課文《我們家的男子漢》教學設(shè)計

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作為一位不辭辛勞的人民教師，就不得不需要編寫教學設(shè)計，教學設(shè)計是一個系統(tǒng)設(shè)計并實現(xiàn)學習目標的過程，它遵循學習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。那么什么樣的教學設(shè)計才是好的呢？以下是我整理的課文《我們家的男子漢》教學設(shè)計范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

課文《我們家的男子漢》教學設(shè)計篇1

教學目標：

1、掌握文中的生字詞語，積累文中詞語及頗有哲理的句子。

2、能概括出小男子漢獨立自主、剛強、成熟、勇敢、沉著的性格特點；能結(jié)合自己生活談出所受的啟示。

3、明確本文采用小標題形式，以人物性格特點分類和以男子漢逐步成長順序組織材料的方法。

教學重點：

“男子漢”的獨立自主、剛強、成熟、勇敢、沉著的性格特征。

教學難點：

本文以人物性格特點分類和以男子漢逐漸成熟順序組織安排材料的方法。

學情分析：

這篇文章內(nèi)容淺顯，學生很容易理解，但深層內(nèi)涵卻看不透，需要老師的引導點撥。

教學方法：

學生自主學習、交流討論與教師相機點撥結(jié)合的教學方法

學法指導：

總的學法為自學討論法。以朗讀為切入點。自主、合作、探究。

教具、學具及媒體準備：

相關(guān)資料，練習題

課型：

新授課

預習文本：

1、學生自，處理生詞難詞，掃除文字障礙；

2、畫出文中自己認可的好詞佳句妙段，并做出批注；

3、查閱資料，整理相關(guān)情況；

4、查找資料，搜集關(guān)于男子漢的事例；

5、熟讀課文，思考文章內(nèi)容，主旨，寫作特點。

課時安排：

一課時

教學過程：

一、導入文本（激發(fā)興趣）

導語：同學們，這節(jié)課我們就一起來學習王安憶的一篇文章：《我們家的男子漢》。

1、簡介：王安憶，當代著名女作家，長篇小說《長恨歌》（獲茅盾文學獎）。

2、檢測字詞：

給下列加線的字注音。

風靡()拌嘴()沮喪()嘹亮()

恍惚()()囁嚅()()

濟濟()輪廓()倔強()嘴饞()

二、感知文本（了解內(nèi)容）

師導：看課題提問：

1、我們家的男子漢指的是誰？跟我是什么關(guān)系？

要解決問題，現(xiàn)在請同學們打開課本，用你自己喜歡的方式來讀課文，勾畫圈點，并做出批注。

點撥：男子漢在字典中的定義是，指成年男子，強調(diào)的是男性的強壯或剛強，課文寫的卻是一個孩子，是搞錯了嗎？

同時再思考：在第一段中，“我”給了他3個定義，是什么，如何理解？分別說明了什么？

點撥：是不是如此呢？那究竟具體的內(nèi)容是什么呢？繼續(xù)思考

2、文章從哪幾個方面來刻畫“我們家的男子漢”的？具體表現(xiàn)了他怎樣的個性特點？并明確他的對應身份，進一步思考，他的作為“男子漢”的性格特征是什么？（結(jié)合課文語句來說）

三、探究文本（明確主旨）

師導：通過以上的交流分析，本文所寫的主要內(nèi)容我們已經(jīng)了解了，那么通過這些內(nèi)容想要表現(xiàn)什么，也就是本文的主旨是什么？那么命名小男孩為男子漢理由是什么？

啟發(fā)：從男孩子到男子漢，本文寫的是一個男孩子的成長過程，那么所刻畫的男子漢形象，實際上是一個逐步成長的小“男子漢”的形象。

四、賞析文本（借鑒寫作）

師導：

1、這篇文章可以分為哪幾個部分？理清的寫作思路。

2、主體部分采用了什么形式？寫了幾個方面的內(nèi)容？這些內(nèi)容是按照什么來劃分的？又是按照什么順序來安排的？這樣組織安排材料有什么好的表達效果？

五、測試文本（梳理要點，檢測鞏固）

師導：這節(jié)課我們就學到這里，現(xiàn)在老師來檢測一下同學們對本節(jié)課知識的的掌握情況。（發(fā)課堂練習題）

（一）、積累運用

1、給下列加線的字注音。

風靡()拌嘴()沮喪()嘹亮()

恍惚()()囁嚅()()

濟濟()輪廓()倔強()嘴饞()

2、本文是________，她是當代________________，她的長

篇小說________________獲得________________________。

3、文章采用________________形式，按照________________為

內(nèi)容以________________為順序組織和安排材料的。

4、選詞填空。

（1）耍起來，眼神都________（A、恍惚

B、迷糊）了，十分逗人。

（2）兩顆很大的淚珠便在他光滑飽滿的臉頰上________（A、滑落B、滾落）下來。

（3）去的那天早晨，他一聲不響，很________（A、沉靜

B、鎮(zhèn)靜）地四下打量著。

（4）可是他明白了自己不得不去，也就________（A、坦然

B、默然）地接受了這個現(xiàn)實，不作任何無效地掙扎。

（二）、閱讀理解

1、文章從哪幾個方面來表現(xiàn)“我們家男子漢”逐步成長的過程的？

2、我們家“男子漢”的性格特征是什么？

3、讀“他對獨立的要求”一段，回答問題：

（1）“他”對買橘子水達到狂熱的地步，是因為（）

A、他特別愛喝橘子水。

B、炎熱的夏天，喝橘子水有利于解渴防暑。

C、“他”從中享受到獨立、自由。

D、“他”認為買橘子水特別好玩。

（2）吃山楂片為什么“潦草地吃著”，而且“神情有些沮喪”？分析較為合理的是（）

A、山楂片不好吃。

B、為自己忘記而后悔。

C、因為我說了該他說的話。

D、為自己不能獨立而自責。

（3）“我”為什么忍住沒走過去幫助他？理解較合理的是（）

A、有了上次的經(jīng)驗，不愿自討沒趣。

B、“我”不愿傷害“他”對獨立的強烈要求。

C、想讓“他”經(jīng)受生活的磨練，增長才干。

D、想讓“他”吃點苦頭，接受教訓。

六、感悟文本(每課一思，每課一得)

師導：通過剛才的檢測，大家：學完了一篇文章，我們一定要問問自己，我從中受到了什么啟發(fā)？學習文章，不僅要掌握文章，真正的讀懂，是讀出自己，文中的小男孩很容易勾起我們對童年生活的回憶，回憶一下你小時侯堪稱男子漢或女強人的事情，說出來跟我們一起分享?；蛘?，說說小男孩身上有哪些讓你感動、值得你欣賞或引起你共鳴的地方？那么，學完了本文以后，你有什么感悟？來談談。從內(nèi)容，從寫作，要好好想想，總結(jié)總結(jié)。這樣我們就會一天一個腳印，一天一個臺階，扎實向前，比如，老師：“”

七、延伸文本(拓展閱讀，聯(lián)系生活)

師導：1、那么是不是我們在生活中給男子漢的定義就僅僅只是文章所賦予的內(nèi)涵嗎？大家看下列人物的行為是否屬于男子漢的行為，你是否對男子漢的內(nèi)涵有了新的認識。

周恩來：鞠躬盡瘁，死而后已，為黨和人民的事業(yè)貢獻出了自己的一生，

孔繁森：扎根雪域、獻身邊陲，把自己的一切交給了黨和人民。

牛玉孺：擔任呼和浩特市的市委書記期間，當?shù)氐墓I(yè)產(chǎn)值成倍增長，城市面貌大有改觀，他把權(quán)力交給了人民，他造福了一方百姓，卻犧牲了自己的健康。

A、是的，在我們的身邊，有許許多多有身份有地位的人，仍與老百姓同甘苦、共患難，在人民的心目中，他們是公仆、是堂堂正正的男子漢！

雷鋒：出差一千里，好事做了一火車。自己省吃儉用，卻能胸懷他人。

袁隆平：一位相貌平平的七旬老人，穿梭在田頭，心系天下民生。

徐本禹：一介文弱書生，生活拮據(jù)，卻能只身支教窮山僻壤，無怨無悔。

田世國：孝心動天地、泣鬼神，捐賢救母，反哺之舉，令世人動容。

B、是的，在我們的身邊，還有許許多多能在平凡的崗位上作出貢獻的默默無聞、普普通通的平凡人，他們能急他人所急，想他人所想，用自己的智慧為社會無私地奉獻著自己的青春和汗水，在人們的心目中，他們是兄弟、是頂天立地的男子漢！

那么，我們的父親，平凡而短暫的一生，雖無任何驚人之舉，也無顯赫的身份與地位，他只是用心扮好了一個丈夫、一個父親、一個男人的角色，在鄰里鄉(xiāng)親的眼里、在我們子女的眼里，他是表率、是楷模、又何嘗不是一位真正的男子漢！

C、的確，在我們自己的家中、在我們的長輩甚至是晚輩中也不乏男子漢。

我們是不是應該拓寬一下男子漢的含義，那么現(xiàn)在，我們應該怎樣給男子漢定義？

學生談看法，老師總結(jié)：無論年齡長幼，地位尊卑，事業(yè)大小，只要勇敢樂觀地拼搏，執(zhí)著地追求積極的人生，都應該受到尊重，都應被視為男子漢（女能人）。

南京有一位叫汪俠的老人七十多歲了還連續(xù)兩年參加高考。

賴寧為了公共財產(chǎn)不惜犧牲年輕的生命。

航天英雄楊利偉成為中國第一位太空人。

掏糞工人時傳祥曾接受過劉的接見。

清潔工人每天起早摸黑維護我們這個城市的衛(wèi)生。

2、大家希望成為男子漢嗎？我們能成為男子漢嗎？那么大家怎樣做才能成為別人心目中的“男子漢”或“女強人”人呢？對我們中學生來講哪些行為可稱得上是男子漢的行為呢？

這一點值得大家思考。我想每個人都能成為男子漢，每個人都有成為男子漢的機會，只要我們從一點一滴做起，我們就能成長為一個頂天立地的男子漢或女強人。

八、品味文本（揣摩語言，鑒賞積累）

師導：平常我們寫作，總是感覺無話可說，缺乏素材，那么，除了平日留意生活外，從閱讀中獲得寫作材料，就是很重要的途徑，而課文，就是我們閱讀的首選。學習了一篇文章，我們一定要借機充實一下自己的積累。

1、在本文中你發(fā)現(xiàn)了那些好詞，展示一下，豐富一下大家的詞匯。

2、在文中你喜歡那些句子，并說說理由，與大家分享一下你的收獲。

九、鞏固文本（課外訓練，鞏固提高）

師導：課堂學習了知識，還需要我們在課下加以訓練，用于鞏固知識，比便我們更好的掌握知識。

1、把文中精彩的詞句整理在摘抄本上，并背過。

2、仿照的寫法，寫一個人，按其性格特點組織安排材料，加上小標題，寫在練筆本上。

3、學習知識，最終要看能不能學以致用？老師這有一位同學給一個老師的一封郵件，他遇到了一些麻煩，現(xiàn)在你用我們本節(jié)課所學的知識，看能不能幫他解決思想上的問題。

十、超越文本（教師寄語，提升境界）

今天，我們一起探討了一個關(guān)于男子漢的話題。在一個蹣跚學步、稚氣未脫的小男孩的生活細節(jié)中，我們認識到了男子漢的'真諦。自主獨立、堅毅剛強、勇敢沉著的人就是男子漢。不論年齡的大小、不論職位的高低、也不論財富的多寡，只要擁有了這些優(yōu)秀品質(zhì)，你就是一個大寫的人，一個頂天立地的男子漢。最后請欣賞《男兒當自強》，讓我們在歌聲中尋覓男子漢的雄姿！

十一、學貴質(zhì)疑（積極思考，力求創(chuàng)新）

師導：同學們，讀書重在感悟，感悟貴在思考。讀書過程中我們總會產(chǎn)生一些疑問，而“發(fā)現(xiàn)一個問題往往比解決一個問題還要重要”。如果大家還有什么問題，希望毫無保留的說出來，我們大家一起來探討。

十二、板書設(shè)計（濃縮要點，展示精華）

我愛吃東西(男孩子)

們崇拜父親

家逐步成長的

的獨立自主(男人)小“男子漢”

男王

子安堅毅剛強

漢憶勇敢成熟(男子漢)

教學反饋（總結(jié)經(jīng)驗，汲取教訓）

細節(jié)描寫是指抓住生活中的細微而又具體的典型情節(jié)，加以生動細致的描繪，它具體滲透在對人物、景物或場面描寫之中。正確運用細節(jié)描寫，對表現(xiàn)人物，記敘事件，再現(xiàn)環(huán)境有著極其重要的作用。著名作家李準曾經(jīng)說過：“沒有細節(jié)就不可能有藝術(shù)作品。真實的細節(jié)描寫是塑造人物，達到典型化的重要手段?！币虼?，在文章中，為了使人物形象更加鮮明，使作品更具有感染力，就應該學會對細節(jié)進行描寫。描寫的目的是要達到生動形象，做到寫人則如見其人，寫景則如臨其境，能給人以真切的感受。要寫好細節(jié)描寫應注意下面幾點。

1、選用典型細節(jié)。

2、細致觀察事物。

3、精心錘煉詞語。

4、巧妙運用修辭。

你覺得什么樣的人才是真正的男子漢呢？能舉出一些你所了解的男子漢的事例嗎？

課文《我們家的男子漢》教學設(shè)計篇2

教學目標

1、學習以人物性格特點分類組織、安排材料的方法；細致的觀察和細膩的描寫。

2、體會“男子漢”，逐漸成熟，自主自1立、剛強的性格特征。

3、學習生動、風趣、幽默而又含蓄的語言。

教學重難點

以人物性格特點分類組織、安排材料的方法，細致地觀察和細膩地描寫和生動、風趣、幽默而又含蓄的語言。

教學準備

小黑板或課件。

設(shè)計思路

講解這篇課文時，首先要引導學生熟悉課文內(nèi)容，從而抓住關(guān)鍵語句具體地復述課文中的人物和事件，深入研究文章主體部分安排材料的順序和特點，進而了解文章的主旨，有關(guān)這些問題可讓學生在合作探究的基礎(chǔ)上完成。安排一課時。

教學過程

一、導入新課

1、教師導入。

一提“男子漢”，我們的頭腦中就會馬上聯(lián)想到。頂天立地、敢說敢為、正直無私、胸懷寬廣等詞。今天，我們一起來學習王安憶寫的《我們家的男子漢》，看一看和我們印象中的男子漢有何不同。(板書課題。)

2、介紹。

(1)讓學生進行介紹。

(2)明確：(出示幻燈片1。)

王安憶，當代著名女作家。其小說《長恨歌》獲茅盾文學獎。

要求：記住。

二、自主學習

下面自學課文，注意以下問題：(出示幻燈片2。)

1、認真讀課文，可以朗讀，可以默讀，也可以輪讀，選用你最喜歡的方式閱讀全文。

2、畫出并掌握課文中的生字詞，畫出你認為好的詞、句、段。

3、文中刻畫人物的性格特征運用的描寫方法有哪些?

4、文中的“男子漢”具有的性格特征是什么?

5、文中“他向往著去少林寺當和尚?？墒俏腋嬖V他，’當和尚不能吃葷。他說：“‘用肉湯拌飯可以嗎?“不可以?！澳敲窗舯梢猿詥?’他小心地問，是問‘棒冰’，而不是冰淇淋，甚至不是雪糕?！奔狱c詞“小心”體現(xiàn)了人物怎樣的心理和神態(tài)?

6、找出自學的疑難問題。

三、合作學習

1、以小組為單位相互解答自學中存在的疑難問題。

2、在班上研究討論小組解決不了的疑難問題。

四、反饋交流

1、給加點字注音。(出示幻燈片3。)

囁嚅倔強有力膽怯沮喪輪廓風靡恍惚

要求：讓一名學生起來讀，如果有讀得不正確的，請其他學生進行糾正。

2、刻畫人物性格特征采用的描寫方法有哪些?

明確：(語言描寫、動作描寫、肖像描寫、心理描寫。)

要求：能找出各種描寫對應的句子。

3、文中“男子漢”具有的性格特點是什么?

明確：(逐漸成熟、自主自立、剛強的性格特征。)

4、“小心”一詞體現(xiàn)了人物怎樣的心理和神態(tài)?

明確：(“小心”刻畫了“男子漢”既想到少林寺去當和尚又舍不得不吃冷飲的心態(tài)。為了去少林寺，他已經(jīng)決定忍痛割愛不吃冰淇淋、雪糕了，但連棒冰都不準吃，他就不能忍受了?！靶⌒摹本捅憩F(xiàn)了“他”在提問時的這種希望得到肯定答復的心態(tài)和神情。)

5、放聲朗讀自己喜歡的段落，并把喜歡的原因和同桌進行交流。

(同桌交流后，再找部分學生在全班交流。)

6、重點研討“他對父親的崇拜”這部分。

(1)學生讀課文，通過小組合作學習完成下列題目：(出示幻燈片4。)

①本部分明寫了哪兩方面的事?

(爹有一次，他很不乖，我教訓他，他火了，說：“我叫爸爸打你?！蔽乙不鹆?，說：“你爸爸，你爸爸在哪兒?”他忽然低下了腦袋，囁嚅著說：“在安徽?！奔狱c詞體現(xiàn)了人物怎樣的心理和神態(tài)?

(2)小組代表發(fā)言交流。

明確：

(①爸媽拌嘴時總是站在媽媽一邊攻擊爸爸；又總覺得爸爸是無所不能。

②表現(xiàn)了“他”內(nèi)心的沮喪、空虛和想說又吞吞吐吐不敢說的神態(tài)。)

五、梳理鞏固

學生談本節(jié)課的收獲。

(不必只局限于一個方面，也不必面面俱到，只要學生能說出某些方面即可。)

六、拓展訓練

(如果有時間的話，可以在課堂上進行，如無時間可不進行。)

《新課標作業(yè)設(shè)計》中的“閱讀理解”部分。

七、布置作業(yè)

《新課標作業(yè)設(shè)計》中的“遷移延伸”部分。

板書設(shè)計

我們家的男子漢

課文《我們家的男子漢》教學設(shè)計篇3

教學目標：

⒈能自主認識生字，積累詞語，能運用多種方法理解“風靡、男子漢、無所不能、崇拜”等詞語。

⒉能有感情地朗讀課文，學習生動風趣的語言風格，感受男孩的天真可愛、個性鮮明。

⒊初步認識小標題、了解它的作用；能概括文中所舉的具體事例，簡要復述課文。

⒋從男孩成長的過程中，了解真正的男子漢應具備“執(zhí)著、助人、獨立”等性格特征。

教學重點、難點：

⒈能概括文中所舉的具體事例，簡要復述課文，并能有感情地朗讀文中相關(guān)內(nèi)容。

⒉從男孩的成長過程中，感受到男子漢應具備“執(zhí)著、助人、獨立”等特征，體會對所有男孩的殷切期望。

教學過程：

一、導入揭題，提出問題

⒈板書“男子漢”，用字典查查這個詞語的含義？

明確“男子漢”是指男人，強調(diào)男性的健壯或剛強。

⒉以自己的生活經(jīng)驗和所學過的知識，想一想，你認為男子漢應該具備哪些品質(zhì)？

學生交流。（剛強、沉著、獨立、果敢、頂天立地、正直無私、胸懷寬廣……）

⒊指導讀好“男子漢”這個詞語：看來“男子漢”是個褒義詞，一般用于稱呼那些頂天立地、光明磊落的堂堂大男人。你能讀好“男子漢”這個詞語嗎？（個別讀、集體讀）

說明：

對“男子漢”的理解詞典中的表述較為抽象，對已有一定生活經(jīng)驗的四年級學生來說，應重在引導他們聯(lián)系生活實際發(fā)表自己的見解，教師可從學生的交流中，初步掌握學生的情感起點，為下面對文本的解讀做鋪墊。

⒋揭示課題：今天我們要學的這篇文章里，這個才幾歲的小男孩具備男子漢的品質(zhì)了嗎？他能不能被稱為“男子漢”？請大家一起走近——

補完整課題：《我們家的男子漢》，引讀課題。

2、簡介

本文的是王安憶（出示王安憶照片），上海人，當代著名女作家。主要著作：《雨，沙沙沙》、《王安憶中短篇小說集》等等，她的小說《長恨歌》獲“茅盾文學獎”。

說明：

由“男子漢”入手，讓學生根據(jù)所學知識及經(jīng)驗談對它的理解認識，以此引出課題，提出問題，聚焦文本解讀過程中的焦點所在。本文的王安憶對于四年級學生來說是陌生的，但若過多介紹可能喧賓奪主，只要讓學生稍作了解即可。

二、整體感知，梳理思路

⒈筆下的男子漢指的是誰？（姐姐的孩子，一個三四歲的小男孩）板書：小男孩

⒉自讀全文，思考：從哪幾個方面寫小男孩的？

學生交流，教師隨機板書3個標題：他對食物的興趣、他對父親的崇拜、他對獨立的要求。

小結(jié)：運用3個小標題使文章條理清晰，眉目分明。小標題有概括、提示段落主要內(nèi)容的作用。一般要求字數(shù)、結(jié)構(gòu)相同。

⒊分小組根據(jù)小標題簡要概括課文主要內(nèi)容，注意語言的連貫、通順。

說明：

借助作家列小標題的獨特表達方式，了解的寫作思路，使學生理解小標題的作用即概括、提示段落主要內(nèi)容；知道用列小標題組織材料是寫作中常用的一種方法，并借助小標題訓練提高學生的概括能力。

三、品味語言，解決問題

師：作家從三個方面向我們展現(xiàn)了一個性格如此鮮明的小男孩，那么這個小男孩具備了哪些品質(zhì)呢？大家可以選擇自己喜歡的一部分去好好地讀一讀，細細地品位一番，找出相關(guān)的事例談談自己的看法。

（隨機學習）

▲學習第一部分“他對食物感興趣”，體會男孩性格上的執(zhí)著

⒈默讀課文，找出具體事例，簡要說說，并談談自己的看法。

⒉學生交流，歸納為：為吃小籠包能耐心等三刻鐘；沒吃的就專心地吃大拇指；向往去少林寺當和尚，得知和尚不能吃葷時，一再請求降低吃的標準。

教師根據(jù)學生交流，隨機指導朗讀相關(guān)句子，并板書：執(zhí)著；讀準“風靡”的字音，理解意思。

⒊出示填空：

小男孩為了當和尚，雖然想吃（），但是他只是選擇吃（）；盡管又很想吃（）和（），可是寧愿只吃（），難道他不是（）嗎？

⒋學生交流，指導朗讀“當《少林寺》……我們感到非常抱歉”，讀出小男孩性格中的執(zhí)著、率真。

說明：

在學習“他對食物的興趣”時，讓學生圍繞他能否被稱為“男子漢”討論交流，從文中的具體事例中體會男孩執(zhí)著的性格特點，并用一個填空練習幫助學生加深對小男孩性格的認識。

▲學習第二部分“他對父親的崇拜”，了解小男孩幫助弱小的品格

⒈找近義詞理解“崇拜”。

⒉找出小男孩崇拜爸爸的句子讀一讀。

⒊聯(lián)系上下文理解“無所不能”，指導朗讀，讀出自豪的語氣。

小男孩無比地崇拜爸爸，可假如爸爸媽媽拌嘴，即使是玩笑的拌嘴，他也會認真起來，義無反顧地幫助媽媽，這里是否矛盾了呢？

⒋學生交流。教師板書：幫助弱小

⒌朗讀第二部分。

說明：

這部分學習抓住小男孩雖然崇拜父親，但在父母拌嘴時選擇幫助媽媽，通過對此情節(jié)的梳理，幫助學生理解小男孩有著同情弱者，不盲目崇拜的男子漢品質(zhì)。對“崇拜”、“無所不能”兩個詞語的理解分別運用了不同的方法，繼續(xù)訓練學生對詞語的理解能力。

▲學習第三部分“他對獨立的要求”，體會他對獨立的向往。

⒈引讀：小男孩漸漸長大，和他出去，他——，一只胖胖的手在我的手掌里，像——，小男孩開始渴望——獨立。

⒉概括說說文中描述小男孩追求獨立的兩件事。

⒊再次默讀課文，找出表示他情緒變化的詞語，并說說你從中體會到了什么？

（引導學生從“膽怯——沮喪——高漲——狂熱——耐心”這些詞中感受小男孩的情感變化，及其變化的原因，從中體會小男孩渴望學會獨立的熱情。）

教師板書：渴望獨立

⒋小男孩渴望獨立的過程中，“我”的心情又怎樣？體會“我”心情變化的原因，感受家長對孩子成長的關(guān)愛。

說明：

在寫小男孩對獨立的要求時以具體的事例，抓住小男孩的神態(tài)、動作和語言寫出他的可愛、有獨立性。從不愿別人攙著走，到要求自己獨立購物；從開始的膽怯、緊張到勇敢再到沮喪，到最后“買飲料日益熟練起來，情緒日益高漲，最終成了一種狂熱”，寫得形象生動而又貼切。學習這一部分時主要抓住他從膽怯到耐心等待的變化，體會他渴望獨立的愿望堅決，同時抓住我心情的變化體會家長對孩子成長的關(guān)愛。

▲學生辯論，探討人物形象

⒈通過對三部分的學習，我們感受到小男孩具有爽氣、執(zhí)著、幫助弱小、向往獨立的性格，那么他算不算男子漢？出示：

辯題：小男孩算不算男子漢？

要求：⑴清晰地說出自己的觀點

⑵用文中事實證明觀點

⑶注意語言簡要、連貫。

⒉學生辯論。

⒊師小結(jié)：

有志不在年高，男子漢也沒有年齡的尺度，只有具備一些優(yōu)秀品質(zhì)，就是一位真正的男子漢。筆下的男子漢以年齡和體魄上是稱不上一個男子漢的?？墒?，在他的成長過程中，漸漸萌芽出了男子漢所具有的意志、品質(zhì)。所以，他算是一個男子漢，一個小男子漢。同時，“男子漢”這個詞語的運用也使課文增加了童趣和幽默感，也寄寓了對男孩的期望。

說明：

這個環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是為了引導學生整體出發(fā)，整篇閱讀，統(tǒng)中有分，分中有整，在對相對獨立的三個方面進行學習之后幫助學生對全文進行一個把握；幫助學生學會復述文中描寫的故事，達成本單元簡要復述的單元目標訓練要求。在指導學生復述時提醒學生抓住要點信息，但要與簡要概括有所區(qū)別。同時，拓寬對“男子漢”一詞的理解，它是觀察小男孩成長過程中的點滴之后而產(chǎn)生的“理解”和“愛”，更是寄寓作家對小男孩的期望和祝愿。

四、小結(jié)拓展，情感升華

⒈、引讀最后兩節(jié)，出示最后一句話，質(zhì)疑。

⒉、學生交流，體會對男孩子們的期望。