2023年全國自學(xué)考試課程與教學(xué)論試題及參考答案

全國2023年4月自學(xué)考試課程與教學(xué)論試題課程代碼：00467一、單項(xiàng)選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目規(guī)定的,請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。TOC\o"1-5"\h\z.博比特、查特斯等人于20世紀(jì)二十年代提出的課程開發(fā)理論被稱為（）A.科學(xué)化課程開發(fā)理論B.實(shí)踐性課程開發(fā)理論C.概念重建主義課程范式D.泰勒原理.下列不屬于“學(xué)術(shù)中心課程”之特性的是（）???A.結(jié)構(gòu)性B.實(shí)踐性C.專門性D.學(xué)術(shù)性3.下述不屬于施瓦布提出的三種課程審議藝術(shù)的是（）???A.實(shí)踐的藝術(shù)B.準(zhǔn)實(shí)踐的藝術(shù)C折中的藝術(shù)D.整合的藝術(shù).理論化、系統(tǒng)化的教學(xué)論的創(chuàng)建者是（）A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.盧梭D.裴斯泰洛齊.下列不屬于20世紀(jì)五六十年代“三大新教學(xué)論流派”的是（）???A.實(shí)驗(yàn)教學(xué)論B.發(fā)展性教學(xué)論C發(fā)現(xiàn)教學(xué)論D.范例教學(xué)論.杜威所提倡的教學(xué)是（）A.教育性教學(xué)B.問題解決教學(xué)C.發(fā)現(xiàn)教學(xué)D.情境教學(xué).以下關(guān)于課程開發(fā)的目的模式的說法中，不對(duì)的的是（）???A.20世紀(jì)初課程開發(fā)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)物相作用、互相交流，有助于學(xué)生社會(huì)性的健全發(fā)展。2、教學(xué)按規(guī)定的課時(shí)來安排，可以使教學(xué)有條不紊地進(jìn)行，有助于預(yù)定教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)的順利完畢。3、分科教學(xué)有助于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，教師可以對(duì)規(guī)定學(xué)科進(jìn)行系統(tǒng)講授，學(xué)生也可借此獲得系統(tǒng)的知識(shí)技能。4、按照國家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)擬定教學(xué)內(nèi)容，可以保證所有公民的基礎(chǔ)學(xué)力的形成。三、班級(jí)授課組織也存在些先天局限性和缺陷。1、班級(jí)授課組織在某種意義上是應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)一科技文明提高效率的需求而在實(shí)踐中占據(jù)統(tǒng)治地位的，所以，這種教學(xué)組織形式容易走向“效率驅(qū)動(dòng)、控制本位”的極端。2、班級(jí)授課組織不利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異，容易走向“一刀切?！薄皠澮恢髁x”3、班級(jí)授課組織盡管便于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，但學(xué)生的主體地位卻受到一定的限制，學(xué)生的自主性、發(fā)明性不易于充足發(fā)揮。4、這種教學(xué)組織形式容易導(dǎo)致以書本知識(shí)為中心，忽視學(xué)生的實(shí)踐能力的養(yǎng)成。針對(duì)其優(yōu)勢(shì)與局限性,選擇如何的教學(xué)組織形式要看教學(xué)是基于什么樣的教育目的、專家什么樣的內(nèi)容、教學(xué)的對(duì)象是什么。并且一種教學(xué)組織形式也可以根據(jù)特定的教育價(jià)值觀和實(shí)踐的需要作出一定的修改。班級(jí)授課組織之所以極富生命力，就是由于這種組織形式不是僵硬的、一成不變的，而是富有彈性的，可以根據(jù)特定的需求對(duì)之作出相應(yīng)的調(diào)整和變革。四、材料分析題（本大題16分）38.以下是一則有關(guān)“垃圾的分類與解決”的教學(xué)案例：擬定課題。一位同學(xué)從家里帶來了社區(qū)居委會(huì)發(fā)的兩張宣傳紙，上面介紹了如何使用社區(qū)配備的不同顏色垃圾箱對(duì)垃圾做分類解決。人們現(xiàn)在是按照宣傳紙上的規(guī)定做的嗎?這引起了同學(xué)們的愛好。在老師的支持下，同學(xué)們決定對(duì)這個(gè)問題探究一番。進(jìn)行調(diào)查。學(xué)生們?cè)谥苓吷鐓^(qū)里調(diào)查垃圾分類解決的實(shí)行情況，結(jié)果令人失望：大部分人都不按規(guī)定解決垃圾。這是為什么呢？在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，對(duì)現(xiàn)象背后的因素展開調(diào)查，發(fā)現(xiàn)本來是垃圾箱上只有一張小小的圖片，人們往往看不清楚，所以就隨手亂扔了。行動(dòng)改善。為了改變垃圾分類解決得不到貫徹的情況，同學(xué)們決定從校內(nèi)開始。他們請(qǐng)有專長的同學(xué)設(shè)計(jì)了如下廣告語：“我專吃廢玻璃！“我喜歡吃廢電池！”等貼在校園里的垃圾箱上，取得了很好的效果。總結(jié)交流。在活動(dòng)結(jié)束前進(jìn)行的總結(jié)交流中，同學(xué)們紛紛表達(dá)，通過這次活動(dòng)，自己不僅增長了關(guān)于垃圾分類解決的知識(shí)，并且更加關(guān)注周邊生活了，與人溝通合作的能力也提高了。尚有同學(xué)建議，給區(qū)長寫信，建議他把在校園里取得成效的做法在全區(qū)推廣。這則案例中的教學(xué)活動(dòng)采用了哪種類型的教學(xué)方法？結(jié)合材料說明這種教學(xué)方法的特性以及運(yùn)用這種教學(xué)方法需注意的問題。4-205答:一、根據(jù)題意可知，這則案例中的教學(xué)活動(dòng)采用了自主型教學(xué)方法。自主型教學(xué)方法是學(xué)生獨(dú)立地解決由他本人或教師所提出的課題，教師在學(xué)生需要的時(shí)候提供適當(dāng)幫助，由此而獲得知識(shí)技能、發(fā)展能力與人格的教學(xué)方法。二、這種教學(xué)方法的最主線的特性是：學(xué)生的自我活動(dòng)在教學(xué)中占主導(dǎo)地位。學(xué)生的“自我活動(dòng)性"自主性”是這種教學(xué)方法的核心。教師當(dāng)然要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)與幫助，但其目的是為了使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我活動(dòng)更加健康地進(jìn)行，而不是要用教師的講授代替學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。三、組織學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，還需要注意以下幾個(gè)方面：1、擬定適合于自主性學(xué)習(xí)的課題。未必所有的素材都適合于學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。2、準(zhǔn)備有助于自主性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)手段。自主性學(xué)習(xí)的有效開展規(guī)定具有可供學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)手段。教師要協(xié)助學(xué)生準(zhǔn)備這些手段。3、分派適合于自主性學(xué)習(xí)的課題。有效開展自主性學(xué)習(xí)同對(duì)學(xué)習(xí)課題的恰當(dāng)分派密切相關(guān)。4、估計(jì)學(xué)生在自主性學(xué)習(xí)的過程中也許碰到的困難。教師在組織自主性學(xué)習(xí)時(shí)要充足估計(jì)到學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中也許碰到的困難，以及針對(duì)這些困難所也許提供的幫助。5、對(duì)的評(píng)價(jià)自主性學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果。評(píng)價(jià)是組織自主性學(xué)習(xí)的有機(jī)環(huán)節(jié)，是自主性學(xué)習(xí)效果的基本保證。對(duì)自主性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)一方面需要做到過程與結(jié)果的統(tǒng)一。對(duì)自主性學(xué)習(xí)而言，過程具有極其重要的教育價(jià)值，因此，教師要注意讓學(xué)生陳述其學(xué)習(xí)過程、解決問題的過程,并在這種陳述的基礎(chǔ)上給予鼓勵(lì)與指導(dǎo)。組織抱負(fù)的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的自我活動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力，最終形成學(xué)生的自主性人格，這是教育的主線目的之一?！苯淌菫榱俗罱K不需要教”。在當(dāng)今信息時(shí)代“知識(shí)激增”的背景下，自主型教學(xué)方法的價(jià)值空前地凸現(xiàn)出來.B.以目的為課程開發(fā)的基礎(chǔ)與核心c.把發(fā)展學(xué)生的主體性、發(fā)明性作為教育的廣泛目的D.被看作課程開發(fā)的經(jīng)典模式8.布魯納認(rèn)為，兒童的認(rèn)知發(fā)展是由結(jié)構(gòu)上迥異的三類表征系統(tǒng)及其互相作用構(gòu)成的質(zhì)的奔騰過程，這三類表征系統(tǒng)不涉及（）???A.A.行為表征C.符號(hào)表征A.行為表征C.符號(hào)表征B.言語表征D.圖像表征9A.行為表征C.符號(hào)表征A.學(xué)習(xí)新的知識(shí)技能，是以已經(jīng)習(xí)得的知識(shí)技能為基礎(chǔ)的B.學(xué)習(xí)較為復(fù)雜的、抽象的知識(shí)技能，是以較為簡樸、具體的知識(shí)技能為基礎(chǔ)C前一層級(jí)的學(xué)習(xí)為后一層級(jí)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備D.教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，通過度析后一層級(jí)學(xué)習(xí)的結(jié)果擬定學(xué)生的內(nèi)部條件，以保證教學(xué)工作的順利進(jìn)行.程序教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵因素是（.程序教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵因素是（）A.程序教材的編制和教學(xué)機(jī)器的使用C教學(xué)范例的編制和先行概念的使用.奧蘇伯爾提出的教學(xué)策略是（）A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.最近發(fā)展區(qū).程序教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵因素是（）A.程序教材的編制和教學(xué)機(jī)器的使用C教學(xué)范例的編制和先行概念的使用.奧蘇伯爾提出的教學(xué)策略是（）A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.最近發(fā)展區(qū).程序教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵因素是（.程序教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵因素是（）A.程序教材的編制和教學(xué)機(jī)器的使用C教學(xué)范例的編制和先行概念的使用.奧蘇伯爾提出的教學(xué)策略是（）A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.最近發(fā)展區(qū)B.程序教材的編制和教學(xué)范例的使用D.即時(shí)強(qiáng)化的策略和教學(xué)機(jī)器的使用B.程序教學(xué)D.先行組織者.“參觀動(dòng)物園并討論那兒有趣的事情”這一課程目的屬于（）A.普遍性目的B.行為目的C.生成性目的D.表現(xiàn)性目的.在學(xué)科本位綜合課程中，“可以涵蓋整個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的課程整體”指的是（）A.融合課程B.廣域課程C相關(guān)課程D.綜合課程1414.中國古代的“六藝”14.中國古代的“六藝”“禮、樂、射、御、書、數(shù)”，屬于學(xué)科課程中的（B.14.中國古代的“六藝”“禮、樂、射、御、書、數(shù)”，屬于學(xué)科課程中的（B.學(xué)術(shù)中心課程B.學(xué)術(shù)中心課程B.學(xué)術(shù)中心課程A.科目本位課程C綜合學(xué)科課程D.兒童中心課程TOC\o"1-5"\h\z.持有課程創(chuàng)生取向的學(xué)者會(huì)認(rèn)為，教師的角色是（）A.課程消費(fèi)者B.課程執(zhí)行者B.學(xué)術(shù)中心課程C.課程開發(fā)者D.教書匠.把某項(xiàng)課程變革計(jì)劃付諸實(shí)行的具體過程稱為（）A.課程變革B.課程實(shí)行C.課程計(jì)劃D.課程采用.課程知識(shí)重要是由課程專家在課堂之外，用他們認(rèn)為是最佳的方法為教師的實(shí)行而發(fā)明的，這一觀點(diǎn)屬于課程實(shí)行的（）A.忠實(shí)取向B.互相適應(yīng)取向C.創(chuàng)生取向D.實(shí)踐取向.古德萊德所劃分的五個(gè)課程層次中，“理解的課程”和“經(jīng)驗(yàn)的課程”屬于課程變革過程中的（）A.課程變革階段B.課程實(shí)行階段C課程計(jì)劃階段D.課程采用階段.搜集課程開發(fā)或?qū)嵭羞^程各個(gè)局部優(yōu)缺陷的資料，將其作為進(jìn)一步修訂和完善課程之依據(jù)的評(píng)價(jià)是（）A.總結(jié)性評(píng)價(jià)B.形成性評(píng)價(jià)C診斷性評(píng)價(jià)D.內(nèi)在評(píng)價(jià).只就課程計(jì)劃所涉及的學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的類型、課程內(nèi)容的性質(zhì)、組織等來對(duì)課程計(jì)劃作出判斷，至于效果則在評(píng)價(jià)關(guān)注的范圍之外。這類評(píng)價(jià)是（）A.診斷性評(píng)價(jià)B.質(zhì)的評(píng)價(jià)C.內(nèi)在評(píng)價(jià)D.效果評(píng)價(jià).追求評(píng)價(jià)的“客觀性”和“科學(xué)化”，以“自然科學(xué)范式”為理論基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)是（）A.目的取向的評(píng)價(jià)B.過程取向的評(píng)價(jià)

C.主體取向的評(píng)價(jià)D.效果取向的評(píng)價(jià).從評(píng)價(jià)與預(yù)定目的的關(guān)系來區(qū)分，可以將評(píng)價(jià)分為（）A.目的本位評(píng)價(jià)和目的游離評(píng)價(jià)B.量的評(píng)價(jià)和質(zhì)的評(píng)價(jià)C效果評(píng)價(jià)和內(nèi)在評(píng)價(jià)C效果評(píng)價(jià)和內(nèi)在評(píng)價(jià)C效果評(píng)價(jià)和內(nèi)在評(píng)價(jià)C效果評(píng)價(jià)和內(nèi)在評(píng)價(jià)C效果評(píng)價(jià)和內(nèi)在評(píng)價(jià)D.形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià).認(rèn)為評(píng)價(jià)就是測(cè)量，評(píng)價(jià)者的工作就是測(cè)量技術(shù)員的工作一一選擇測(cè)量工具、組織測(cè)量、TOC\o"1-5"\h\z提供測(cè)量數(shù)據(jù)。這一基本特點(diǎn)屬于（）A.第一代評(píng)價(jià)B.第二代評(píng)價(jià)C.第三代評(píng)價(jià)D.第四代評(píng)價(jià).被人們稱為“傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式”的是（）A.差別模式B.外貌模式C.目的達(dá)成模式D.回應(yīng)模式.將課程置于廣泛的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、種族等背景上來理解，聯(lián)系個(gè)人深層的精神世界和生活體驗(yàn)而尋找課程的意義。這種課程研究取向被稱為（）A.程序主義B.課程開發(fā)范式C.概念重建主義范式D.課程理解范式.“謀求科學(xué)世界向生活世界的回歸、實(shí)現(xiàn)科學(xué)世界與生活世界的融合”，意味著在課程改革中應(yīng)確立起（）A.多元主義價(jià)值觀B.教育民主化的理念C.主體教育觀D.教育公平的理念.強(qiáng)調(diào)知識(shí)建構(gòu)的社會(huì)性質(zhì)，強(qiáng)調(diào)合作、交往和共享在知識(shí)形成中的作用，這種觀點(diǎn)屬于（）A.激進(jìn)建構(gòu)主義B,溫和建構(gòu)主義C.個(gè)人建構(gòu)主義D.社會(huì)建構(gòu)主義.基于“認(rèn)知彈性理論”而發(fā)展起來的教學(xué)模式是（）A.情境教學(xué)B.支架式教學(xué)D.協(xié)作教學(xué)D.協(xié)作教學(xué)D.協(xié)作教學(xué)D.協(xié)作教學(xué)C.隨機(jī)訪問教學(xué).通過提供一套恰當(dāng)?shù)母拍羁蚣芏鴰椭鷮W(xué)習(xí)者理解特定知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)意義的教學(xué)模式是（）A.情境教學(xué)B.D.協(xié)作教學(xué)C.隨機(jī)訪問教學(xué)D.協(xié)作教學(xué).隨機(jī)訪問教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是（）A.創(chuàng)設(shè)情境、擬定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)B.呈現(xiàn)情境、隨機(jī)訪問學(xué)習(xí)、思維發(fā)展訓(xùn)練、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)C.進(jìn)入情境、引導(dǎo)探索、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)D.出現(xiàn)情境、引導(dǎo)探索、思維發(fā)展訓(xùn)練、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）.簡述20世紀(jì)70年代以來課程內(nèi)涵變化的趨勢(shì)。.簡述在按照目的模式進(jìn)行的課程開發(fā)中，如何擬定教育目的。.簡述教學(xué)過程的本質(zhì)。.簡述互相適應(yīng)取向和課程創(chuàng)生取向視野中的教學(xué)設(shè)計(jì)的特性。.簡述情境教學(xué)的基本內(nèi)涵和基本特性。三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）.試以布盧姆教育目的分類學(xué)中“認(rèn)知領(lǐng)域”目的的分類為例，說明布盧姆教育目的分類學(xué)的典型特性。.班級(jí)授課組織有哪些基本特性？結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅绾卧诮逃龑?shí)踐中改善我國班級(jí)授課組織。四、材料分析題（本大題16分）.以下是一則有關(guān)“垃圾的分類與解決”的教學(xué)案例：擬定課題。一位同學(xué)從家里帶來了社區(qū)居委會(huì)發(fā)的兩張宣傳紙，上面介紹了如何使用社區(qū)配備的不同顏色垃圾箱對(duì)垃圾做分類解決。人們現(xiàn)在是按照宣傳紙上的規(guī)定做的嗎？這引起了同學(xué)們的愛好。在老師的支持下，同學(xué)們決定對(duì)這個(gè)問題探究一番。進(jìn)行調(diào)查。學(xué)生們?cè)谥苓吷鐓^(qū)里調(diào)查垃圾分類解決的實(shí)行情況，結(jié)果令人失望：大部分人都不按規(guī)定解決垃圾。這是為什么呢？在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，對(duì)現(xiàn)象背后的因素展開調(diào)查，發(fā)現(xiàn)本來是垃圾箱上只有一張小小的圖片，人們往往看不清楚，所以就隨手亂扔了。行動(dòng)改善。為了改變垃圾分類解決得不到貫徹的情況，同學(xué)們決定從校內(nèi)開始。他們請(qǐng)有專長的同學(xué)設(shè)計(jì)了如下廣告語：“我專吃廢玻璃！”“我喜歡吃廢電池！”等貼在校園里的垃圾箱上，取得了很好的效果。總結(jié)交流。在活動(dòng)結(jié)束前進(jìn)行的總結(jié)交流中，同學(xué)們紛紛表達(dá)，通過這次活動(dòng)，自己不僅增長了關(guān)于垃圾分類解決的知識(shí)，并且更加關(guān)注周邊生活了，與人溝通合作的能力也提高了。尚有同學(xué)建議，給區(qū)長寫信，建議他把在校園里取得成效的做法在全區(qū)推廣。這則案例中的教學(xué)活動(dòng)采用了哪種類型的教學(xué)方法？結(jié)合材料說明這種教學(xué)方法的特性以及運(yùn)用這種教學(xué)方法需注意的問題。全國2023年4月自學(xué)考試課程與教學(xué)論試題參考答案1.A2.B3.D4.A5.A6.B7.C8.B9.D10.A11.D12.D13.B14.A15.C16.B17.A18.B19.B20.C21.A22.A23.A24.C25.D26.C27.D28.C29.B30.B31.簡述20世紀(jì)70年代以來課程內(nèi)涵變化的趨勢(shì)。答：進(jìn)入20世紀(jì)70年代以來，課程的內(nèi)涵發(fā)生了重要變化，呈現(xiàn)出如下六個(gè)趨勢(shì)：從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)；(2)從強(qiáng)調(diào)目的、計(jì)劃到強(qiáng)調(diào)過程自身的價(jià)值；(3)從強(qiáng)調(diào)教材的單因素到強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合；(4)從只強(qiáng)調(diào)顯性課程到強(qiáng)調(diào)顯性課程與隱性課程并重；(5)從強(qiáng)調(diào)實(shí)際課程到強(qiáng)調(diào)實(shí)際課程和“虛無課程”并重；(6)從只強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程到強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程與校外課程并重。.簡述在按照目的模式進(jìn)行的課程開發(fā)中，如何擬定教育目的。2-77答：(1)對(duì)學(xué)習(xí)者自身的研究。對(duì)學(xué)習(xí)者的研究，是經(jīng)由兩個(gè)環(huán)節(jié)而實(shí)現(xiàn)的:一是了解學(xué)生現(xiàn)狀；二是把學(xué)生的現(xiàn)狀與可接受的常模作比較從而找出差距。(2)對(duì)當(dāng)代生活的研究。生活情境與學(xué)習(xí)情境在許多方面明顯相似；為掌生提供將校內(nèi)所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于校外生活領(lǐng)域的練習(xí)。因此，教育目的中應(yīng)合理地反映校外當(dāng)代生活的內(nèi)容。(3)學(xué)科專家的建議。對(duì)學(xué)科專家的建議的見解，是規(guī)定學(xué)科專家站在學(xué)科的立場(chǎng)上、從更廣闊的教育視野出發(fā)而提出教育目的的。.簡述教學(xué)過程的本質(zhì)。6-293答：教學(xué)過程的本質(zhì)表現(xiàn)在如下三個(gè)方面：(1)教學(xué)過程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程；(2)教學(xué)過程是教學(xué)結(jié)識(shí)過程與人類一般結(jié)識(shí)過程的統(tǒng)一；(3)教學(xué)過程是教養(yǎng)和教育的統(tǒng)一。.簡述互相適應(yīng)取向和課程創(chuàng)生取向視野中的教學(xué)設(shè)計(jì)的特性。6-303答：互相適應(yīng)取向視野中的教學(xué)設(shè)計(jì)具有如下特性：(1)教學(xué)設(shè)計(jì)是人與人之間互相理解、互相作用的實(shí)踐活動(dòng)。(2)教師開始進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)過程。(3)學(xué)生開始進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)過程。課程創(chuàng)生取向視野中的教學(xué)設(shè)計(jì)具有如下特性：(1)教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)連續(xù)發(fā)明的過程，指向于人的解放。(2)教師是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體。(3)學(xué)生是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體。35.簡述情境教學(xué)的基本內(nèi)涵和基本特性。8-353-355答：一、情境教學(xué)中的內(nèi)涵：是指創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)事件或真實(shí)問題的情境，學(xué)生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識(shí)、建構(gòu)意義。二、基本特性：1、“學(xué)習(xí)者中心”，每一學(xué)習(xí)者都是知識(shí)理解和意義建構(gòu)的主體，不同學(xué)習(xí)者在問題解決過程中平等交往、合作學(xué)習(xí)。2、“情境中心”，源于現(xiàn)實(shí)世界的活生生的情境是學(xué)習(xí)者進(jìn)行問題解決和意義建構(gòu)的“平臺(tái)”，這種情境是與學(xué)習(xí)者的精神世界融為一體的。3、“問題中心”，學(xué)習(xí)者在教學(xué)過程中解決每一真實(shí)的問題的過程也就是意義建構(gòu)的過程，一個(gè)個(gè)真實(shí)的問題是學(xué)習(xí)者思想?yún)R集的中心和焦點(diǎn)。三、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)36.試以布盧姆教育目的分類學(xué)中“認(rèn)知領(lǐng)域”目的的分類為例，說明布盧姆教育目的分類學(xué)的典型特性：3-155-160答:一、布盧姆教育目的分類學(xué)中“認(rèn)知領(lǐng)域”將人的認(rèn)知教育目的依由簡樸到復(fù)雜、由低檔到高級(jí)的順序分為如下六類。1、知識(shí)knowledge.涉及對(duì)特定事物和普遍事理的回憶，對(duì)方法和過程的回憶,或?qū)δ骋皇綐印⒔Y(jié)構(gòu)或環(huán)境的回憶。2、領(lǐng)略application.涉及表白理解交流內(nèi)容中所含的文字信息的各種目的、行為或者反映。3、應(yīng)用c