、“費(fèi)時(shí)低效”等問(wèn)題一直困擾著語(yǔ)文教師。當(dāng)下的寫(xiě)話、習(xí)作教學(xué)，就像著名特級(jí)教師賈志敏老師說(shuō)的那樣——老師教作文無(wú)法，學(xué)生寫(xiě)作文無(wú)奈，教學(xué)的結(jié)果無(wú)效。賈老師所言“三無(wú)”道出了小學(xué)習(xí)作教學(xué)的普遍現(xiàn)象——有效性不足。如何提高習(xí)作教學(xué)的有效性？何為“有效”？我認(rèn)為有效主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或者教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或者學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效的。何為“教學(xué)”？教學(xué)是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個(gè)方面：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，及教師通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生“想學(xué)”。二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，及教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)有意識(shí)的主動(dòng)參與。三是采用易于學(xué)生理解的方式，借助一些技巧，讓學(xué)生樂(lè)此不疲?！渡衿娴目曜印菲渲幸粋€(gè)片段加以說(shuō)明：師：實(shí)驗(yàn)到底會(huì)不會(huì)成功呢？老師也想來(lái)挑戰(zhàn)一下（板書(shū)：挑戰(zhàn)）。你們有任務(wù)：睜大眼睛看仔細(xì)老師是怎么做的，還要留心同學(xué)們的表情和表現(xiàn)，待會(huì)看誰(shuí)能把老師挑戰(zhàn)的過(guò)程說(shuō)得清楚有條理。一、教師動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生聚焦觀察。1.教師雙手手指并攏，右手疊放在左手上，放在玻璃杯口上，用上了全身力氣用力往下壓米粒，引導(dǎo)學(xué)生描述。2.教師一手按住米，另一手拿起筷子，從指縫間插入，引導(dǎo)學(xué)生描述。3.提示觀察老師身體的姿態(tài)、老師臉上的神情以及同學(xué)們的表現(xiàn)。4.猜測(cè)一下，老師會(huì)成功嗎？成功的舉手？你是怎么想到？（不成功的舉手，又是怎么想的。）5.全班同學(xué)注視教師操作（用手輕輕提起筷子，杯子和米一起被提起來(lái)了）。選擇一組同學(xué)觀察其他同學(xué)觀看時(shí)神情、挑戰(zhàn)成功時(shí)的表現(xiàn)。二、試著把老師挑戰(zhàn)的過(guò)程寫(xiě)一寫(xiě)。讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)，應(yīng)該寫(xiě)清楚哪些內(nèi)容。例如，老師挑戰(zhàn)時(shí)的動(dòng)作，同學(xué)們觀察的神情，以及挑戰(zhàn)成功時(shí)教室里的情景。這個(gè)環(huán)節(jié)是本次習(xí)作教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生觀察能力的濃墨重彩的一筆。教師成為了幾十雙眼睛觀察聚焦的對(duì)象，老師放慢實(shí)驗(yàn)操作，細(xì)化成五個(gè)步驟，引導(dǎo)學(xué)生觀察自己手上細(xì)微的動(dòng)作以及臉上的神情，將每一個(gè)可觀察思考的環(huán)節(jié)做得細(xì)致無(wú)比，并有序地開(kāi)展說(shuō)話練習(xí)，將語(yǔ)言的訓(xùn)練融匯在觀察和思考之中。最后，組織學(xué)生練筆，把散落在各處的“觀察所得”、“思考所得”進(jìn)行梳理組織，變成一段具體生動(dòng)的文章。學(xué)生觀察和表達(dá)從凌亂走向系統(tǒng)，從粗超走向細(xì)膩，習(xí)作將不再空洞無(wú)物。

與實(shí)踐相連的作文創(chuàng)作需要注意的問(wèn)題1、注重學(xué)生的實(shí)踐性作文創(chuàng)作能力。在與實(shí)踐相連的作文創(chuàng)作中，實(shí)踐不是目的，而是手段，重要的是在作文創(chuàng)作中增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的探索積極性，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和方法，讓學(xué)生通過(guò)自己收集、分析和處理信息，積累素材，學(xué)會(huì)作文，學(xué)會(huì)創(chuàng)作，學(xué)會(huì)與他人合作的需要和技巧。在實(shí)踐作文的過(guò)程中，學(xué)生的記憶水平，收集、分析和綜合、運(yùn)用語(yǔ)言的能力、創(chuàng)造性思維能力和合作能力都提高了，學(xué)生的作文能力得到了全面的提高。2.處理好實(shí)踐過(guò)程與物化成果的關(guān)系。傳統(tǒng)的教育往往看重教育的結(jié)果，隨著社會(huì)的發(fā)展，我們已越來(lái)越認(rèn)識(shí)到“授之于魚(yú)”不如“”授之于漁的道理，但急功近利的思想?yún)s是人類進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)始終的共敵。實(shí)踐性作文的初衷是使學(xué)生的綜合能力得到提高，尤其是創(chuàng)造能力和寫(xiě)作水平得到提高，在于寫(xiě)出帶有實(shí)踐性的好作文。因此，教師在指導(dǎo)與評(píng)價(jià)學(xué)生的成果時(shí)，不僅僅從最終的可以物化的成果去指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生活動(dòng)的計(jì)劃制定、活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行全方位的指導(dǎo)評(píng)價(jià)，多進(jìn)行鼓勵(lì)性的、引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)。3.注意實(shí)踐活動(dòng)中與人合作能力的培養(yǎng)。當(dāng)今世界，科技的發(fā)展越來(lái)越體現(xiàn)群眾協(xié)作能力的重要性，多數(shù)成果的取得，都是集體智慧的結(jié)晶。同樣，在與實(shí)踐相連的作文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生與人合作的能力要給予特別的重視，既要指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，又要點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)會(huì)如何爭(zhēng)取他人的幫助，使自己的實(shí)踐更順利的開(kāi)展，實(shí)踐的思路更為開(kāi)闊。如：在查詢資料時(shí)，就要使學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的良好禮節(jié)和真誠(chéng)的態(tài)度使資料所有者迅速便捷又樂(lè)意地為你提供方便。同時(shí)，為了減少無(wú)效勞動(dòng)，提高活動(dòng)的效率，發(fā)揮不同學(xué)生的特長(zhǎng)，使學(xué)生的實(shí)踐既有一定的理論事實(shí)基礎(chǔ)，又帶有較強(qiáng)的個(gè)性，在實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料的匯總，組成幾個(gè)活動(dòng)小組，相互補(bǔ)充，汲取靈感，共同完成作文。（2）批改的方法：批：

是對(duì)學(xué)生作文的評(píng)語(yǔ)，有眉批和尾批兩種方式。眉批也叫旁批，寫(xiě)在文章眉端（現(xiàn)一般寫(xiě)在文稿兩邊空白處）。任務(wù)是指出文章局部的優(yōu)缺點(diǎn)，著重在字詞句方面。尾批也叫總批，是寫(xiě)在作文后面的綜合評(píng)語(yǔ)，不僅評(píng)價(jià)作文的內(nèi)容和形式，也要評(píng)價(jià)寫(xiě)作態(tài)度。

（3）批改的原則

：①全面性。從思想觀點(diǎn)到篇章結(jié)構(gòu)，從寫(xiě)作態(tài)度到語(yǔ)言文字（如用詞造句、語(yǔ)法、標(biāo)點(diǎn)等），再到書(shū)寫(xiě)，都要嚴(yán)格要求。

②針對(duì)性。

一是針對(duì)作文訓(xùn)練要求，以當(dāng)次訓(xùn)練要點(diǎn)作為批改的重點(diǎn)，不必要有錯(cuò)必改，面面俱到。二是針對(duì)學(xué)生，明確、具體、親切，內(nèi)容易為兒童理解、接受，堅(jiān)持少而精的原則。③尊重性。

尊重學(xué)生的主體性勞動(dòng)，愛(ài)護(hù)、保護(hù)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性。

④差異性。

根據(jù)兒童的不同情況，區(qū)別對(duì)待，不能“一刀切”。⑤及時(shí)性。

想辦法讓學(xué)生對(duì)這次作文始終抱有一種強(qiáng)烈的期待。⑥批改方式多樣性。多元參與作文批改，豐富多樣評(píng)改方式：師生合作評(píng)改，同伴合作評(píng)改，學(xué)生自我評(píng)改；

建立作文教學(xué)檔案4、講評(píng)

根據(jù)命題和指導(dǎo)的要求，對(duì)全班作文情況的總結(jié)、評(píng)價(jià)，包括思想內(nèi)容和寫(xiě)作方法兩個(gè)方面。（1）作文講評(píng)的基本要求：①目標(biāo)明確，突出重點(diǎn)②多元評(píng)價(jià)，重在鼓勵(lì)③尊重主體，師生互動(dòng)（2）作文講評(píng)前的準(zhǔn)備：①摘錄講評(píng)素材②分析歸納講評(píng)素材③編制講評(píng)練習(xí)材料（一）一次作文指導(dǎo)課的完整過(guò)程

（3）作文講評(píng)的一般方法：①綜合講評(píng)法②對(duì)比講評(píng)法③專題講評(píng)法④典型講評(píng)法⑤合作互評(píng)法⑥評(píng)練結(jié)合法（4）搭建作文展示平臺(tái)，樹(shù)立學(xué)生作文信心①《作文成長(zhǎng)手冊(cè)》記錄學(xué)生成長(zhǎng)的足跡②自主作文墻壁幫助學(xué)生享受成功的快樂(lè)③作文網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性作文發(fā)展（二）小學(xué)作文訓(xùn)練的基本途徑1、從說(shuō)到寫(xiě)2、從述到作3、從仿到創(chuàng)4、從放到收5、從部分到整體6、從課內(nèi)到課外7、從積蓄到傾吐（三）典型課例1、啟發(fā)作文

師：這是什么地方？生：四川省歌舞團(tuán)。師：到這兒上課心里怎么想的？生：很緊張，怕上不好。師：之所以緊張，是因?yàn)槲覀冞€不了解所處的這個(gè)環(huán)境?？纯催@個(gè)教室，你有什么感覺(jué)？師：觀察環(huán)境，還有什么？……還看到什么？……這舞臺(tái)作為教室來(lái)說(shuō)怎么樣？……這兒跟我們平時(shí)上課的教室有哪些地方不一樣？……師：當(dāng)我們進(jìn)入新的地方，我們都會(huì)因?yàn)槟吧h(huán)境而緊張，我們要學(xué)會(huì)適應(yīng)，怎么做才能迅速熟悉新環(huán)境呢？把臨時(shí)的教室跟平時(shí)的教室進(jìn)行——生：比較！師：陌生的環(huán)境和熟悉的對(duì)比，這就叫做——對(duì)比觀察。師：現(xiàn)在把剛才咱聊的內(nèi)容寫(xiě)出三兩段話行嗎？可以寫(xiě)剛才你看到的，想到的。2、活動(dòng)作文

師：她，是那樣脆弱。仿佛是一朵微弱的火苗，一滴閃亮的露珠，一顆易碎的心靈，需要我們細(xì)心呵護(hù)?？诖?，裝的是沉甸甸的愛(ài)心，幾許責(zé)任，幾分執(zhí)著。一天，兩天，三天，她和我們一起走過(guò)十天。她，究竟是誰(shuí)？讓我們把她高高舉起來(lái)吧！現(xiàn)在，我正式宣布六（二）班為期十天的“護(hù)蛋行動(dòng)”到此結(jié)束?，F(xiàn)在，我是一名記者，想采訪一下各位此時(shí)此刻的心情。生1：現(xiàn)在我如釋重負(fù)，因?yàn)閹Я司盘斓睦圪樈K于可以卸下了。生2：我有點(diǎn)舍不得的感覺(jué)，我們形影不離，我覺(jué)得它就像我的朋友。師：一星期前，當(dāng)老師宣布沒(méi)人帶一只雞蛋來(lái)的那一刻，你是怎么想的？師：通過(guò)欣賞大家每天的“護(hù)蛋日記”，我已經(jīng)知道大家在護(hù)蛋的過(guò)程中有著太多的酸甜苦辣?，F(xiàn)在讓我們一起來(lái)分享你虎膽歷程中的奇妙體驗(yàn)。師：通過(guò)這次活動(dòng)，你有什么體會(huì)、收獲呢？可以對(duì)自己說(shuō)、對(duì)雞蛋說(shuō)、對(duì)老師、同學(xué)說(shuō)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自由討論，自擬題目，寫(xiě)出了生動(dòng)活潑的作文：《雞蛋歷險(xiǎn)記》《護(hù)蛋的故事》《“我”的旅行》《難忘的體驗(yàn)》《別開(kāi)一面的一節(jié)課》《都是雞蛋惹的禍》《護(hù)蛋日記》。（三）典型課例3、情境作文

抓住學(xué)生生活中的突發(fā)事件，指導(dǎo)他們即時(shí)寫(xiě)作也是情境作文的方法之一?！跋抡n鈴響后……‘啊——’一聲尖叫劃破長(zhǎng)空?！芸焖械哪抗舛纪断蛄藙⒓九蟆粋€(gè)安靜的女孩，不愛(ài)說(shuō)話?！芸炀境隽俗锟?zhǔn)住粭l小青蟲(chóng)，正在劉季朋的文具盒上蠕動(dòng)?！畠词帧苤境芸炀图t著臉過(guò)來(lái)了，面對(duì)嚇得哇哇直叫的劉季朋不好意思地說(shuō)了聲對(duì)不起，并把小青蟲(chóng)扔到垃圾桶里，所到之處，女孩子的尖叫更是此起彼伏。男孩子呢，得意地看著那些膽小的女生。教室里議論聲、尖叫聲、嘲笑聲渾成一片?！薄拔覇?wèn)孩子們：‘你們聽(tīng)到了什么？這聲音怎么樣？你聽(tīng)后有什么想法？’一連串的問(wèn)題拋出去后，孩子們激動(dòng)地舉起了小手，紛紛發(fā)表看法、感受?！页脽岽蜩F對(duì)孩子們說(shuō)：‘你們說(shuō)得真好，誰(shuí)愿意把今天咱們班發(fā)生的這件事，用文字的形式告訴你們的家人、朋友呢？’還沒(méi)有說(shuō)開(kāi)始，孩子們就迫不及待地寫(xiě)起來(lái)，再也沒(méi)有孩子咬著筆頭苦思冥想，很快一篇篇文章就到了我手里?！保ㄈ┑湫驼n例4、游戲作文

如廣西梧州市富民小學(xué)吳革老師執(zhí)教的游戲作文課——《聆聽(tīng)生命的足音》：第一步：快樂(lè)游戲——體驗(yàn)生命的歷程。給孩子們介紹游戲“生命三部曲”的規(guī)則：游戲一開(kāi)始大家都蹲著當(dāng)“雞蛋”。兩個(gè)“雞蛋”猜“石頭———剪刀———布”，贏的“雞蛋”變成“小雞”（半蹲）。接下來(lái)“雞蛋”跟“雞蛋”猜，“小雞”和“小雞”猜，“小雞”贏了就變成“母雞”（站了起來(lái)）。“母雞”再猜贏了變成“鳳凰”飛走了（到講臺(tái)上）。輸了的都要打回原形，變回“雞蛋”重新再來(lái)。游戲進(jìn)行兩個(gè)回合。第二步：分享心聲——聆聽(tīng)生命的足音

師：恭喜當(dāng)上鳳凰的同學(xué)，能說(shuō)說(shuō)你們的感受嗎？…………生：我雖然沒(méi)有當(dāng)上鳳凰，但是我沒(méi)有灰心，我想繼續(xù)努力！生：我已是母雞了，可是到了最后還是被打回原形，變回了小雞。師：是啊，“雞蛋”也好，“鳳凰”也罷，這只是暫時(shí)的結(jié)果，過(guò)了一段時(shí)間，“鳳凰”可能遇到挫折，又變成了“雞蛋”，而“雞蛋卻通過(guò)堅(jiān)持不懈的努力，也可以成為一只出色的“鳳凰”。這次的成功并不代表永遠(yuǎn)的成功，可能轉(zhuǎn)頭就成空了；失敗了只要不氣餒，下次成功的可能就是你。（三）典型課例第三步：學(xué)習(xí)表達(dá)——記錄生命的步履。師：這個(gè)游戲其實(shí)也是我們?nèi)松目s影。剛剛開(kāi)始，我們都在同一起跑線，生命的原始狀態(tài)———“雞蛋”上，通過(guò)各自的努力，有些人已經(jīng)成為“鳳凰”，有些還是“小雞”，有的甚至還停留在“雞蛋”階段。游戲讓我們有了親身的體驗(yàn)，讓我們分享了彼此的感受和思考。怎樣用作文記錄下這次有趣的活動(dòng)，記錄下我們的思考和感悟，記錄下我們成長(zhǎng)的步履呢？（學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師相機(jī)指導(dǎo)、總結(jié)）師：把活動(dòng)場(chǎng)面寫(xiě)好，有一把“金鑰匙”，這就是“面”與“點(diǎn)”結(jié)合法。面，指的是全場(chǎng)情景總的描繪；點(diǎn)，指的是對(duì)個(gè)別人或物的細(xì)致刻畫(huà)。既要照顧全面，把整個(gè)熱鬧快樂(lè)的場(chǎng)面描繪下來(lái)，又要突出主要人物的描繪，這樣才能把活動(dòng)場(chǎng)景寫(xiě)得鮮活生動(dòng)。在這種自身親歷的活動(dòng)中，我們自己就是活動(dòng)的主要人物，寫(xiě)下自己的所做所聞所思所感，記錄下喜怒哀樂(lè)，這樣的文章才會(huì)真實(shí)生動(dòng)。能說(shuō)說(shuō)你是怎樣參加活動(dòng)的嗎？……師：真切的細(xì)節(jié)描寫(xiě)讓我們?nèi)缏勂渎暋⑷缫?jiàn)其人，好！師：沒(méi)有華麗的辭藻，只是發(fā)自肺腑的樸實(shí)的話。細(xì)膩的心理描寫(xiě)道出了自己的真實(shí)感受，只有這樣文章才能打動(dòng)人?！景鍟?shū)設(shè)計(jì)】生命三部曲（有趣的游戲）開(kāi)頭：聲音開(kāi)頭、場(chǎng)景開(kāi)頭、感悟開(kāi)頭、懸念開(kāi)頭……經(jīng)過(guò)

結(jié)尾：分享收獲，寫(xiě)出自己的感悟面（集體）

雞蛋——小雞——母雞——鳳凰贏——升級(jí)輸——打回原形

點(diǎn)

（自己）

第一回合：

第二回合：

熱鬧場(chǎng)面

語(yǔ)言

動(dòng)作

心理活動(dòng)

5、模仿作文

在《新人文讀本》上《樹(shù)葉的故事》一文中有這樣一段老松樹(shù)的話：“它的軀干滿是雨雪擊打的印痕，枝葉長(zhǎng)成了風(fēng)的形狀。它高高挺立在懸崖之端的罅隙里，用深邃的眼睛俯瞰腳下潮起潮落的大海，用蒼老的手臂遙指藍(lán)天，仿佛海的盡頭天的盡頭有他永遠(yuǎn)的期待與夢(mèng)想?！薄拔覀兤綍r(shí)教學(xué)生寫(xiě)雪松都是用寫(xiě)實(shí)手法從枝干、枝葉寫(xiě)起，缺少一種神韻。于是我就指導(dǎo)學(xué)生換個(gè)思路，從精神品質(zhì)入手，對(duì)松樹(shù)或梅花進(jìn)行寫(xiě)意式的描摹，并把它作為一次小作文練習(xí)?！薄皩W(xué)生在習(xí)作中寫(xiě)道：‘瞧它那棕色的枝干捧出了一朵朵嬌小的花朵，那淡黃的花朵沒(méi)有牡丹那么高貴，沒(méi)有玫瑰那么絢麗，沒(méi)有芍藥那么嬌艷……可是她開(kāi)得那么優(yōu)雅樸素，在蕭瑟的隆冬時(shí)節(jié)，給我們送來(lái)縷縷清香。”（三）典型課例6、想象作文

如浙江省椒江區(qū)人民小學(xué)梁英老師執(zhí)教的《零食們的花招》：師：同學(xué)們看，老師給你們帶來(lái)了什么？

說(shuō)一說(shuō)，都有哪些零食？

說(shuō)說(shuō)這些零食好吃在什么地方？生1：魔法式方便面又香又脆，非常好吃。生2：衛(wèi)龍辣條香噴噴的，又有些辣，我很喜歡吃?！瓗煟毫闶尺@么好吃，不僅我們小朋友們愛(ài)吃，動(dòng)物學(xué)校的小動(dòng)物們也非常喜歡吃?？墒怯幸惶?，動(dòng)物學(xué)校的校長(zhǎng)突然在大會(huì)上規(guī)定：從今天開(kāi)始，小動(dòng)物們都不準(zhǔn)買零食了。這下可急壞了零食攤里的那些零食們，他們馬上召開(kāi)了一個(gè)緊急會(huì)議，想出了各種各樣的花招來(lái)吸引動(dòng)物學(xué)校的小動(dòng)物們。他們分別想出了什么花招呢？生1：衛(wèi)龍辣條想：我要在自己的身上抹上更多的香料。（三）典型課例師：這樣一來(lái)———生1：這樣一來(lái)，我的全身就會(huì)變得香噴噴的。小動(dòng)物們聞到香味，他們的腳一定會(huì)被我的香味給鉤住的。生2：魔法式方便面說(shuō)：我要在我的包裝里裝上更多的卡片，小動(dòng)物們都特別喜歡玩卡片，有了好玩的卡片，小動(dòng)物們一定會(huì)來(lái)買我的。師：說(shuō)得真好！同學(xué)們?cè)倏矗ǔ鍪尽澳Хㄊ椒奖忝妗保Хㄊ椒奖忝娌粌H想到了用卡片來(lái)吸引小動(dòng)物們，你們看看它的包裝袋上面印的是———生：魔術(shù)師劉謙。師：你們猜魔法式方便面是怎么想的？生3：他想劉謙是魔法師，我是魔法式，聽(tīng)起來(lái)很像。小動(dòng)物們想，吃了魔法式一定會(huì)變魔法，所以小動(dòng)物們一定會(huì)來(lái)買我的。師：看來(lái)零食們想要吸引小動(dòng)物們，各有各的花招??！下面請(qǐng)同學(xué)們用對(duì)話的形式將零食們討論的過(guò)程寫(xiě)下來(lái)。寫(xiě)的時(shí)候如果能夠用上對(duì)話的幾種格式分自然段寫(xiě)，并加入一些表示情態(tài)的語(yǔ)言加以連接就更好了。

師：零食們想出了各種各樣的花招來(lái)吸引小動(dòng)物們，你們猜小動(dòng)物們上當(dāng)了嗎？生1：上當(dāng)了，他們都紛紛跑到零食攤上買零食。師：結(jié)果會(huì)是怎樣的呢？生2：有的被老師批評(píng)了，有的拉肚子了。生3：小動(dòng)物們沒(méi)有上當(dāng)。師：零食們想出了那么多的花招來(lái)吸引小動(dòng)物們，小動(dòng)物們居然沒(méi)有上當(dāng)，那他們是怎么識(shí)破零食們的花招的呢？生4：零食們開(kāi)會(huì)的時(shí)候，正好被一個(gè)小動(dòng)物聽(tīng)到了，他就告訴其他的小動(dòng)物千萬(wàn)別上這些零食們的當(dāng)。師：同學(xué)們說(shuō)得真好，回去后請(qǐng)你給故事加一個(gè)開(kāi)頭，一個(gè)結(jié)尾，以《零食們的花招》為題寫(xiě)一篇文章。(1)京、津、滬、浙六年制教材的教學(xué)序中的“寫(xiě)作”的訓(xùn)練步驟：一年級(jí)寫(xiě)一句話：寫(xiě)看的、聽(tīng)的、說(shuō)的、做的、想的。二年級(jí)寫(xiě)幾句話：大多是看圖寫(xiě)話，先說(shuō)后寫(xiě)，由說(shuō)到寫(xiě)。三年級(jí)寫(xiě)一段話：以寫(xiě)一件簡(jiǎn)單事情為主，要求寫(xiě)清楚寫(xiě)具體。適當(dāng)寫(xiě)一些其他東西，如一個(gè)小物件，一個(gè)小動(dòng)物，一個(gè)景物等。四年級(jí)開(kāi)始命題作文，上學(xué)期由寫(xiě)一段到寫(xiě)幾段到寫(xiě)整篇作文，下學(xué)期命題作文，仍然是主要寫(xiě)清楚寫(xiě)具體一件簡(jiǎn)單的事，要求有頭有尾，寫(xiě)得完整。五年級(jí)寫(xiě)簡(jiǎn)短的記敘文，能審清題意，圍繞中心選材。六年級(jí)寫(xiě)簡(jiǎn)短的記敘文，能根據(jù)中心選材組材，注意詳略。四、小學(xué)作文訓(xùn)練的序列化

(2)徐州市民主路小學(xué)作文教學(xué)“一條龍”教改試驗(yàn)：

階段

年級(jí)

教學(xué)序列啟蒙階段一年級(jí)看圖說(shuō)話，講故事二年級(jí)看圖寫(xiě)話，記日記過(guò)渡階段三年級(jí)片斷訓(xùn)練，寫(xiě)短文四年級(jí)觀察素描，寫(xiě)具體綜合訓(xùn)練階段五年級(jí)命題作文，列提綱六年級(jí)綜合訓(xùn)練，放膽文(3)

“包全杰小學(xué)作文循序教學(xué)法”

：“一個(gè)核心、三個(gè)階段、六步訓(xùn)練”

一個(gè)核