班級管理中的25種效應

班級管理中的25種心理效應角色效應

在班級管理中班主任要根據(jù)學生的實際合理地確定學生的角色，通過采取角色扮演、角色創(chuàng)造等形式實現(xiàn)學生的角色行為?，F(xiàn)實生活中，人們以不同的社會角色參加活動。這種因角色不同而引起的心理或行為變化被稱為角色效應。暗示效應

暗示效應是指在無對抗的條件下，用含蓄、抽象誘導的間接方法對人們的心理和行為產(chǎn)生影響，從而誘導人們按照一定的方式去行動或接受一定的意見，使其思想、行為與暗示者期望的目標相符合。門檻效應

在對學生提出要求時要考慮學生心理接受能力，應少一些，小一些，這樣才會取得好的教育效果。獎懲效應

獎勵學生的原則應是精神獎勵重于物質(zhì)獎勵，否則易造成“為錢而學”、“為班主任而學’的心態(tài)。同時獎勵要抓住時機，掌握分寸，不斷開化。當然“沒有懲罰就沒有教育”，必要的懲罰是控制學生行為的有效信號。懲罰時用語要得體、適度，就事論事，使學生明白為什么受罰和怎樣改過。同時還應注意的是獎懲的頻率，從心理學的研究結(jié)果看，當獎懲的比例為5：1時往往效果最好。獎勵和懲罰是對學生行為的外部強化或弱化的手段，它通過影響學生的自身評價，能對學生的心理產(chǎn)生重大影響，由獎懲所帶來的行為的強化或弱化就叫做獎懲效應。拆屋效應

先提出很大的要求來，接著提出較小、較少的要求，在心理學上被稱為“拆屋效應”。班主任在教育學生的過程中，教育方法一定恰當，能被學生所接受，同時對學生的不合理要求或不良的行為絕不能遷就。特別要注意不能讓學生在這些方面養(yǎng)成與班主任討價還價的習慣。鏈狀效應

作為班主任，應有意識地優(yōu)化學生周圍的環(huán)境，如讓嬌生慣養(yǎng)的學生與獨立性較強的朋友做伴，膽小畏法的學生應和勇敢堅強的學生交友。禁果效應

1、不要把不好的東西當成禁果，人為地增加對學生的吸引力。2、要把學生不喜歡而又有價值的事情人為地變成禁果以提高其吸引力。名人效應

由于接受名人的暗示所產(chǎn)生的信服和盲從現(xiàn)象被稱為名人效應。由于青少年的認識特點及心理發(fā)展，他們所希望的名人多為形式化、表面性的形象所吸引。他們喜歡的名人多為歌星、影星一類，出現(xiàn)追星現(xiàn)象。這就要求班主任要為學生選擇好“名人”，以促進學生的健康成長?？贪逍?/p>

人們頭腦存在的關(guān)于某一類人的固定印象的心理現(xiàn)象被稱為刻板效應。鯰魚效應

1、在適度的緊張中才能更好地發(fā)揮能力。因此，班主任要給學生創(chuàng)造一個適度的緊張氛圍，并引導學生在緊張中學會適應。當然我們也不否認過度的緊張應該避免，以防止對學生身心造成不可逆轉(zhuǎn)的傷害。2、要充分利用好班級中的“鯰魚”，班級中常常有這樣一些學生，這些學生學習成績一般，但“能量”很大，特別活躍，在學生中有一定的號召力，他們在一定程度上影響著班級的紀律和學習。如果不好好發(fā)揮他們的主觀能動性，則常常會起相反的作用。在班干部的設置上若能將這些人提拔到適當?shù)念I導崗位，就會產(chǎn)生鯰魚效應，班級活動容易開展，班集體建設更為順利。自己人效應

管理心理學中有句名言：“如果你想要人們相信你是對的，并按照你的意見行事．那就首先需要人們喜歡你，否則，你的嘗試就會失敗?！币虼耍嘀魅我嬲褜W生當成自己人——做學生的知心朋友。超限效應

這個效應啟示我們，在批評或表揚學時，應掌握一個“度”?！安患啊惫倘贿_不到既定的目標，但“過度”又會產(chǎn)生超限效應，非但起不到應有的效果，甚至會出現(xiàn)一些反作用。配套效應

從學生的成長過程看，無論是好的行為還是不良的習慣，都可以找到引起這一行為的一件“睡袍”。在這里筆者想提醒班主任，應為學生準備幾件有價值的“睡袍”。首因效應

1、班主任在剛接班后要全面了解學生，盡量避免受第一印象的影響對學生產(chǎn)生偏見，影響到以后的班級管理。2、在與學生初次接觸時，力爭給學生一個好的第一印象。這樣能縮短師生之間的距離，得到學生的信任，形成融洽的師生關(guān)系，為以后實施有效的教育奠定基礎。半途效應

半途效應是指在激勵過程中到半途時，由于心理因素及環(huán)境因累的交互作導致的對于目標行為的一種負面影響。班主任在平時教育學生時多注意學習各方面的知識，培養(yǎng)多方面的能力，同時多注意進行意志磨練。行為學家提出了“大目標、小步子”的方法，對于防止半途效應的發(fā)生具有積極的意義。光環(huán)效應

班主任既要充分注意學生特長的發(fā)展和能力的提高，使學生的閃光點得到別人的認可，受到別人的尊重，增強學生的自信。同時也應注意，雖然對學生偏愛一些是人之常情，但過分的偏愛或溺愛都會導致感情用事，對錯不分，有的還會一俊遮百丑，實際上對學生的成長是很不利的。近因效應

班主任一是要不斷提高自己的能力，增強自身的吸引力；二是要不斷鼓勵學生進步，讓學生能以新的姿態(tài)展現(xiàn)在外人面前，不斷激勵學生進步。齊加尼克效應

作為班主任，必須重視這一效應，采取有效措施，一是不要對學生提出過多、過高的要，二是班主任要設法幫助學生按時完成任務，以適當緩解學生的緊張情緒，讓學生學得愉快。從眾效應

班主任要善于發(fā)揮從眾效應的積極作用。首先要有意識地通過班會、黑板報等輿論陣地大張旗鼓地進行宣傳；其次，要抓好班團干部和積極分子等基本隊伍的建設，組成堅強的堡壘，要及時發(fā)現(xiàn)班上的不良傾向，對癥下藥，將其遏制在萌芽狀態(tài)，以防止產(chǎn)生從眾效應的負作用。馬太效應

對于一些班主任心中的好學生來說，愛“過?！钡臅r候，就會貶值，他們對表揚就會變得麻木不仁，認為一切都是理所當然。這種優(yōu)越的社會心理環(huán)境會使他們在成長中變得非常脆弱，經(jīng)不起挫折。而對另外一些學生僅僅因為分數(shù)不高，就會長期處在被班主任的關(guān)愛遺忘的角落，這種人為造成的惡劣的心理環(huán)境，將會使他們情緒偏激、行為帶有觸發(fā)性和沖動性，這樣必然導致學生個性的畸形發(fā)展，引發(fā)學生的心理障礙。期望效應

班主任要對學生充滿信心，寄予厚望，使這種真誠的期待成為學生發(fā)展的動力和方向。情緒效應

如果我們在平時，特別是在班主任工作不順利或情緒不好的時候能注意調(diào)整，多給學生以笑臉，給學生以信任，為學生的成長創(chuàng)造一個寬松的心理環(huán)境，那么，在學生犯錯誤時，即使我們嚴厲地批評他，他也會認為這是為他好，從而能虛心地接受我們的批評?？瞻仔?/p>

班主任要善于留白，如在表達方面留白，針對某些問題，班主任不妨先不說出自己的觀點，讓學生去想、去說，讓學生有表達自己意見的機會。南風效應

在班級管理中，班主任一是要了解學生的特點，采取符合學生實際和需要的管理方式。二是管理措施要人性化。班主任要尊重學生的人格和自信心，相信學生都有一顆向上、向善的心，在情