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文檔簡介
試論基礎教育英語課程的五個基本關(guān)系3100字摘要:在實施新課程規(guī)范時,不論采用何種課程理論,何種教學策略,何種教學辦法和技巧,都應處理好英語課程內(nèi)部的五對根本關(guān)系:工具與人文、語言與言語、結(jié)構(gòu)與意義、直覺與自覺、教法與學法。同時這些關(guān)系的平衡,不能忽略兩個前提:我國根底教育階段英語教學的的本質(zhì)內(nèi)涵和英語教學的根本國情。
關(guān)鍵詞:根底教育;英語課程;外語;根本關(guān)系
從2022年秋季發(fā)展新課程實驗以來,我國根底教育英語教學發(fā)生了可喜的變化。與此同時,人們也面臨新的困惑。
筆者認為,考慮到英語教育在我國整個根底教育中的重要地位,應認真思考,切實解決英語課程中的幾個關(guān)鍵問題。這些問題可以概括為:英語課程的本質(zhì)、目的、內(nèi)容和實施途徑,或者具體化為英語課程中人文與工具、語言與言語、結(jié)構(gòu)與意義、自覺與直覺、教法與學法等五個根本關(guān)系。這些問題的解決,或這些關(guān)系的平衡不能忽略兩個關(guān)鍵前提:我國根底教育階段英語教學的本質(zhì)內(nèi)涵和英語教學的根本國情。
一、我國根底教育階段英語教學的本質(zhì)內(nèi)涵
我國根底教育階段的目的是“使兒童、青少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面開展,為提高全民素質(zhì)、培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設人才奠定根底。〞〔?義務教育法》第三條〕
由此可見,中小學生的英語學習應是素質(zhì)型,而不是應用型。其目的是通過一門外語的學習,提高文化素養(yǎng),讓他們從小了解開放的外部世界,而主要不是培養(yǎng)能用英語與外國人流利交流的專門外語人才。
根底教育的本質(zhì)體現(xiàn)在其根底性和全民性。據(jù)統(tǒng)計,我國占適齡人口80%左右受過根底教育的學生,不能升入高一級學校繼續(xù)學習,只有占適齡人口20%左右的學生能升入高等學校接受專業(yè)教育,成為各種、各類專門人才。[1]所以,根底教育階段的英語教育不應無視為80%沒有時機進入高等學府深造、中學畢業(yè)后直接踏上工作崗位的青年的可持續(xù)性開展打下英語語言根本功底〔包括語音語調(diào)、朗讀能力、拼讀能力等口語根本素質(zhì)的養(yǎng)成和詞匯、句子的根本結(jié)構(gòu)〕,增強對英語和英語國家的了解,培養(yǎng)一種外語文化素質(zhì),為他們未來的職業(yè)開展打下良好的根底。
二、我國根底教育英語教學的現(xiàn)狀及分析
〔一〕英語在我國是外語,不是第二語言
中國不具有全社會通用的英語環(huán)境,從教育的角度說,英語在我國只能是外語。
從教學實踐的角度,有學者從學習目的、學習條件、學習過程和學習內(nèi)容等幾個方面,對外語與第二語言顯著差別做過詳細分析。[2]
首先,英語對大多數(shù)中小學生來說,只是一種交流時機極其有限的交流工具。學校開設英語課程主要為讓學生掌握一門有利于個人未來充沛開展的工具,而并不是為了到英語環(huán)境中生存,或成為專業(yè)語言學家、語法學家。
其次,我國的絕大多數(shù)學生是在非英語環(huán)境下、以教材為伎倆、在課堂上學習英語,不足目的語語言環(huán)境的幫忙。
再次,我國的英語學習者無論多早開始學習英語,其思維能力都已經(jīng)遠遠高于其英語理解與敘述水平,他們已經(jīng)不太可能“自然而然〞地直接學會英語。對他們來說,借助適當而適用的語言知識,無疑可以讓他們的學習如虎添翼。
而且,由于第二語言學習者的學習動機是為了融入該社會,所以教學內(nèi)容往往要求結(jié)合日常生活,幫忙解決日常生活中的種種困難。但我們的中小學生的英語學習是素質(zhì)教育的一局部,是為他們以后的開展打下最底層的根底。因此,在教學內(nèi)容上那么應偏重標準性語言和高頻率的使用面。
〔二〕我國絕大局部地區(qū)英語課程仍采取大班授課形式
目前,即使在教學資源相對集中而豐盛的大城市重點中學的實驗班,每班的學生也在50名左右。同一教學班的學生,在知識貯備、行為習慣、學習方式、思維水平、個性品質(zhì)等諸方面存在著很大的差別。面對這樣的大班額,要求教師在選擇材料、組織教學、安頓任務時,關(guān)照學生的個體差別,做到“因材施教〞,等于是把社會、學校層面無法解決的教育組織和教育資源問題轉(zhuǎn)嫁到了教師身上,這對教師顯然是非常不公平的。而在這樣復雜的學生群體中,要求學生積極參與、樂于探究,主動地、富有個性地學習,是非常困難的。
而新課程所提倡的、目前國外流行的合作學習、探究學習、任務型學習、自主學習、人本主義活動等學習方式,不僅毫無例外地預設了“班小、人少、師強〞這樣一個實踐前提,而且每一個學習方式背后實際上都有一整套難以平行移植的、系統(tǒng)的理論撐持。所以,如果在現(xiàn)行大班教學條件下實施這些活動,不僅對教師的教學能力提出了極大的挑戰(zhàn),而且很難產(chǎn)生預期的效果。
〔三〕從事英語教學的師資和教學資源存在著巨大的地區(qū)差別
中國地域遼闊,民族眾多,各地區(qū)經(jīng)濟、文化和教育開展極不平衡。英語課程開設情況、師資力量、教學條件、英語教學實際狀況和當?shù)貙τ⒄Z教育的需求都存在著很大差別,導致外語教育開展的極不平衡。如西部貧困地區(qū)有大量的縣城,找不到經(jīng)過正規(guī)專業(yè)訓練的中學英語教師,學校不足根本的語音設備,學生學的都是“聾子〞英語、“啞巴〞英語。而上海、廣州等經(jīng)濟興旺地區(qū)那么從小學一年級就已開設英語課程,實行小班授課,學校配備有先進的語言教學設備、長年聘請外籍教師任教。
三、根底教育英語課程的幾個根本關(guān)系
基于以上對我國根底教育階段本質(zhì)內(nèi)涵和英語教學現(xiàn)狀的分析,筆者認為在實施新課程規(guī)范時,我們必須處理好下列五個根本關(guān)系。
〔一〕人文與工具
人文與工具的關(guān)系波及英語課程的性質(zhì)。作為文化載體的語言,在英語課程中其工具性功能與人文特質(zhì),有如血肉同構(gòu)的生命體,相互滲透和融注,共同構(gòu)成英語課程的根本要素。英語學習的過程不只是知識獲得的過程,也不是單純的語言技能訓練的過程。英語學習的課堂不僅是學生接觸外語的場所,也是學生體驗人生的地方。學生總是帶領特有的經(jīng)歷、思想、情趣、意志、愛好參與到課堂生活中來。但大多數(shù)情況下,由于個體的知識背景、生活經(jīng)驗、體悟的角度等方面的差別,面對同樣的語言材料,學生也會有不同的理解和感受。所以,英語課程既要對學生進行聽、說、讀、寫語言技能的訓練,提高學生的語言能力,也要善于挖掘和利用文本自身的文化資源,加強對學生的文化熏陶,注重對人性和生命的關(guān)心。
但是,對英語課程人文功能的肯定,不應該讓我們忽略這樣一個根本的事實:英語課程主要是工具課程。英語教學的主要目標是有關(guān)語言知識、語言技能和語言交際能力的培養(yǎng)等語言工具方面的目標。通過這門課的學習,借助教材作為語言知識學習的載體,幫忙學生學會正確拼讀生詞,了解根本的構(gòu)詞規(guī)律和句型結(jié)構(gòu);借助工具〔語法、詞典〕正確理解自己喜歡的某個領域的英語材料。情感態(tài)度、文化意識等內(nèi)容方面的知識,是促進學生更好地掌握外語的因素,而不是外語教學的主要目標。比方,英語課程中的情感態(tài)度是指“興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關(guān)因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野〞。[3]
所以,我們認為義務教育階段的英語教學,從為學生以后升學,或加入工作之后接受職業(yè)培
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