學(xué)習(xí)優(yōu)勢的分析方法

學(xué)習(xí)優(yōu)勢的分析方法第一頁，共五十二頁，2022年，8月28日何為學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于學(xué)習(xí)主體與環(huán)境的相互作用、經(jīng)過個人實踐形成的行為與能力變化的活動過程。

可知，學(xué)習(xí)有兩個基本條件：學(xué)習(xí)主體與環(huán)境的相互作用、學(xué)習(xí)者的個人實踐。

學(xué)習(xí)結(jié)果的不同，皆在于此二因素。第二頁，共五十二頁，2022年，8月28日第三頁，共五十二頁，2022年，8月28日第四頁，共五十二頁，2022年，8月28日第五頁，共五十二頁，2022年，8月28日第六頁，共五十二頁，2022年，8月28日合適尺寸實際尺寸上圖已是實際尺寸搜索更多相關(guān)圖片

第七頁，共五十二頁，2022年，8月28日第八頁，共五十二頁，2022年，8月28日影響學(xué)習(xí)的要素影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的要素包括：國家、社會、家庭、環(huán)境、教師、學(xué)校、學(xué)習(xí)評價等外部因素，更包括學(xué)習(xí)者個體的生理因素、智力因素、非智力因素、起始水平、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法與策略等內(nèi)部因素。第九頁，共五十二頁，2022年，8月28日基于優(yōu)勢的教學(xué)基于學(xué)習(xí)優(yōu)勢的教學(xué)路徑認為，每一個學(xué)習(xí)者都有著自己的優(yōu)勢，自己的優(yōu)勢對于每一個人的學(xué)習(xí)、工作有很大幫助，教師、家長和其他人可以從學(xué)生的優(yōu)勢激勵學(xué)生，教育和各種社會服務(wù)應(yīng)該基于學(xué)生的優(yōu)勢開展，學(xué)生的學(xué)習(xí)失敗主要是因為沒有基于學(xué)生的優(yōu)勢開展。第十頁，共五十二頁，2022年，8月28日基于優(yōu)勢的教學(xué)我國《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020）》也明確要求教師“注重因材施教。關(guān)注學(xué)生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能?！钡谑豁?，共五十二頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)優(yōu)勢的內(nèi)涵第十二頁，共五十二頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)優(yōu)勢第十三頁，共五十二頁，2022年，8月28日認知風(fēng)格與認知能力風(fēng)格是不能改變的，或者難以改變的。但能力可以提高?？梢耘囵B(yǎng)認知的路徑，形成路徑依賴，從而提高認知能力。第十四頁，共五十二頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)風(fēng)格

學(xué)習(xí)風(fēng)格指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的一種整體的、持久的、并具有個性化的認知方式和處理問題的方式，是學(xué)習(xí)者所采用的吸收、處理和儲存新的信息，掌握新的技能的方式。由于社會因素、文化因素、學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭背景等方面的差異，不同的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格傾型也不同。第十五頁，共五十二頁，2022年，8月28日根據(jù)學(xué)習(xí)者認知風(fēng)格的差異，學(xué)習(xí)風(fēng)格可以分為：分析型學(xué)習(xí)風(fēng)格(analyticlearningstyle)和綜合型學(xué)習(xí)風(fēng)格(globallearningstyle)反思型學(xué)習(xí)風(fēng)格(reflectivelearningstyle)和沖動型學(xué)習(xí)風(fēng)格(impulsivelearningstyle)場依存型學(xué)習(xí)風(fēng)格(field-dependentlearningstyle)和場獨立型學(xué)習(xí)風(fēng)格(field-independentlearningstyle)第十六頁，共五十二頁，2022年，8月28日分析型學(xué)習(xí)者考慮問題比較細致,擅長將信息組織成輪廓清晰的概念集,找出信息之間的異同,習(xí)慣于線性的一步一步系統(tǒng)地展示語言材料，分析推理能力比較強，但是，信息整合能力較差。與分析型學(xué)習(xí)者不同，綜合型學(xué)習(xí)者重視整體，思維比較粗略，反應(yīng)速度比較快，善于將信息組織成整體，傾向于重視情境的全部，而往往忽略細節(jié)，忽視部分間的區(qū)分。綜合型學(xué)習(xí)者語言語形式的邏輯推理能力相對較差,很難對文本進行細致分析。第十七頁，共五十二頁，2022年，8月28日反思型學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)者在解決問題時總是謹慎、全面地反思各種假設(shè)，在確定沒有問題的情況下才會給出答案。而沖動型學(xué)習(xí)者卻相反，他們很少經(jīng)過仔細全面的考慮，總是急于給出自己的答案。因此，當(dāng)問題比較復(fù)雜，需要學(xué)生做更多的思考時，沖動型學(xué)習(xí)者就會表現(xiàn)出不適應(yīng)，由于急于回答問題導(dǎo)致錯誤增多，從而影響其下一步的參與。研究發(fā)現(xiàn)，反思型學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)時能夠分析具體任務(wù)，選擇適當(dāng)?shù)牟呗裕蝿?wù)完成質(zhì)量也比較高。雖然隨著年齡的增長，認知的沖動型有所降低。但是，在沒有相關(guān)訓(xùn)練的情況，沖動型學(xué)習(xí)者的風(fēng)格很難有大的變化，而沖動型的認知方式妨礙問題的有效解決。第十八頁，共五十二頁，2022年，8月28日場依存型學(xué)習(xí)指在認知方式上依賴于外在參照，受外在環(huán)境影響較大，而場獨立型學(xué)習(xí)者則受環(huán)境的影響則相對較小。換句話說，場依存型的學(xué)習(xí)者在感知事物時更容易受事物明顯的知覺特征影響，因此更容易受人際關(guān)系與人際交互的影響，更相信自己的直覺，容易出現(xiàn)只見森林不見樹木的情況。相反，場獨立者是只見樹木不見森林，他們習(xí)慣于分析型的學(xué)習(xí)方式，在形成觀點之前總是先進行事實信息分析。第十九頁，共五十二頁，2022年，8月28日在眾多影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的因子中，最為重要的是學(xué)生的參與程度，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所投入的時間和精力。而要保證學(xué)生的參與，教學(xué)活動就必須符合學(xué)生的認知風(fēng)格，采用學(xué)生喜歡的活動形式。只有當(dāng)教學(xué)活動適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)生才能有最大程度的參與，才能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。第二十頁，共五十二頁，2022年，8月28日中國學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的復(fù)合性人的學(xué)習(xí)風(fēng)格是肯定存在一定的顯性偏向的。但由于我國傳統(tǒng)文化強調(diào)共識，教育傳統(tǒng)強調(diào)統(tǒng)一，學(xué)生往往不斷調(diào)適自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格以適應(yīng)統(tǒng)一的教學(xué)，導(dǎo)致這些學(xué)生形成更為復(fù)雜的學(xué)習(xí)風(fēng)格，本質(zhì)的學(xué)習(xí)風(fēng)格被掩飾，總是表現(xiàn)學(xué)習(xí)風(fēng)格的復(fù)合性。不過，本質(zhì)上，人總是表現(xiàn)出明顯的風(fēng)格偏向的。我們要發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，開展教學(xué)。當(dāng)然，復(fù)合性本身也是優(yōu)勢，適合班級學(xué)習(xí)方案教學(xué)的實施。第二十一頁，共五十二頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)風(fēng)格差異是班級教學(xué)的巨大困難，如何設(shè)計適合不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)過程，是非常關(guān)鍵的。因此，學(xué)習(xí)方案必須具有適應(yīng)本班學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)過程。也就是說，設(shè)計學(xué)習(xí)方案必須設(shè)計適合不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)活動，也可能需要不同的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生的風(fēng)格具有綜合性，一種風(fēng)格為主，同時表現(xiàn)出多種風(fēng)格。每單元的教學(xué)都設(shè)計不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的活動，保證不同風(fēng)格的學(xué)生在每一單元的學(xué)習(xí)中都有充分展示的可能。第二十二頁，共五十二頁，2022年，8月28日聽覺型學(xué)習(xí)者、視覺型學(xué)習(xí)者、動覺型學(xué)習(xí)者第二十三頁，共五十二頁，2022年，8月28日經(jīng)歷優(yōu)勢生活經(jīng)歷，個人的和時代的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷學(xué)習(xí)其他課程的經(jīng)歷絕非白紙的起始水平學(xué)習(xí)成功或者困難的經(jīng)歷第二十四頁，共五十二頁，2022年，8月28日小學(xué)生的生理優(yōu)勢小學(xué)生正處在人生最無拘無束的童年期，最具有天性，最聽老師的話。這一時期的生理優(yōu)勢主要有：形象思維為主，逐步建立初步的抽象思維，右腦天生活躍，左腦得到訓(xùn)練，可以左右腦并用，圖文并茂詞匯圖作用明顯。兒童特別喜歡表現(xiàn)，大多是“人來瘋”，表演、模仿、講故事的熱情很高，不害羞，不怕失敗，通過歌曲、歌謠、故事記憶，容易內(nèi)化，穩(wěn)定性強。情感以幸福感為主，不知挫折為何物，樂于參與各種行為表現(xiàn)活動。第二十五頁，共五十二頁，2022年，8月28日國家要素優(yōu)勢開放是我國基本國策國家《中長期綱要》:“培養(yǎng)各種外語人才”國家《英語課程標準》規(guī)定的英語課程目標、教學(xué)建議、評價建議國家需求社會需求人才戰(zhàn)略第二十六頁，共五十二頁，2022年，8月28日國家政策優(yōu)勢一例國家《英語課程標準》明確規(guī)定了小學(xué)評價案例。小學(xué)基本題型：聽錄音選圖、聽錄音選詞、聽錄音填表、朗讀課文、講故事、看圖說話、看圖完成語句、閱讀短文選擇正確答案、閱讀短文排序、看圖寫語句。小學(xué)沒有語法詞匯多項選擇、沒有拼寫單詞、沒有補全單詞、沒有句型轉(zhuǎn)換、沒有畫線部分提問等。第二十七頁，共五十二頁，2022年，8月28日學(xué)校要素優(yōu)勢學(xué)校硬件軟件建設(shè)教師隊伍發(fā)展，長期教師培訓(xùn)教研基礎(chǔ)條件不斷改善第二十八頁，共五十二頁，2022年，8月28日現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢基于現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學(xué)，我們可以用一眼水給學(xué)生帶來一輩子的水，因為那是泉眼用英語國家人士的錄音教孩子真正的英語語音、語句、語用用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生建立真實的國際聯(lián)系第二十九頁，共五十二頁，2022年，8月28日英語文化的優(yōu)勢為學(xué)生打開一扇窗，讓學(xué)生真正開始理解外國，減少憤青英語文化差異性帶來的新信息，形成新的興趣，或者興趣的英語化每一所學(xué)校具有獨特文化，尤其是國際交往的文化跨文化視野的班級文化優(yōu)勢，競爭與互助，自主與合作第三十頁，共五十二頁，2022年，8月28日家庭優(yōu)勢小學(xué)生的父母大約在33-40歲，他們約在90年代上中學(xué)，學(xué)習(xí)的是HanMeimei和LiLei為主人公的交際法教材，不再是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法主導(dǎo)的外語學(xué)習(xí)的經(jīng)歷者他們成長于改革開放的成熟時期，對我國對外開放有著深刻體驗第三十一頁，共五十二頁，2022年，8月28日內(nèi)在優(yōu)勢的優(yōu)勢學(xué)習(xí)優(yōu)勢理論認為，任何人的內(nèi)在優(yōu)勢都不可能是0，因為：優(yōu)勢=（稟賦+努力）×（知識+技能）這其中只有talent是與生俱來的，其他全是后天的。所以，只有你努力、掌握一定知識和技能，任何一項優(yōu)勢都不可能是0。第三十二頁，共五十二頁，2022年，8月28日內(nèi)在優(yōu)勢的困境當(dāng)然，稟賦差異決定了我們相同的努力可以達到的高度未必相同。所以，基于稟賦優(yōu)勢的優(yōu)勢，往往更加容易成為顯著的優(yōu)勢。

也就是說，我們每個人都有各自的優(yōu)勢，但我們各項優(yōu)勢的顯著程度可能不同。基于顯著性較高的優(yōu)勢，在付出相同努力時，往往能取得更顯著的成功。第三十三頁，共五十二頁，2022年，8月28日外在優(yōu)勢的優(yōu)勢與困境外在優(yōu)勢對每個人都是完全公平的，其優(yōu)勢程度都是完全相同的，不同于內(nèi)在優(yōu)勢存在顯著性差異。但每個人是否善于抓住外在優(yōu)勢，是否能夠充分發(fā)揮外在優(yōu)勢對自己的影響，則在于其內(nèi)在優(yōu)勢的顯著性，尤其是其內(nèi)在的戰(zhàn)略優(yōu)勢、最大化優(yōu)勢、關(guān)聯(lián)性優(yōu)勢等，是否顯著。即，外在優(yōu)勢必須通過內(nèi)在優(yōu)勢發(fā)揮作用。第三十四頁，共五十二頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)優(yōu)勢的分析方法第三十五頁，共五十二頁，2022年，8月28日綜合分析優(yōu)勢運用人格、認知風(fēng)格、學(xué)習(xí)風(fēng)格等量表，閱讀發(fā)展心理學(xué)、認知心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)等著作，調(diào)查學(xué)生已有成功，調(diào)查分析內(nèi)在優(yōu)勢。分析國家、學(xué)校、社會、家庭影響學(xué)習(xí)的已知要素，開展相關(guān)問卷調(diào)查，分析外在優(yōu)勢。分析學(xué)校和教師應(yīng)積極為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造的相應(yīng)優(yōu)勢。第三十六頁，共五十二頁，2022年，8月28日外在基本優(yōu)勢分析運用外在基本優(yōu)勢分析表（表1），分析外在要素的具體情況外在優(yōu)勢的國家要素、社會要素、學(xué)校要素是共性的，重點分析個人哪些內(nèi)在優(yōu)勢有助于外在優(yōu)勢發(fā)揮作用家庭要素可能有些差異，但差異并不一定不是優(yōu)勢，如經(jīng)濟收入較好可以出國參加夏令營、擴大視野，經(jīng)濟收入較低則可以集中注意力學(xué)習(xí)教材，采取一本書讀透的方法第三十七頁，共五十二頁，2022年，8月28日身體要素與起始水平分析運用身體要素與起始水平分析表（表2），分析身體要素與起始水平的具體情況諸項要素對學(xué)習(xí)的某些領(lǐng)域影響不同，但對于學(xué)習(xí)的整體影響并無實質(zhì)性差異有實質(zhì)性影響的關(guān)鍵在于是否付出精力，是否掌握知識和技能但發(fā)現(xiàn)不同要素，可以采用不同方法，基于優(yōu)勢學(xué)習(xí)，這樣可以事半功倍第三十八頁，共五十二頁，2022年，8月28日內(nèi)在優(yōu)勢綜合分析運用英語學(xué)習(xí)優(yōu)勢綜合分析表（表3）以及訪談（表4）和觀察（表5），綜合分析內(nèi)在優(yōu)勢要素表3的40個問題分別針對20項基本優(yōu)勢，每兩題分析一項。問題無對錯，只是用于分析。在學(xué)生做問卷之前，要引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)和生活，然后再開始做問卷最好在20分鐘做完，低年級可以延長到25分鐘第三十九頁，共五十二頁，2022年，8月28日英語學(xué)習(xí)優(yōu)勢訪談問題在學(xué)生問卷數(shù)據(jù)出來之后，要對學(xué)生進行進一步訪談訪談時間和問題數(shù)量根據(jù)問卷的一致性確定，若問卷的兩個問題回答基本一致，則可在5分鐘完成3個問題的訪談；若問卷的兩個問題回答差異很大，則需要較多時間訪談較多問題，進一步澄清優(yōu)勢第四十頁，共五十二頁，2022年，8月28日英語學(xué)習(xí)優(yōu)勢觀察內(nèi)容問卷和訪談之后，可以暫時確定學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)在優(yōu)勢的主要內(nèi)容，但對于問卷、訪談差異較大的學(xué)生，則要較長時間的認真觀察，再做分析；對于較為一致的學(xué)生，則可適當(dāng)觀察課堂教學(xué)過程中可堅持觀察，不斷補充關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢的記錄，形成更加綜合的記錄和更加準確的分析第四十一頁，共五十二頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)風(fēng)格分析運用學(xué)習(xí)風(fēng)格分析量表（表6）進行分析，若問卷每一部分的回答較為一致，則簡單運用以下圖片進行驗證；若問卷每一部分的回答差異較大，則運用以下圖片逐圖進行認真驗證第四十二頁，共五十二頁，2022年，8月28日風(fēng)格優(yōu)勢分析以下是一組認知風(fēng)格分析圖。請在看到圖的第一時間迅速記下您看到的是什么，只需要記錄一件物品。第四十三頁，共五十二頁，2022年，8月28日第四十四頁，共五十二頁，2022年，8月28日第四十五頁，共五十二頁，2022年，8月28日第四十六頁，共五十二頁，2022年，8月28日第四十七頁，共五十二頁，2022年，8月28日第四十八頁，共五十二頁，2022年，8月28日第四十九頁，共五十二頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)優(yōu)勢與學(xué)習(xí)成效無論是內(nèi)在