媒體理論與實踐

媒體理論與實踐第一頁，共二十二頁，2022年，8月28日第一章：緒論第一節(jié)媒體

一、媒體是信息載體

二、麥克盧漢的媒體觀三、媒體的符號呈現(xiàn)與媒體發(fā)展

第二節(jié)教學媒體

一、教學媒體

二、教學媒體發(fā)展階段與分類三、關于教學媒體本質(zhì)的幾個觀點

第二頁，共二十二頁，2022年，8月28日第一節(jié):媒體案例：1、《百家講壇》2、《我是大評委》第三頁，共二十二頁，2022年，8月28日思考：媒體的本質(zhì)是什么？第四頁，共二十二頁，2022年，8月28日一、媒體是信息的載體1、什么是信息？（1）日常生活中，信息是指消息、情況與知識（2）從本質(zhì)上看，信息是關于事物運動狀態(tài)與規(guī)律的表征（3）在信息論中，信息是減少或消除一種情況不確定性的東西第五頁，共二十二頁，2022年，8月28日案例1、中央電視臺《新聞聯(lián)播》2、四川電視臺《新聞現(xiàn)場》3、鳳凰資訊臺《鳳凰正點播報》第六頁，共二十二頁，2022年，8月28日思考：1、新聞、宣傳、娛樂與媒體屬性的關系第七頁，共二十二頁，2022年，8月28日思考：

2、信息產(chǎn)業(yè)、文化產(chǎn)業(yè)、媒介產(chǎn)業(yè)與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)第八頁，共二十二頁，2022年，8月28日二、麥克盧漢的媒體觀1、媒介即信息？案例：小說與電視劇《潛伏》的差別討論：媒介是否即信息？第九頁，共二十二頁，2022年，8月28日三、媒介的符號呈現(xiàn)與媒體發(fā)展1、符號中的所指與能指2、媒介符號類型與媒體形態(tài)（1）身體（2）語言（3）文字-報刊（4）電子-廣播電視（5）數(shù)字-互聯(lián)網(wǎng)3、媒介的時間、空間屬性與媒介盈利模式第十頁，共二十二頁，2022年，8月28日思考：互聯(lián)網(wǎng)時代，報紙會死嗎？第十一頁，共二十二頁，2022年，8月28日第二節(jié):教學媒體案例：1、《希望英語》2、《七巧板》第十二頁，共二十二頁，2022年，8月28日思考:如何看待現(xiàn)代教學媒體帶來的教育娛樂化問題?注:教育娛樂化來自尼爾·波茲曼《娛樂至死》一書，其主要觀點是現(xiàn)代媒體技術(shù)使用以傳道授業(yè)解惑的教育業(yè)成為一種新的娛樂業(yè)第十三頁，共二十二頁，2022年，8月28日一、教學媒體與現(xiàn)代教學媒體的含義教學媒體：在教與學過程中所采用的媒體。現(xiàn)代教學媒體：相對于過去的傳統(tǒng)教學媒體而言。傳統(tǒng)教學媒體指的是黑板、粉筆、掛圖、教科書等；現(xiàn)代教學媒體包括幻燈、投影、廣播、錄音、電影、電視、錄像、光盤、電子計算機等硬軟件以及語言實驗室、多媒體綜合教室、視聽閱覽室、微格教學訓練系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡系統(tǒng)等組合系統(tǒng)。第十四頁，共二十二頁，2022年，8月28日二、教學媒體的發(fā)展階段及其分類（一）發(fā)展階段1、語言媒體階段2、文字媒體階段3、印刷媒體階段4、電子媒體階段5、網(wǎng)絡媒體階段第十五頁，共二十二頁，2022年，8月28日思考：1、每一階段的教學媒體在傳播上有什么特點？2、網(wǎng)絡教學媒體出現(xiàn)后將對現(xiàn)代教育帶來什么樣的影響？第十六頁，共二十二頁，2022年，8月28日（二）教學媒體的分類1、按出現(xiàn)時間分為傳統(tǒng)教學媒體與現(xiàn)代教學媒體2、按媒體印刷與否可分為印刷媒體與非印刷媒體3、按使用媒體的感知器官可分為聽覺型媒體、視覺型媒體、視聽型媒體、相互作用型媒體4、按媒體物理性質(zhì)分為光學投影、電聲教學、電視教學、計算機教學媒體5、按媒體使用方式分為教學輔助媒體和學生自學媒體6、按媒體呈現(xiàn)方式分為聽覺、印刷、聽覺-印刷、靜止圖像投影、聽覺-靜止圖像投影、活動視覺、有聲活動視覺、實物、人類與環(huán)境資源、計算機等第十七頁，共二十二頁，2022年，8月28日三、教學媒體的本質(zhì)1、教學媒體的符號傳播功能（1）符號的類型：A、三分法：數(shù)序符號、形態(tài)符號、模擬符號數(shù)序符號包括口頭語言、書寫與印刷的符號，因為語言與文字有先后順序形態(tài)符號包括圖畫、圖表、地圖等模擬符號包括視覺模擬符號和聽覺模擬符號第十八頁，共二十二頁，2022年，8月28日B、兩分法：語言符號與非語言符號語言符號又包括自然語言（口頭語言、書面語言）和人工語言（專業(yè)符號語言、計算機語言等）非語言符號包括動作性符號、音響符號、圖像符號、目視符號等第十九頁，共二十二頁，2022年，8月28日2、關于教學媒體本質(zhì)的幾個觀點（1）克拉克：教學媒體只是信息發(fā)送的一種手段，其傳遞的內(nèi)容與傳播效果都無差異（2）安東尼·貝茨：在給定的條件下某種媒體最佳，要按每種媒體的內(nèi)在規(guī)律去發(fā)揮其最大的傳播效果，每種媒體都有其長處和短處（補償性媒體理論），對給定的教學目標，某些媒體比別的更有效（3）羅姆·布魯納：在傳授知識方面，所有媒體效果一樣，但發(fā)展技能方面，總會有一種相應的媒體比其它媒體更合適、更有效第二十頁，共二十二頁，2022年，8月28日（4）戴爾的“經(jīng)驗之塔”觀點（P35）人的經(jīng)驗大致分為三大類十個階層。經(jīng)驗之塔最低層的經(jīng)驗最具體，越往上升，則越趨抽象。教育應從具體經(jīng)驗入手，逐步過渡到抽象。有效的學習之路，必須充滿具體經(jīng)驗。教育不能止于具體經(jīng)驗，而要走向抽象、形成概念。應用各種教育工具，可以使教育更為具體，從而造成更好的抽象。位于寶塔中層的視聽教具，較言語、視覺符號更能為學生提供具體和易