學(xué)與教的心理學(xué)

學(xué)與教的心理學(xué)第一頁，共六十五頁，2022年，8月28日心理學(xué)與教育桑代克：學(xué)習(xí)遷移

一種學(xué)習(xí)另一種學(xué)習(xí)的影響影響遷移的關(guān)鍵因素：基本概念和原理的掌握；思維方法和認(rèn)知策略的發(fā)展對(duì)教育的啟示？心理學(xué)在教育中的作用：測(cè)量與描述；預(yù)測(cè)并控制，理解和說明。第二頁，共六十五頁，2022年，8月28日教育心理學(xué)的正式形成桑代克1917年《教育心理學(xué)》第一卷：人的本性第二卷：學(xué)習(xí)心理學(xué)第三卷：心智運(yùn)作、疲勞、個(gè)體差異及原因教育心理學(xué)四大領(lǐng)域：教師心理、學(xué)生心理、學(xué)的心理、教的心理第三頁，共六十五頁，2022年，8月28日一、教師的專業(yè)發(fā)展新教師從新教師到專家型教師專家型教師第四頁，共六十五頁，2022年，8月28日專業(yè)與教師專業(yè)化專業(yè)的理論界定有專業(yè)理論知識(shí)作為依據(jù)，又專門的技能做保證，從業(yè)人員受過專門的專業(yè)教育；對(duì)從業(yè)人員具有較高的職業(yè)道德要求，把社會(huì)利益與服務(wù)對(duì)象的利益放在首位；在本行業(yè)內(nèi)具有專業(yè)性的自主權(quán)。教師專業(yè)化教師在教育教學(xué)方面的專業(yè)培訓(xùn)與專業(yè)要求教師的職業(yè)道德修養(yǎng)教師的資格認(rèn)定、聘評(píng)、職稱晉升的評(píng)審爭(zhēng)議：學(xué)術(shù)專業(yè)水準(zhǔn)較低、職業(yè)范圍不明確、自律自主權(quán)有限第五頁，共六十五頁，2022年，8月28日專業(yè)化的性質(zhì)教師專業(yè)化的群體性教師專業(yè)化的社會(huì)性教師專業(yè)化的被動(dòng)性

“職業(yè)”與“專業(yè)”的差異專業(yè)化是歷史的進(jìn)步，也有局限。專業(yè)化主義是一種刻板的教條。所以目前又走向反專業(yè)化。第六頁，共六十五頁，2022年，8月28日教師專業(yè)發(fā)展P.Perry:教師成長(zhǎng)為一個(gè)超出技能范圍而有藝術(shù)化表現(xiàn)、把工作提升為專業(yè)的人，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為權(quán)威的人。鐘啟泉于2003年10月在世界第一屆課程大會(huì)上提出，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵是多面的，可以從個(gè)人、課堂教學(xué)和學(xué)校發(fā)展等層面探究；發(fā)展的方式是多元化的，可以研修訓(xùn)練、行動(dòng)研究等；發(fā)展包括認(rèn)知技能與情意改變，發(fā)展應(yīng)在人際網(wǎng)絡(luò)與情景之中。第七頁，共六十五頁，2022年，8月28日新教師的誤區(qū)：教學(xué)只是傳遞知識(shí)的過程；主修某一門學(xué)科就能掌握教授這門學(xué)科的全部知識(shí)；學(xué)會(huì)教學(xué)就是經(jīng)驗(yàn)積累的過程；新教師的心理困境：教師的角色扮演、維持紀(jì)律、激勵(lì)或處罰學(xué)生、聯(lián)系家長(zhǎng)、評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)等

第八頁，共六十五頁，2022年，8月28日教師的“內(nèi)隱理論”教師習(xí)慣性思維以觀念的方式沉淀在教師的腦海中，它類似某種教育理論，又不具備科學(xué)理論的基本規(guī)范內(nèi)隱理論是內(nèi)化的、粗糙而零碎的、不穩(wěn)定的、個(gè)性化和情境化的。它往往是教師生活和工作經(jīng)驗(yàn)的積累，并以無意識(shí)的方式影響著教師的教學(xué)行為。第九頁，共六十五頁，2022年，8月28日波斯納的教師成長(zhǎng)公式經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)反思的四個(gè)視角：作為教師和學(xué)習(xí)者的自傳（雙重角色）；學(xué)生的眼睛；同事的看法；理論文獻(xiàn)反思的過程：選擇并關(guān)注特定的問題，收集相關(guān)資料；分析資料，理解問題，尋找解決方法；假設(shè)方案；實(shí)施行動(dòng)計(jì)劃第十頁，共六十五頁，2022年，8月28日給新教師的建議向?qū)W生說明教學(xué)目標(biāo)在黑板上顯示教學(xué)內(nèi)容的大綱教學(xué)步驟明確，并能反映出教學(xué)目標(biāo)的逐步實(shí)現(xiàn)選用幾個(gè)學(xué)生熟悉的例子說明某個(gè)知識(shí)點(diǎn)提供不同水平的解釋，滿足個(gè)別差異用你的熱情感染學(xué)生與學(xué)生保持眼神的交流，語速不要過快第十一頁，共六十五頁，2022年，8月28日教師專業(yè)發(fā)展過程教師的專業(yè)成長(zhǎng)新手水平高級(jí)新手水平勝任水平熟練水平專家水平第十二頁，共六十五頁，2022年，8月28日教學(xué)專長(zhǎng)教師專長(zhǎng)教學(xué)能力教學(xué)結(jié)果知識(shí)專長(zhǎng)講解認(rèn)知方面管理專長(zhǎng)良好課堂環(huán)境學(xué)業(yè)成績(jī)提高教授專長(zhǎng)流暢教學(xué)情感方面診斷專長(zhǎng)了解學(xué)生社會(huì)方面第十三頁，共六十五頁，2022年，8月28日學(xué)科知識(shí)專長(zhǎng)指所教學(xué)科的內(nèi)容知識(shí)，包括一個(gè)組織良好且易于提取的知識(shí)實(shí)體。如：概念性知識(shí)、特殊的解題方法、教學(xué)反思、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、任務(wù)難度。第十四頁，共六十五頁，2022年，8月28日課堂管理專長(zhǎng)指支持有效教學(xué)和有效學(xué)習(xí)的課堂條件的知識(shí)能力。如：維持課堂教學(xué)任務(wù)的進(jìn)行；預(yù)防或迅速消除課堂的不良行為；創(chuàng)造良好的課堂氣氛。第十五頁，共六十五頁，2022年，8月28日教授專長(zhǎng)為完成目標(biāo),有關(guān)于教學(xué)策略與教學(xué)方法的內(nèi)隱和外現(xiàn)知識(shí)的總和，涉及計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)和應(yīng)變能力等。第十六頁，共六十五頁，2022年，8月28日診斷專長(zhǎng)指善于獲得學(xué)生情況（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生能力、學(xué)生學(xué)業(yè)水平，學(xué)生強(qiáng)項(xiàng)和弱勢(shì)）的方法。第十七頁，共六十五頁，2022年，8月28日良好教師的人格特征教師對(duì)學(xué)科專業(yè)的熱愛教師對(duì)學(xué)生的熱情、關(guān)愛、期望和激勵(lì)皮革馬立翁效應(yīng)第十八頁，共六十五頁，2022年，8月28日二、學(xué)生心理1、學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展及其差異2、學(xué)生的人格發(fā)展及其差異3、特殊學(xué)生

第十九頁，共六十五頁，2022年，8月28日1、學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展及差異皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論發(fā)生認(rèn)識(shí)論認(rèn)知發(fā)展認(rèn)知發(fā)展階段理論學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的差異

第二十頁，共六十五頁，2022年，8月28日發(fā)生認(rèn)識(shí)論兒童的思維（智慧）不是單純地來自客體，也不是單純地來自主體，而是來之主體對(duì)客體的動(dòng)作，即來之主體與客體的相互作用。認(rèn)識(shí)是如何起源的，認(rèn)識(shí)是如何發(fā)展的？

第二十一頁，共六十五頁，2022年，8月28日認(rèn)知發(fā)展

認(rèn)知結(jié)構(gòu)認(rèn)知機(jī)能圖式組織適應(yīng)同化順應(yīng)第二十二頁，共六十五頁，2022年，8月28日?qǐng)D式、同化、順應(yīng)圖式：個(gè)體經(jīng)過組織而形成的思維和行為方式。抓握?qǐng)D式，吮吸圖式等。后天圖式源于動(dòng)作。同化：學(xué)生根據(jù)自己的圖式主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合使之符合自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。順應(yīng)：與外界作用過程中，自己改變了外界的同時(shí)，刺激物也改變了原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使之適應(yīng)。

第二十三頁，共六十五頁，2022年，8月28日認(rèn)知發(fā)展階段理論感知運(yùn)動(dòng)階段前運(yùn)算階段具體運(yùn)算階段形式運(yùn)算階段第二十四頁，共六十五頁，2022年，8月28日具體運(yùn)算階段的教學(xué)使用具體的或運(yùn)用視覺輔助物、或?qū)W生熟悉的例子來說明解釋復(fù)雜的內(nèi)容繼續(xù)為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)對(duì)復(fù)雜水平遞增的物體和觀念進(jìn)行組合和分類呈現(xiàn)一些需要邏輯思維和分析性思維的問題第二十五頁，共六十五頁，2022年，8月28日形式運(yùn)算階段的教學(xué)繼續(xù)使用前一階段的教學(xué)策略和材料，難度適當(dāng)加深。鼓勵(lì)學(xué)生探索認(rèn)為假定的問題創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生科學(xué)推理，解決實(shí)際問題加入普遍性概念規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容，利用接近學(xué)生生活的材料第二十六頁，共六十五頁，2022年，8月28日學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的差異認(rèn)知方式的差異：棒框儀實(shí)驗(yàn)(場(chǎng)獨(dú)立/場(chǎng)依存)

智力差異與教育：加德納的多元智力理論認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異第二十七頁，共六十五頁，2022年，8月28日2、學(xué)生的人格發(fā)展及其差異埃里克森心理社會(huì)發(fā)展理論自我意識(shí)的發(fā)展影響人格發(fā)展的因素父母教養(yǎng)方式；同伴關(guān)系；學(xué)生的性格、氣質(zhì)差異第二十八頁，共六十五頁，2022年，8月28日埃里克森心理社會(huì)發(fā)展理論基本的信任感對(duì)不信任感（0-1）自主感對(duì)羞恥感與懷疑（2-3）主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（4-5）勤奮感對(duì)自卑感（6-11）自我同一性對(duì)角色混亂（12-18）親密感對(duì)孤獨(dú)感（成年早期）繁殖感對(duì)停滯感（成年中期）自我整合感對(duì)絕望感（成年晚期）第二十九頁，共六十五頁，2022年，8月28日自我同一性關(guān)于自己是誰、在社會(huì)上占有怎樣的地位、將來準(zhǔn)備成為什么樣的人、怎樣成為理想中的人等一系列感覺。這個(gè)階段面臨一系列選擇，升學(xué)、職業(yè)、異性朋友等，會(huì)感到茫然和焦慮。父母和家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)他們嘗試，親身體驗(yàn)，尋找適合自己的價(jià)值觀和生活方式。給他們自由選擇的權(quán)利，同時(shí)提供正確的參考意見。促進(jìn)同一性成功，過分干涉或漠不關(guān)心可能會(huì)導(dǎo)致同一性拒斥、混亂或延遲。

第三十頁，共六十五頁，2022年，8月28日教育中如何引導(dǎo)學(xué)生的自我意識(shí)？自我意識(shí)是主體的我對(duì)自己和人我關(guān)系的意識(shí)。包括自我評(píng)價(jià)，自我體驗(yàn)，自我控制。1、向?qū)W生展示規(guī)范行為的榜樣，提供評(píng)價(jià)行為的參考信息，在活動(dòng)反饋中形成正確評(píng)價(jià)。2、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，挖掘潛能，創(chuàng)造條件增加學(xué)生的成功體驗(yàn)。3、引導(dǎo)學(xué)生多角度全面看待問題，適度表達(dá)感情，鼓勵(lì)制定計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。第三十一頁，共六十五頁，2022年，8月28日如何運(yùn)用同伴關(guān)系促進(jìn)學(xué)生自我意識(shí)？尊重學(xué)生的同伴關(guān)系組織學(xué)生共同的活動(dòng)行為訓(xùn)練培養(yǎng)良好的集體氛圍第三十二頁，共六十五頁，2022年，8月28日3、特殊學(xué)生智力落后情緒和行為障礙學(xué)習(xí)困難感覺和軀體障礙第三十三頁，共六十五頁，2022年，8月28日情緒和行為障礙由不明原因?qū)е碌娜穗H關(guān)系障礙，或者不適宜的行為和情緒、不愉快或壓抑感，或者各種生理不良癥狀和恐懼反應(yīng)。第三十四頁，共六十五頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育感官智力正常而學(xué)習(xí)結(jié)果遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生。1、集中注意力。2、指導(dǎo)式教學(xué)。3、教授策略第三十五頁，共六十五頁，2022年，8月28日三、學(xué)習(xí)心理1、學(xué)習(xí)是什么？2、認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)3、情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)第三十六頁，共六十五頁，2022年，8月28日

1、學(xué)習(xí)是什么？

行為主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)知派的學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義觀第三十七頁，共六十五頁，2022年，8月28日行為主義的學(xué)習(xí)觀（S-R）

經(jīng)典的條件反射：操作性的條件反射：桑代克的“試誤說”和“效果律”斯金納的強(qiáng)化說：正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化、懲罰第三十八頁，共六十五頁，2022年，8月28日認(rèn)知派的學(xué)習(xí)觀（S-O-R）托爾曼的“認(rèn)知地圖”完形學(xué)派：苛勒的“頓誤說”學(xué)習(xí)的信息加工模型：短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶奧蘇貝爾的同化論第三十九頁，共六十五頁，2022年，8月28日

奧蘇貝爾的同化論：新舊知識(shí)的關(guān)系上位學(xué)習(xí)下位學(xué)習(xí)（派生的和相關(guān)的）并列結(jié)合學(xué)習(xí)第四十頁，共六十五頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義觀建構(gòu)：學(xué)習(xí)者通過新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的反復(fù)、雙向的作用，形成和調(diào)整自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)重視知識(shí)建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)背景學(xué)習(xí)是新舊知識(shí)相互作用的過程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)自己認(rèn)知過程的調(diào)控，同時(shí)不忽視外部領(lǐng)導(dǎo)社會(huì)協(xié)商合作建構(gòu)研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)第四十一頁，共六十五頁，2022年，8月28日2、認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)（上）學(xué)習(xí)的分類加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)廣義知識(shí)分類：陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)學(xué)習(xí)階段新知識(shí)習(xí)得、知識(shí)的鞏固和轉(zhuǎn)化、知識(shí)的遷移

第四十二頁，共六十五頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)結(jié)果認(rèn)知領(lǐng)域：言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略

辨別概念規(guī)則高級(jí)規(guī)則動(dòng)作技能態(tài)度

第四十三頁，共六十五頁，2022年，8月28日2、認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)（下）言語信息的學(xué)習(xí)智慧技能的學(xué)習(xí)認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)第四十四頁，共六十五頁，2022年，8月28日概念、規(guī)則的學(xué)習(xí)概念形成的過程、條件概念同化的過程、條件例-規(guī)法的過程、條件規(guī)-例法的過程、條件第四十五頁，共六十五頁，2022年，8月28日認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)關(guān)于元認(rèn)知：對(duì)思維過程的認(rèn)知和控制。

訓(xùn)練：自我提問理解問題階段（未知、已知條件是什么，已知條件多余還是不足？）；擬定計(jì)劃階段（過去碰到過嗎,經(jīng)驗(yàn)起作用嘛，條件已全用上了嗎？）；執(zhí)行計(jì)劃階段（每一步都對(duì)嗎？能證明嗎？）；回顧步驟（結(jié)果和過程都推理驗(yàn)證了嗎，能遷移嗎？）第四十六頁，共六十五頁，2022年，8月28日3、情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)道德教育的意義道德的形成過程斑杜拉的觀察學(xué)習(xí)說

皮亞杰、科爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展理論

第四十七頁，共六十五頁，2022年，8月28日

道德常常能彌補(bǔ)智能的缺陷，然而智能卻永遠(yuǎn)填補(bǔ)不了道德的空白——但丁教育的四個(gè)支柱：學(xué)會(huì)認(rèn)知：獲得理解的手段，即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)做事：能夠?qū)ψ约核幍沫h(huán)境產(chǎn)生影響（獲得專業(yè)資格和獲得工作、解決問題的能力）學(xué)會(huì)共同生活：在多元平等的價(jià)值觀下，與他人一起參加人類活動(dòng)并與他人進(jìn)行合作。學(xué)會(huì)生存：實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，發(fā)揮潛力。

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國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織遞交的報(bào)告第四十八頁，共六十五頁，2022年，8月28日斑杜拉的觀察學(xué)習(xí)說人的態(tài)度和品德的發(fā)展是人、社會(huì)、行為三者交互作用的結(jié)果。觀察學(xué)習(xí)和親歷學(xué)習(xí)是態(tài)度和品德形成的主要方式。

觀察學(xué)習(xí)是個(gè)體以旁觀者的身份觀察他人的行為表現(xiàn)來形成自己的態(tài)度和行為方式。換言之，就是模仿學(xué)習(xí)。兒童的道德形成過程也是模仿學(xué)習(xí)的過程。

第四十九頁，共六十五頁，2022年，8月28日波波玩偶實(shí)驗(yàn)

在該實(shí)驗(yàn)中，他讓兒童們?cè)谀抢镉^看一個(gè)錄像片，一位模特攻擊性地毆打一個(gè)塑料小丑，名叫波波玩偶，模特用棒槌敲他的頭部，把它朝地上猛摔，坐在它上面，反復(fù)地打它的鼻子，把它拋到空中，用球擊打它……最后模特因攻擊行為而獲得獎(jiǎng)賞?？赐赇浵窈螅瑑和瘋儽环旁谝婚g有好玩的玩具的房間里，但他們不能動(dòng)玩具。記憶過程開始了，因此，兒童們變得憤怒和沮喪。然后，把這些兒童領(lǐng)到一間放著和錄像中同樣玩具的房間，這時(shí)動(dòng)機(jī)狀態(tài)產(chǎn)生了，88%的兒童模仿了模特的攻擊行為。八個(gè)月后，班杜拉和許多其他研究人員發(fā)現(xiàn)40%的兒童重演波波玩偶實(shí)驗(yàn)中觀察到的暴力行為。

第五十頁，共六十五頁，2022年，8月28日觀察學(xué)習(xí)這個(gè)觀察學(xué)習(xí)包括四個(gè)過程：注意、記憶、生成和動(dòng)機(jī)。為什么榜樣走不進(jìn)我們的生活？

只有在覺察和注意到了榜樣行為的顯著特征，并保存在記憶中時(shí)，只有當(dāng)人們重復(fù)榜樣的行為時(shí)，只有當(dāng)人們產(chǎn)生模仿動(dòng)機(jī)時(shí)，榜樣才能起到應(yīng)有的效果。而社會(huì)提供的榜樣離我們很遙遠(yuǎn)，我們觀察不到榜樣具體的行為特征，他們是高高在上的，是完美無缺不可模仿的，所以人們沒有模仿的動(dòng)機(jī)狀態(tài)產(chǎn)生，所以榜樣們只能伴隨著我們而不能走進(jìn)我們的內(nèi)心。

第五十一頁，共六十五頁，2022年，8月28日前習(xí)俗水平第一階段服從與懲罰的定向第二階段樸素的利己主義定向

習(xí)俗水平第三階段好孩子的道德定向第四階段維護(hù)權(quán)威和秩序的道德定向

后習(xí)俗水平第五階段履行社會(huì)契約與守法的道德定向第六階段普遍倫理的原則的道德定向

第五十二頁，共六十五頁，2022年，8月28日曉之以理真棒的教師第五十三頁，共六十五頁，2022年，8月28日四、教學(xué)心理1、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置2、教學(xué)任務(wù)的分析3、教學(xué)過程、方法4、激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)第五十四頁，共六十五頁，2022年，8月28日教學(xué)計(jì)劃確定所要達(dá)到的狀態(tài)：教學(xué)目標(biāo)了解起始條件：教材、環(huán)境、學(xué)生原有知識(shí)設(shè)計(jì)解決方案：選擇材料，安排教學(xué)活動(dòng)評(píng)估：預(yù)測(cè)學(xué)生行為，設(shè)計(jì)試題。第五十五頁，共六十五頁，2022年，8月28日1、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置

認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類：識(shí)記、理解、運(yùn)用。情感領(lǐng)域的目標(biāo)分類：接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織、價(jià)值性格化。第五十六頁，共六十五頁，2022年，8月28日馬杰的行為目標(biāo)格蘭特的內(nèi)外結(jié)合的目標(biāo)表現(xiàn)性目標(biāo)第五