數(shù)學(xué)蜜蜂教案模板

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欄目精選：“數(shù)學(xué)蜜蜂教案”，接待閱讀。

培養(yǎng)學(xué)生們的自主參與、合作探究、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)確定要充分的表達(dá)，教案的選擇要適合教材和學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)方法。教案有助于多媒體設(shè)備的利用。那么怎么才能寫出優(yōu)秀的教案呢？以下為編輯為你收集整理的數(shù)學(xué)蜜蜂教案，假設(shè)對(duì)這個(gè)話題感興趣的話，請(qǐng)關(guān)注本站。

數(shù)學(xué)蜜蜂教案(篇1)

教學(xué)目標(biāo)

1、對(duì)比目測(cè)法和點(diǎn)數(shù)法在計(jì)數(shù)速度和切實(shí)性方面的差異。

2、感知數(shù)字8的數(shù)量守恒。

教學(xué)打定

1、畫有7只小鳥的圖卡一張。

2、畫有8只大象和8只老鼠的圖卡一張。

3、畫有8只小兔排成一橫排的圖卡和8只灰兔圍成一個(gè)圓形的圖卡各一張。

4、幼兒用書。

教學(xué)過程

一、對(duì)比目測(cè)法和點(diǎn)數(shù)法在計(jì)數(shù)速度和切實(shí)性方面的差異，復(fù)習(xí)群數(shù)法。

1、教師出示畫有7只小鳥在天空遨游的圖卡，5秒鐘后將圖卡翻轉(zhuǎn)過來，呈現(xiàn)圖卡的空白后面，請(qǐng)幼兒說一說，這張圖卡上有幾只小鳥。

2、教師將圖卡翻轉(zhuǎn)回來，請(qǐng)幼兒一一點(diǎn)數(shù)，結(jié)果確定小鳥的正確數(shù)量。

3、教師介紹兩種方法的名稱：

第一種，老師用很快的速度呈現(xiàn)圖卡，你們估計(jì)小鳥數(shù)量的方法叫目測(cè)法；其次種，請(qǐng)你們一個(gè)一個(gè)來數(shù)的方法叫點(diǎn)數(shù)法。

4、幼兒想一想，對(duì)比一下兩種方法各有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。

5、教師小結(jié)：目測(cè)法的速度很快，但是不切實(shí)；點(diǎn)數(shù)法對(duì)比切實(shí)，但是比目測(cè)法的速度要慢一點(diǎn)。

6、想一想，有沒有熟的對(duì)比快又對(duì)比切實(shí)地方法。教師和幼兒一起運(yùn)用群數(shù)家接數(shù)的方法點(diǎn)數(shù)小鳥的數(shù)量。

二、擯棄物體大小的干擾，感知8的數(shù)量守恒。

1、出示蜂擁在一起的8個(gè)吹起來的氣球和8個(gè)干癟的氣球，請(qǐng)幼兒分別點(diǎn)數(shù)兩堆氣球的數(shù)量，對(duì)比兩堆氣球的多少。

2、小結(jié)：吹起來的一堆氣球感覺對(duì)比多，沒有吹的一堆氣球感覺對(duì)比少。實(shí)際上兩堆氣球一樣多，都是8個(gè)。

三、擯棄物體排列位置的干擾，感知8的數(shù)量守恒。

1、教師出示畫有8只白兔排成一排得圖卡和畫有8只小灰兔圍成一個(gè)圓形的圖卡。請(qǐng)幼兒目測(cè)兩種兔子的數(shù)量，猜猜誰多誰少，還是一樣多。

2、教師小結(jié)。

四、開啟幼兒用書，完成上面的練習(xí)。

1、幼兒先運(yùn)用目測(cè)的方法，猜猜哪朵花上的蜜蜂多，哪朵花上的蜜蜂少。

2、在蜜蜂數(shù)量一樣多的幾個(gè)花朵下面的方框里打勾。

數(shù)學(xué)蜜蜂教案(篇2)

活動(dòng)目標(biāo)：

1、對(duì)比目測(cè)法和點(diǎn)數(shù)法在計(jì)數(shù)速度和切實(shí)性方面的差異。

2、感知數(shù)字8的數(shù)量守恒。

3、運(yùn)用已學(xué)過的群數(shù)法舉行快速計(jì)數(shù)。

活動(dòng)打定：

1、畫有7只小鳥的圖卡一張。

2、畫有8只大象和8只老鼠的圖卡一張。

3、畫有8只小兔排成一橫排的圖卡和8只灰兔圍成一個(gè)圓形的圖卡各一張。

4、幼兒用書。

活動(dòng)過程：

1、對(duì)比目測(cè)法和點(diǎn)數(shù)法在計(jì)數(shù)速度和切實(shí)性方面的差異，復(fù)習(xí)群數(shù)法。

教師出示畫有7只小鳥在天空遨游的圖卡，5秒鐘后將圖卡翻轉(zhuǎn)過來，呈現(xiàn)圖卡的空白后面，請(qǐng)幼兒說一說，這張圖卡上有幾只小鳥。

教師將圖卡翻轉(zhuǎn)回來，請(qǐng)幼兒一一點(diǎn)數(shù)，結(jié)果確定小鳥的正確數(shù)量。

教師介紹兩種方法的名稱：第一種，老師用很快的速度呈現(xiàn)圖卡，你們估計(jì)小鳥數(shù)量的方法叫目測(cè)法；其次種，請(qǐng)你們一個(gè)一個(gè)來數(shù)的方法叫點(diǎn)數(shù)法。

幼兒想一想，對(duì)比一下兩種方法各有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。

教師小結(jié)：目測(cè)法的速度很快，但是不切實(shí)；點(diǎn)數(shù)法對(duì)比切實(shí)，但是比目測(cè)法的速度要慢一點(diǎn)。

想一想，有沒有熟的對(duì)比快又對(duì)比切實(shí)地方法。

教師和幼兒一起運(yùn)用群數(shù)家接數(shù)的方法點(diǎn)數(shù)小鳥的數(shù)量。

2、擯棄物體大小的干擾，感知8的數(shù)量守恒。

出示蜂擁在一起的8個(gè)吹起來的氣球和8個(gè)干癟的氣球，請(qǐng)幼兒分別點(diǎn)數(shù)兩堆氣球的數(shù)量，對(duì)比兩堆氣球的多少。

小結(jié)：吹起來的一堆氣球感覺對(duì)比多，沒有吹的一堆氣球感覺對(duì)比少。實(shí)際上兩堆氣球一樣多，都是8個(gè)。

3、擯棄物體排列位置的干擾，感知8的數(shù)量守恒。

教師出示畫有8只白兔排成一排得圖卡和畫有8只小灰兔圍成一個(gè)圓形的圖卡。請(qǐng)幼兒目測(cè)兩種兔子的數(shù)量，猜猜誰多誰少，還是一樣多。

教師小結(jié)。

4、開啟幼兒用書，完成上面的練習(xí)。

幼兒先運(yùn)用目測(cè)的方法，猜猜哪朵花上的蜜蜂多，哪朵花上的蜜蜂少。

在蜜蜂數(shù)量一樣多的幾個(gè)花朵下面的方框里打勾。

數(shù)學(xué)蜜蜂教案(篇3)

1、查看并察覺物體間隔排列的規(guī)律，并能按確定的規(guī)律舉行物體排列。

2、懂得根據(jù)需要拿取材料，用一個(gè)拿一個(gè)。

3、體驗(yàn)扶助別人的喜悅。

1、貼有紅花、黃花排列規(guī)律的長(zhǎng)條型紙若干；

2、紅、黃、藍(lán)笑臉花若干；

3、紅、黃、綠蘋果娃娃若干；

4、鈴鐺、小熊圖案若干；

5、棉簽、漿糊、吸管、穿珠若干，繩人手一根。

一、導(dǎo)入活動(dòng)，引起興趣。

1、放音樂《蜜蜂做工》，師幼扮演小蜜蜂聽音樂邊唱邊在花叢中飄動(dòng)，路上碰見小白兔（愁眉苦臉的）師：咦！小白兔，我們一起去跟她打個(gè)招呼。小白兔，你好！小白兔（配班老師）聲音輕輕地向小摯友打個(gè)招呼。小白兔，你怎么不欣喜?。?/p>

小白兔說：我新開了一個(gè)超市，可是里面缺了項(xiàng)鏈和手鏈，小摯友你們?nèi)菰S扶助我嗎？

2、師：你們?nèi)菰S扶助小兔嗎？你們都容許啊，真有愛心！那我們找個(gè)空位置坐下來看看小兔需要的項(xiàng)鏈和手鏈?zhǔn)鞘裁礃幼拥模?/p>

二、賞識(shí)項(xiàng)鏈圖案（一一、一二、間隔規(guī)律）

1、出示長(zhǎng)紙條：項(xiàng)鏈上有什么？有些什么顏色的五角星？這些五角星是怎樣排列的？

2、我們一起說一說項(xiàng)鏈上的五角星是怎樣排列的。

原來五角星是紅色、綠色一個(gè)隔著一個(gè)排隊(duì)的。

3、出示貼有沒貼完的項(xiàng)鏈圖案。

你們看這條項(xiàng)鏈上是什么圖案？它們是怎樣排列的？這條項(xiàng)鏈還沒做完，我們一起來幫它做完?？纯春竺胬響?yīng)排什么顏色的笑臉花了？（請(qǐng)一幼兒示范）

4、貼完后完整地說一說。

三、幼兒操作

1、師：我們先把這個(gè)才干學(xué)會(huì)了再去扶助小兔做項(xiàng)鏈，好嗎？請(qǐng)你選一張小紙條，看看你的紙條是有什么圖案排列出來的，并且說一說，接下來理應(yīng)放什么圖案，然后再貼上去。

2、幼兒操作，教師扶助幼兒讀讀花環(huán)規(guī)律正確地拿取自己需要的材料。

3、評(píng)價(jià)。一起讀一讀花環(huán)的排列規(guī)律，錯(cuò)的校正。

你們的才干真的學(xué)會(huì)了，可以去幫小兔穿項(xiàng)鏈了，記住哦！先想一想你要用什么顏色的吸管一個(gè)隔著一個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)鏈，然后在去拿，用一個(gè)拿一個(gè)！

四、自己設(shè)計(jì)項(xiàng)鏈、手鏈、

1、拓展閱歷，請(qǐng)幼兒穿一條有規(guī)律的項(xiàng)鏈或手鏈。

2、與同伴相互賞識(shí)，交流項(xiàng)鏈的排列規(guī)律。

五、播放音樂，將項(xiàng)鏈或手鏈送給小白兔。

數(shù)學(xué)蜜蜂教案(篇4)

一、素材解讀

1、素材的選取。對(duì)兒童來講，最感興趣的事物是哪些接近于兒童自身的生活，既與兒童的思維習(xí)慣相吻合、與兒童的活動(dòng)規(guī)律一致、并且能夠引發(fā)兒童情感共鳴的事物。譬如，兒童之所以熱愛看動(dòng)畫片，除了其中美好的畫面以外，里面的故事情節(jié)是最主要的因素，雖然動(dòng)畫片中的仆人翁大多是一些小動(dòng)物、卡通人物，但由于它們之間的故事是沿著兒童的思維習(xí)慣、思維模式向下進(jìn)展的，所以通常會(huì)受到兒童的愛好。本單元選取的情景素材就具有這樣的特點(diǎn)。從蜜蜂王國(guó)--整裝待發(fā)--勤勞工作--國(guó)王查帳情景串來分析，儼然就是一幅兒童自身活動(dòng)的畫卷。用這樣的素材作為學(xué)習(xí)材料，不僅能夠引發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣，而且也能夠使兒童從中受到遵守紀(jì)律、喜歡集體、忠誠勤勞等方面的教導(dǎo)，同時(shí)還能夠感受一些自然科學(xué)方面的學(xué)識(shí)。

2、本單元的情景串。本單元有4個(gè)信息窗。依次是：

蜜蜂王國(guó)--整裝待發(fā)--勤勞工作--國(guó)王查帳

二、單元學(xué)識(shí)分析

1、學(xué)識(shí)根基。有兩個(gè)重要根基--100以內(nèi)數(shù)的加減法與萬以內(nèi)數(shù)的熟悉。（以下畫陰影片面為與本單元有精細(xì)聯(lián)系的內(nèi)容）

一年級(jí)下冊(cè)：

100以內(nèi)數(shù)的加減法（一）：兩位數(shù)加減一位數(shù)（不進(jìn)位、不退位）、兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)（如57-29中的第一步計(jì)算57-20=37）、整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)（如57+29中的第一步計(jì)算50+20=70）、兩位數(shù)加減一位數(shù)（進(jìn)位、退位）（如57-29中的其次步計(jì)算57-20=37，37-9=28）。

100以內(nèi)數(shù)的加減法（二）：兩位數(shù)加減兩位數(shù)（不進(jìn)位、不退位）、兩位數(shù)加減兩位數(shù)（進(jìn)位、退位）、豎式、小括號(hào)、計(jì)算法那么（用豎式計(jì)算，一致數(shù)位要對(duì)齊；從個(gè)位加起，個(gè)位滿十向十位進(jìn)一；個(gè)位不夠減，從十位退1，在個(gè)位上加10，再減；算式有小括號(hào)的，先算括號(hào)里面的）、100以內(nèi)數(shù)的連加、連減、加減混合計(jì)算。其中豎式計(jì)算是學(xué)生能夠舉行解決問題的重要根基。

2、教材的地位。有三點(diǎn)：

是三位數(shù)加減法學(xué)習(xí)的開頭階段；

是數(shù)的計(jì)算領(lǐng)域的擴(kuò)展（在其次單元萬以內(nèi)數(shù)的熟悉之后，相應(yīng)的萬以內(nèi)數(shù)的計(jì)算也此后拉開了帷幕，所以說是計(jì)算領(lǐng)域的擴(kuò)展）；

是今后學(xué)習(xí)萬以內(nèi)數(shù)加減法（二）的重要根基（是學(xué)習(xí)兩次進(jìn)位、兩次退位、連續(xù)退位三位數(shù)加減法的重要根基）。

3、學(xué)識(shí)構(gòu)成。共設(shè)有4個(gè)信息窗，每個(gè)信息窗的學(xué)習(xí)內(nèi)容如下：

信息窗1：兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算。

信息窗2：幾百幾十加減幾百幾十的筆算，三位數(shù)加減三位數(shù)（不進(jìn)位、不退位）的筆算，估算。

信息窗3：一次進(jìn)位（退位）的三位數(shù)加（減）三位數(shù)的筆算。

信息窗4：加減法的驗(yàn)算。

三、單元教材解讀

（一）信息窗1的解讀

1、情景圖的解讀。本信息窗作為單元的起始內(nèi)容，用蜜蜂王國(guó)作為故事情節(jié)進(jìn)展的開展，符合兒童的心理特征。作為了解勤勞的小蜜蜂心理的最大需求，不是蘊(yùn)含在其中的數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)，而是能夠了解蜜蜂王國(guó)與人的王國(guó)的共同之處。自然能夠稱得上是王國(guó)與勤勞，那么就理應(yīng)與人的王國(guó)一樣，有分工，有合作，那么是不是這樣呢？只要開啟情景圖留心閱讀，就會(huì)察覺蜜蜂王國(guó)與人的王國(guó)是一樣的--有侍從、衛(wèi)兵、清潔工、保育員。素材正迎合了兒童的心理需求。

2、情景圖中的信息。

侍從--32只；

衛(wèi)兵--45只；

清潔工--29只；

保育員--57只。

3、例題的設(shè)置與功能。本信息窗設(shè)計(jì)了2個(gè)紅點(diǎn)，2個(gè)綠點(diǎn)，共4個(gè)例題。

第一個(gè)紅點(diǎn)：保育員和清潔工一共有多少只？學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算（進(jìn)位）。

第一個(gè)綠點(diǎn)：侍從和衛(wèi)兵一共有多少只？學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算（不進(jìn)位）。

其次個(gè)紅點(diǎn)：保育員比清潔工多多少只？學(xué)習(xí)兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算（退位）。

其次個(gè)綠點(diǎn)：衛(wèi)兵比侍從多多少只？學(xué)習(xí)兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算（不退位）。

4、教學(xué)的策略及留神事項(xiàng)

（1）教學(xué)目標(biāo)：

①通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠正確地口算100以內(nèi)數(shù)的加減法。

②以多樣化解決問題、探求計(jì)算結(jié)果為根基，促使學(xué)生對(duì)數(shù)的計(jì)算有新的熟悉，并在優(yōu)化、選擇自己熱愛的計(jì)算方法的過程中形成確定的計(jì)算技能。

③以算法多樣化為手段，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性。

學(xué)生在一年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)100以內(nèi)數(shù)的計(jì)算時(shí)，學(xué)到的方法只有一種，既用豎式計(jì)算，隨著數(shù)的熟悉的不斷擴(kuò)展，對(duì)學(xué)生計(jì)算的要求也隨之提高，包括計(jì)算方法的選擇、計(jì)算技能的提高、在計(jì)算學(xué)習(xí)過程中其它才能的培養(yǎng)等等，因而只用豎式計(jì)算鮮明不能得志學(xué)生的才能及技能的培養(yǎng)，有必要把計(jì)算水平提高到一個(gè)新的境界（既口算），這既是學(xué)習(xí)的必要，同時(shí)也是生活的需要。

（2）故事引入。教師要對(duì)蜜蜂的相關(guān)學(xué)識(shí)有所了解，并能引導(dǎo)學(xué)生用故事來表達(dá)情景，滲透各學(xué)科之間的彼此融合。建議教師把故事寫在備課中，并布置學(xué)生查看情景，用故事描述情景。

（3）教學(xué)材料打定：計(jì)數(shù)器。

（4）時(shí)間調(diào)配：教材中的問題一和三是重點(diǎn)要學(xué)習(xí)的，問題二和四是對(duì)以上學(xué)習(xí)的穩(wěn)定。所以在時(shí)間上不能平均用力。

（5）教師對(duì)學(xué)生的根基的分析是探究學(xué)習(xí)的重要保證。學(xué)生在一年級(jí)下冊(cè)已經(jīng)學(xué)會(huì)了用豎式計(jì)算100以內(nèi)的加減法，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要根基。本單元就是在這個(gè)根基之上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何舉行100以內(nèi)的口算。正是由于學(xué)生具有了這樣的一個(gè)良好的根基，才為課堂實(shí)施以解決問題為根基的探究性學(xué)習(xí)奠定了有效的保證。

（6）100以內(nèi)數(shù)口算加減法的算理的抽象與升華是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重要保障。雖然學(xué)生已經(jīng)具備了用豎式舉行100以內(nèi)數(shù)的加減法的根基，但是由于本節(jié)課要達(dá)成的目標(biāo)是讓學(xué)生能夠舉行口算，所以學(xué)生在思維習(xí)慣與思維模式上有了變化。正是這種變化可能導(dǎo)致好多學(xué)生不適應(yīng)。因而務(wù)必舉行從深層次上扶助學(xué)生理解這種變化，既對(duì)100以內(nèi)數(shù)的加減法的算理舉行抽象、提練與升華，這是本節(jié)課上教師務(wù)必要做的工作。這個(gè)工作做不好，口算教學(xué)目標(biāo)是不成能實(shí)現(xiàn)的，或者說即使能夠勉強(qiáng)達(dá)成了這個(gè)目標(biāo)，目標(biāo)的達(dá)成也是不扎實(shí)的。

（7）算法多樣化的優(yōu)化選擇問題：也既如何舉行100以內(nèi)數(shù)的口算。

課程標(biāo)準(zhǔn)中有兩點(diǎn)分外重要：一是課程實(shí)施建議中的激勵(lì)算法多樣化；二是課程目標(biāo)中解決問題維度的要求--形成解決問題的一些根本策略，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，進(jìn)展實(shí)踐才能與創(chuàng)新精神。教學(xué)中假設(shè)僅僅強(qiáng)調(diào)一個(gè)方面目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而忽略了另一個(gè)方面的目標(biāo)，必然會(huì)使教學(xué)偏離正確的航向。譬如假設(shè)僅僅強(qiáng)調(diào)激勵(lì)算法多樣化，假設(shè)我們的學(xué)生學(xué)完了本節(jié)課或者到本單元終止后還是用豎式式的口算（既從后往前算），那么我們的教學(xué)的價(jià)值在哪里？算法多樣化其實(shí)是解決問題的多樣化，是體驗(yàn)解決問題策略的多樣性的學(xué)習(xí)過程，假設(shè)僅僅停留在你熱愛什么方法就用什么方法算低層次理解水平上，必然會(huì)使教學(xué)處于低水平狀態(tài)。因而教學(xué)要達(dá)成的目標(biāo)是要實(shí)現(xiàn)以上兩個(gè)方面的彼此融合，既在體驗(yàn)解決問題策略的多樣性也既激勵(lì)算法多樣化的根基上讓學(xué)生形成解決問題的一些根本策略，既優(yōu)化算法，也就是在舉行100以內(nèi)數(shù)的口算時(shí)，不能僅僅停留在豎式式口算的水平上，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從前往后斟酌舉行口算。當(dāng)然在教學(xué)中還要照管到一片面學(xué)生的特殊斟酌方法，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)天性化的需要。

5、例題教學(xué)的概括闡釋

第一個(gè)紅點(diǎn)：保育員和清潔工一共有多少只？57+29

列式與計(jì)算--口算--總結(jié)與梳理。

列式與計(jì)算：個(gè)體嘗試--匯報(bào)交流--引導(dǎo)總結(jié)。學(xué)生具有的根基是豎式計(jì)算，這也是學(xué)生可能首先想到的方法，因而可以讓學(xué)生先完成豎式計(jì)算的任務(wù)，也既首先用原來的方法把問題解決。引導(dǎo)總結(jié)是指讓學(xué)生把豎式計(jì)算的計(jì)算過程舉行表述，教師不能僅僅從計(jì)算法那么的角度舉行總結(jié)，而要從一致計(jì)數(shù)單位相加的角度舉行梳理。

口算：個(gè)體嘗試--匯報(bào)交流--引導(dǎo)總結(jié)。學(xué)生嘗試口算的方法還可以有如：29+50=79，79+7=86等。

在口算的嘗試階段，學(xué)生極有可能不按教材所指示的方向舉行，大多數(shù)處境下學(xué)生還是用原來的老手段，既：7+9=16，寫6進(jìn)1，5+2+1=8，57+29得86。這里學(xué)生是按豎式想的手段來舉行的，教師要實(shí)時(shí)地賦予引導(dǎo)：

總結(jié)與梳理：用了豎式計(jì)算與口算兩種方法舉行了學(xué)習(xí)，接下來就要舉行口算方法的提練與梳理。不管是豎式計(jì)算還是口算，其實(shí)這兩種方法的實(shí)質(zhì)是一致的，既把一致計(jì)數(shù)單位的數(shù)舉行相加，豎式計(jì)算是從低位加起，口算是從高位加起，如何把這兩種方法融合為一個(gè)整體，使學(xué)生理解口算的方法是從高位加起，就是這個(gè)階段的重要任務(wù)。

首先對(duì)每一種方法的算理舉行梳理（伴隨著教師的引導(dǎo)概括，教師可以用計(jì)數(shù)器舉行演示，扶助學(xué)生理解算理）：

第一種方法--先把整十?dāng)?shù)相加，再把一位數(shù)相加。其實(shí)是把57分成了50和7，把29分成了20和9。這個(gè)過程滲透了十進(jìn)制計(jì)數(shù)的數(shù)學(xué)思想。

其次、三種方法--先加上整十?dāng)?shù)，再加上一位數(shù)。其實(shí)是把其中的一個(gè)數(shù)不變，另一個(gè)數(shù)分成了一個(gè)整十?dāng)?shù)和一位數(shù)。這個(gè)過程滲透了先算片面，再算整體的分解與組合思想。

不管哪一種方法，都變更了學(xué)生原有的豎式計(jì)算的認(rèn)知布局，對(duì)學(xué)生來講，是一個(gè)挑戰(zhàn)。

其次個(gè)紅點(diǎn)：保育員比清潔工多多少只？57－29

教學(xué)程序與上面的例一一致。

在上面的例一學(xué)習(xí)中，其中有一種口算方法是先把整十?dāng)?shù)相加，再把一位數(shù)相加，學(xué)生可能沿著這個(gè)思路去想，既先把整十?dāng)?shù)相減，再把一位數(shù)相減，此時(shí)遇到了困難，由于一位數(shù)7－9不夠減。如何把這個(gè)負(fù)遷移改正過來，是教學(xué)的重要任務(wù)。一般水平的學(xué)生可能還是用老手段去解決，既按豎式借1的方法去想。既：40－20=20，17－9=8，20+8=28。不是說這種方法對(duì)學(xué)生思維培養(yǎng)沒有扶助，而是這種方法在目前階段不適合群眾的一般思維才能。聰明的學(xué)生可能就去探索另外的方法，不少學(xué)生可能會(huì)在這個(gè)地方被擋住。此時(shí)就需要教師深入到小組去點(diǎn)拔。

有的學(xué)生可能會(huì)沿著上面的其次、三種思路去斟酌，很快找到問題解決的手段，既：

接下來的任務(wù)是透露每一種方法的實(shí)質(zhì)，扶助學(xué)生理解算理，抽象算法：

有兩種方法可以扶助學(xué)生理解第一種方法的算理，一是計(jì)數(shù)器，讓學(xué)生把每一種方法的計(jì)算在計(jì)數(shù)器上演示出來；二是方格圖，讓學(xué)生用兩種方法從57個(gè)方格中去掉29個(gè)方格。

1

以上的第一種方法，其實(shí)就是減法性質(zhì)的應(yīng)用；其次種方法其實(shí)就是滲透了先加上整體，再去掉片面的思想。

（二）信息窗2的解讀

1、情景圖的解讀。假設(shè)說前一個(gè)情景給我們的感覺是以靜為主，這一個(gè)情景是以動(dòng)為主，教材在編排時(shí)留神了動(dòng)與靜的結(jié)合處理。作為了解蜜蜂王國(guó)下一步該干什么的心理需要，學(xué)生急于想知道故事情節(jié)的進(jìn)展，既它們?nèi)ジ墒裁矗滩倪x擇啟程作為故事情節(jié)進(jìn)展的延續(xù)，符合兒童的年齡與心理特征。我們成人不妨以兒童的視角來掃視本情景圖，當(dāng)兒童讀懂了情景圖以后，連忙就會(huì)有置身其中的同感，平日與小伙伴一起嬉戲、捉迷藏的活動(dòng)體驗(yàn)連忙就會(huì)涌止心頭。

2、情景圖中的信息。

向東飛--103只

向南飛--286只

向西飛--530只

向北飛--310只

3、例題的設(shè)置與功能。本信息窗設(shè)計(jì)了3個(gè)紅點(diǎn)，1個(gè)綠點(diǎn)，共4個(gè)例題。

第一個(gè)紅點(diǎn)：向西飛和向北飛的一共有多少只？學(xué)習(xí)幾百幾十加幾百幾十的筆算。

綠點(diǎn)：向西飛比向北飛的多多少只？學(xué)習(xí)幾百幾十減幾百幾十的筆算。

其次個(gè)紅點(diǎn)：向北飛和向南飛的一共有多少只？學(xué)習(xí)三位數(shù)加三位數(shù)（不進(jìn)位）。

第三個(gè)紅點(diǎn)：向南飛和向東飛的一共約有多少只？學(xué)習(xí)三位數(shù)加（減）三位數(shù)的估算。

4、教學(xué)的策略及留神事項(xiàng)

（1）教學(xué)目標(biāo)：

①通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解三位數(shù)加減法計(jì)算（不進(jìn)位與不退位）的算理，并能正確地舉行計(jì)算。

②初步熟悉約等號(hào)，會(huì)用約等號(hào)來表示三位數(shù)加減法計(jì)算的結(jié)果。

③使學(xué)生體驗(yàn)揣摩--驗(yàn)證探究問題答案與計(jì)算結(jié)果的過程，培養(yǎng)初步的數(shù)感與符號(hào)感意識(shí)。

（2）故事引入。

（3）教學(xué)材料打定：計(jì)數(shù)器。

（4）課時(shí)調(diào)配：建議例1、例2、例3一課時(shí)，例4一課時(shí)。

（5）根本思路：先解決問題，再抽象概括。

（6）例題教學(xué)的布局框架：以問題為框架開展探究與察覺的學(xué)習(xí)活動(dòng)（既以三個(gè)紅點(diǎn)例題作為布局框架）。

向西飛和向北飛的一共有多少只、向西飛比向北飛的多多少只--向北飛和向南飛的一共有多少只--向南飛和向東飛的一共約有多少只。

以問題為框架也既以題目的類型為框架：例一為整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)（個(gè)位上是0的加減法），例二為一般處境下的加減法，例三為三位數(shù)估算加減法。

從中我們不難察覺，教學(xué)過程是一個(gè)崇敬學(xué)生已有學(xué)識(shí)根基，先解決問題然后再抽象概括的探究學(xué)習(xí)的過程。

（7）教學(xué)目標(biāo)的定位分析。學(xué)生在一年級(jí)下冊(cè)已經(jīng)學(xué)會(huì)了用豎式計(jì)算100以內(nèi)的加減法，上一個(gè)信息窗借助于這個(gè)根基，學(xué)生學(xué)會(huì)了100以內(nèi)的口算方法。籠統(tǒng)地來說，學(xué)生要達(dá)成的目標(biāo)是會(huì)用豎式計(jì)算三位數(shù)加減三位數(shù)，但是其中有一種類型的題目我們是不是再提高一下要求，既例一類型的幾百幾十加減幾百幾十（不進(jìn)位）。為什么？留心分析我們不難察覺，在《課標(biāo)》中要求會(huì)口算的100以內(nèi)數(shù)的加減法之中，需要進(jìn)位與退位的題目是口算的難點(diǎn)。530+310類型的題目，由于計(jì)算時(shí)不需要進(jìn)位與退位，斟酌時(shí)沒有變更學(xué)生原有的認(rèn)知布局，既學(xué)生可以按照從前向后的口算依次來斟酌，所以我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生舉行口算。其實(shí)不需要進(jìn)位與退位的三位數(shù)加減法要比100以內(nèi)需要進(jìn)位與退位的口算加減法簡(jiǎn)樸。

（8）豎式計(jì)算的依次：可以從高位算起，也可以從低位算起。由于本信息窗的內(nèi)容不需要進(jìn)位，所以不管從哪里算起，都對(duì)思維的過程與計(jì)算的結(jié)果不產(chǎn)生影響。

5、例題教學(xué)的概括闡釋

第一個(gè)紅點(diǎn)：向西飛和向北飛的一共有多少只？

在學(xué)習(xí)的最初階段，可以讓學(xué)生開展以個(gè)體嘗試為根基、小組學(xué)習(xí)為保證的探究驗(yàn)證過程--試一試，530+310得多少；然后讓學(xué)生匯報(bào)一下自己小組的探究結(jié)果（顯性的計(jì)算結(jié)果）及探究過程（隱性的思維活動(dòng)過程）。為扶助全體學(xué)生都能理解計(jì)算的算理，教師有必要結(jié)合學(xué)生匯報(bào)的過程，對(duì)全體學(xué)生舉行操作探究的指導(dǎo)--利用計(jì)數(shù)器，把抽象的推理變成學(xué)生的活動(dòng)，如5個(gè)百加3個(gè)百是8個(gè)百這一思路，教師就要指導(dǎo)學(xué)生都來完成在計(jì)數(shù)器上的操作。結(jié)果，讓學(xué)生自已完成向西飛比向北飛的多多少只的探究，這其實(shí)是一個(gè)演繹探究的學(xué)習(xí)過程。

可能有的教師會(huì)問，題目對(duì)比簡(jiǎn)樸，有必要再用計(jì)數(shù)器嗎？再簡(jiǎn)樸的題目總有少量的學(xué)生不理解、不會(huì)做，另外，使用計(jì)數(shù)器以后，當(dāng)學(xué)生遇到如857-37、29+540這樣的題目時(shí)，學(xué)生可能就不會(huì)展現(xiàn)數(shù)位不對(duì)齊的處境。

教師要指導(dǎo)細(xì)致，如可以讓學(xué)生邊撥珠邊口述。

第三個(gè)紅點(diǎn)：向南飛和向東飛的一共約有多少只？估算

（1）估算的意義：所謂估算，既把不是整百、整十的三位數(shù)變成與它接近的整百、整十的三位數(shù)，也既把題目變得簡(jiǎn)樸一些便于斟酌。因而首先就要斟酌每個(gè)數(shù)接近哪個(gè)整百數(shù)、整十?dāng)?shù)，此題是變成整百數(shù)來斟酌。

（2）估算與問題的情景密不成分。畢竟什么時(shí)候變成整百數(shù)、什么時(shí)候變成整十的三位數(shù)，這與斟酌者對(duì)情景的理解與把握有很大的關(guān)系，既與斟酌者的數(shù)感有關(guān)系。好多處境下估算的判斷要與情景聯(lián)系，不能從純數(shù)學(xué)的角度來斟酌。

（3）估算與驗(yàn)證相結(jié)合。探究出286+103400以后還要舉行驗(yàn)證，既求出286+103的切實(shí)數(shù)與之對(duì)比，從而判斷與驗(yàn)證估算結(jié)果的合理性。

（4）的讀、寫要指導(dǎo)細(xì)致、到位。

（5）要實(shí)時(shí)抽象與梳理估算方法。

（三）信息窗3的解讀

1、情景圖的解讀。正象小摯友在一起開展一個(gè)活動(dòng)一樣，大家說好了一起啟程，奔赴各自的目的地，到目的地去干什么呢？這是了解人的活動(dòng)的心理狀態(tài)。教材中的情景圖在設(shè)置上也留神到了故事情節(jié)的自然進(jìn)展，照應(yīng)了以上兩個(gè)情景，小蜜蜂從蜜蜂王國(guó)里啟程后去了哪里，它們要去干什么，這是小摯友想知道的事情，因而情景設(shè)置了小蜜蜂去果園與花園采蜜的情節(jié)。

2、情景圖中的信息。

一隊(duì)：518只；

二隊(duì)：227只；

果園在我們家的后面，離家592米；

從家到花園374米。

3、例題的設(shè)置與功能。本信息窗設(shè)計(jì)了2個(gè)紅點(diǎn)，1個(gè)綠點(diǎn)，共3個(gè)例題。

第一個(gè)紅點(diǎn)：果園到花園有多遠(yuǎn)？學(xué)習(xí)一次進(jìn)位的三位數(shù)加三位數(shù)的筆算。

其次個(gè)紅點(diǎn)：其次隊(duì)比第一隊(duì)少多少只？學(xué)習(xí)一次退位的三位數(shù)減三位數(shù)的筆算。（十位向百位借1）

綠點(diǎn)：從家到果園比從家互花園遠(yuǎn)多少米？學(xué)習(xí)一次退位的三位數(shù)減三位數(shù)的筆算。（個(gè)位向十位借1）

4、教學(xué)的策略及留神事項(xiàng)

（1）教師要首先扶助建立情景的表象。更加是家與果園、花園之間的位置關(guān)系，假設(shè)僅僅通過字面上的表達(dá)與講解，學(xué)生是不領(lǐng)會(huì)的?？梢栽诮處煹囊龑?dǎo)下師生共同完成家與果園、花園之間的位置圖，以此來扶助學(xué)生理解情景。

（2）估算意識(shí)的培養(yǎng)是數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域教學(xué)的一條主線，因而本信息窗中的例一就是從估算入手開頭教學(xué)活動(dòng)。

（3）教師對(duì)學(xué)生估算過程及結(jié)果要有充分估計(jì)。例一592+374的估算結(jié)果可能有以下幾種：

第一種方法：兩個(gè)數(shù)都變成整百數(shù)來估算（結(jié)果為1000），既上一個(gè)信息窗學(xué)過的方法。

其次種方法：兩個(gè)數(shù)都變成整十?dāng)?shù)來估算（592590，374370，590+370=960）；

第三種方法：其中一個(gè)數(shù)變成整百數(shù)，另一個(gè)數(shù)變成整十?dāng)?shù)（592600，374370，600+370=970）。這是教材上的方法。

第一種方法：更適合學(xué)生目前的根基，教學(xué)不妨從這種估算方法切入。

其次種方法：在沒有學(xué)習(xí)進(jìn)位加法時(shí)大片面學(xué)生是困難的，屬于暫時(shí)要放進(jìn)問題口袋中的問題。為什么？由于估算是能利用原有學(xué)識(shí)能解決的，而590+370=960與本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是一樣的（需要進(jìn)位），所以暫時(shí)放進(jìn)問題口袋之中。

第三種方法：這種估算方法可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的兩個(gè)功能，一是可以實(shí)現(xiàn)估算教學(xué)的再進(jìn)展。在上一個(gè)信息窗中學(xué)習(xí)的是把三位數(shù)變成整百數(shù)來估算，接下來就需要學(xué)習(xí)把三位數(shù)變成整十?dāng)?shù)的估算方法，這是教學(xué)的再進(jìn)展，教學(xué)總不能停留在原來的根基上。二是這種方法更有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，培養(yǎng)學(xué)生通過查看找到數(shù)本身的特點(diǎn)，如592從數(shù)本身來講，更接近于600，所以選擇把它變成整百數(shù)來估算。

其次種方法教師不去強(qiáng)化（假設(shè)有聰明的學(xué)生能夠想到這種方法，可以在例題教學(xué)之后再回頭舉行解釋處理）。第三種方法教師可以在第一種方法的根基上舉行引導(dǎo)。

（4）要開展有指導(dǎo)、有層次的探究性學(xué)習(xí)。

估算、豎式計(jì)算、計(jì)數(shù)器操作雖然都能解決問題，但假設(shè)把這幾種方法放在一起，讓學(xué)生舉行一個(gè)大的學(xué)習(xí)活動(dòng)，鮮明是不現(xiàn)實(shí)的。因而在每一個(gè)例題的教學(xué)中，確定要留神要分開層次，既先舉行估算學(xué)習(xí)，再舉行計(jì)數(shù)器操作計(jì)算的學(xué)習(xí)，結(jié)果完成豎式計(jì)算的學(xué)習(xí)。

（5）難點(diǎn)的突破：利用計(jì)數(shù)器、開展買賣活動(dòng)等舉行有指導(dǎo)的探究。

指導(dǎo)探究可以劃分為以下幾個(gè)層次：一是讓學(xué)生完成在計(jì)數(shù)器上的操作；二是教師邊講解邊完成在計(jì)數(shù)器上的操作；三是讓學(xué)生隨著教師一起完成在計(jì)數(shù)器上的操作；四是與豎式的書寫相一致，在計(jì)數(shù)器上從低位開頭撥珠，完成十位滿十向百位進(jìn)一的操作活動(dòng)，教師先演示，師生再一起完成這個(gè)活動(dòng)。也可以通過開展買賣活動(dòng)來突破難點(diǎn)。

5、例題教學(xué)的概括闡釋

第一個(gè)紅點(diǎn)：果園到花園有多遠(yuǎn)？592+374

列式與揣摩--探究與驗(yàn)證--反思與升華。

列式與揣摩--引導(dǎo)學(xué)生列出算式以后，首先舉行揣摩得數(shù)的學(xué)習(xí)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生先去完成個(gè)人斟酌根基上的小組研究，然后組織交流活動(dòng)。結(jié)果對(duì)估算的算理用數(shù)字及算式舉行抽象，既：

592600，374400，600+400=1000，592+3741000；

592600，374370，600+370=970，592+374970。

不管哪一種方法，教師都要引導(dǎo)學(xué)生隨著教師的講解與引導(dǎo)，把估算的斟酌過程寫出來，不能僅僅舉行口頭的表述。

探究與驗(yàn)證--怎樣才能知道估算的結(jié)果對(duì)不對(duì)？592+374的得數(shù)畢竟是多少？

引導(dǎo)學(xué)生想到用計(jì)數(shù)器計(jì)算：

（1）指導(dǎo)學(xué)生用計(jì)數(shù)器計(jì)算，并指名演示。

（2）教師演示，并讓學(xué)生隨著教師一起完成在計(jì)數(shù)器上的每一步操作。假設(shè)有必要，可以反復(fù)幾次。

反思與升華

（1）指導(dǎo)學(xué)生用豎式嘗試計(jì)算，并組織演示與交流活動(dòng)。

（2）計(jì)算器與豎式計(jì)算的對(duì)比：