如何觀課評(píng)課

膠州市第九中學(xué)干部交流學(xué)習(xí)之

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

——如何觀評(píng)課

主講：張先亮導(dǎo)入：?jiǎn)栴}聚焦課程改革關(guān)鍵是教學(xué)改革，教學(xué)改革的主陣地是課堂影響課堂教學(xué)變革的主要因素是什么？一是教師的自覺(jué)變革二是外部的聽(tīng)評(píng)課制度、教師考核、教師培訓(xùn)等最重要的因素是聽(tīng)評(píng)課制度的變革，特別是在中國(guó)內(nèi)容提綱評(píng)課何用？評(píng)課有哪些準(zhǔn)備？評(píng)課從哪幾個(gè)方面進(jìn)行？評(píng)課后要做什么？一、評(píng)課有何作用？“它山之石，可以攻玉。”評(píng)課，教學(xué)教研的有效方式。評(píng)課，促進(jìn)教師反思和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的方式。評(píng)課，是教學(xué)管理的方式。理念的轉(zhuǎn)變“聽(tīng)課評(píng)課”“觀課議課”二者的區(qū)別在哪里？走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課：觀課議課外行看熱鬧，內(nèi)行看門(mén)道。評(píng)課需要什么門(mén)道？公開(kāi)課的類(lèi)型家常型實(shí)驗(yàn)型評(píng)優(yōu)型匯報(bào)型示范型主題型家常型公開(kāi)課。教師按照正常教學(xué)進(jìn)度，在自己任教的班級(jí)，對(duì)自己真實(shí)的學(xué)生上的真實(shí)的不假雕飾，不做準(zhǔn)備，常態(tài)的、日常語(yǔ)文課?？梢怨┪覀儼l(fā)現(xiàn)和研究非干預(yù)、真實(shí)狀態(tài)下的教學(xué)狀況。實(shí)驗(yàn)性公開(kāi)課。實(shí)驗(yàn)?zāi)撤N新的理念新的形式的課。教師要作充分的準(zhǔn)備。學(xué)生不作任何準(zhǔn)備，最接近原真狀態(tài)。實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)其有效性，所以不能準(zhǔn)備。評(píng)優(yōu)性公開(kāi)課。比賽。重在優(yōu)?？茨莻€(gè)人的理論最先進(jìn)，他所采用的方法最恰當(dāng)他使用該方法最成熟。老師要作充分的準(zhǔn)備。學(xué)生也要作一點(diǎn)準(zhǔn)備，避免偶發(fā)性原因。主要是學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理上的準(zhǔn)備。不得作教學(xué)內(nèi)容上的準(zhǔn)備、答案性的準(zhǔn)備、行動(dòng)方案性的準(zhǔn)備。（如果做了，就是弄虛作假）匯報(bào)性公開(kāi)課。向領(lǐng)導(dǎo)、或向?qū)＜覅R報(bào)一個(gè)課題研究的成果，匯報(bào)教學(xué)管理情況、展示教學(xué)水平的公開(kāi)課。教師要作充分的準(zhǔn)備，學(xué)生也要作準(zhǔn)備，除了教學(xué)工具、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理上的準(zhǔn)備外，還強(qiáng)調(diào)與教師的互動(dòng)，行動(dòng)方案上的準(zhǔn)備。預(yù)先指導(dǎo)學(xué)生在行動(dòng)上與教師的配合。這就正象匯報(bào)工作情況要有一個(gè)匯報(bào)材料一樣和統(tǒng)一口徑是一樣的。示范性公開(kāi)課。優(yōu)秀教師展示教學(xué)設(shè)計(jì)供其他教師觀摩學(xué)習(xí)的課。不管是學(xué)生還是老師，都可以有一點(diǎn)表演性。因?yàn)檫@堂課的目的不是把學(xué)生教好，是通過(guò)你供他人觀摩學(xué)習(xí)，允許有一點(diǎn)表演性，學(xué)生要做學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)態(tài)度、行動(dòng)方案的準(zhǔn)備，以及教學(xué)內(nèi)容上的準(zhǔn)備。主題性公開(kāi)課。倡導(dǎo)某種教學(xué)理念的公開(kāi)課。它的作用類(lèi)似于時(shí)裝流行色發(fā)布會(huì)，是理念化的，不是實(shí)用化的。不是供你模仿的，而是供你意會(huì)的。因此表演性更強(qiáng)。不但有一點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容上的準(zhǔn)備，甚至有一點(diǎn)教學(xué)答案上的準(zhǔn)備也是可以的。二、評(píng)課前有哪些準(zhǔn)備

當(dāng)你進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)校，準(zhǔn)備觀課并參與評(píng)課，請(qǐng)問(wèn)你要做哪些準(zhǔn)備呢？

聽(tīng)課前要明確1.聽(tīng)課的目的（為什么聽(tīng)？）2.聽(tīng)課的內(nèi)容（聽(tīng)什么？）3.聽(tīng)課的方法（怎么聽(tīng)？）看：人家如何上？想：我會(huì)怎么上？評(píng)：他上得如何？充分掌握第一手材料，是評(píng)課的前提實(shí)錄型加工型課堂實(shí)錄，筆錄、錄音、錄像。記下主要環(huán)節(jié)內(nèi)容方法、師生問(wèn)答互動(dòng)的關(guān)鍵細(xì)節(jié)和自己的疑問(wèn)、感悟和思考。聽(tīng)課記錄的兩種主要形式（一）從課的靜態(tài)要素去評(píng)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法手段教學(xué)效果教學(xué)基本功教學(xué)程序教學(xué)目標(biāo)評(píng)課的維度1、評(píng)教學(xué)目標(biāo)是否明確、具體，便于操作？是否符合課改理念和學(xué)科目標(biāo)？是否符合學(xué)生學(xué)情？2.評(píng)教學(xué)內(nèi)容好的教學(xué)內(nèi)容有什么標(biāo)準(zhǔn)？1.內(nèi)容是否準(zhǔn)確、完整、合宜？2.是否重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，份量是否適當(dāng)？3.是否有邏輯性、條理性、層次性？注意：處理教材、文本解讀、教學(xué)資源重點(diǎn)和難點(diǎn)把握是否得當(dāng)教材的使用、加工、轉(zhuǎn)化：教教材與用教材教文本解讀是否準(zhǔn)確、深刻、恰當(dāng)課程資源的補(bǔ)充、添加、利用……王榮生關(guān)于一堂好課的九條標(biāo)準(zhǔn)1.教師對(duì)所教內(nèi)容要有自覺(jué)意識(shí)；2.課堂所教的應(yīng)是“語(yǔ)文”的內(nèi)容；3.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)相對(duì)集中；4.教學(xué)內(nèi)容與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的常態(tài)一致；5.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)術(shù)界認(rèn)識(shí)一致；6.想教的內(nèi)容與實(shí)際教的內(nèi)容一致；7.教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容趨向一致；8.教學(xué)內(nèi)容與語(yǔ)文課程目標(biāo)一致；9.教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的實(shí)際需要。第1、2、3條強(qiáng)調(diào)教師必須清楚知道自己在教什么，不教什么，自己所教必須是在教語(yǔ)文，而不是教非語(yǔ)文的東西。這屬于一堂有效語(yǔ)文課的最低標(biāo)準(zhǔn)。第4、5條強(qiáng)調(diào)教師所教內(nèi)容必須正確，新課程強(qiáng)調(diào)個(gè)性化解讀，所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”，但師生對(duì)文本的解讀又是有邊界的，對(duì)文本的個(gè)性化解讀必須源于文本，源于文本的情境，必須準(zhǔn)確把握文本的核心價(jià)值。這是一堂好課的較低標(biāo)準(zhǔn)。第6、7條強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生接受度，有效課堂應(yīng)該是基于學(xué)生學(xué)的課堂，依據(jù)學(xué)生的學(xué)情，教師決定在什么樣的起點(diǎn)上開(kāi)展教學(xué)，是保證教師所教內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)效果一致的關(guān)鍵。這是一堂好課的較高標(biāo)準(zhǔn)；第8、9條則是從課程標(biāo)準(zhǔn)的高度強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的有效達(dá)成，一堂好課目標(biāo)的設(shè)定，必須基于教材、基于課標(biāo)、基于學(xué)生，只有把三者有機(jī)結(jié)合，并在課堂中得以很好地落實(shí)，這樣的課堂才是真正有效的課堂。這是一堂好課的理想境界。3.評(píng)教學(xué)方式手段適應(yīng)性靈活性多樣性講授、啟發(fā)、討論、演示、自主、合作、探究、實(shí)做……判斷教學(xué)方法是否得當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)是什么？1.是否符合認(rèn)知規(guī)律？2.是否靈活且有時(shí)效？3.是否面向全體學(xué)生？4.是否激趣，啟思，培能，教法？4.評(píng)課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)組織課堂結(jié)構(gòu)：也稱(chēng)教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。內(nèi)容是否嚴(yán)密緊湊？環(huán)節(jié)是否科學(xué)合理？時(shí)間安排是否恰當(dāng)？過(guò)渡是否自然流程？課堂教學(xué)組織個(gè)人、小組和全班活動(dòng)時(shí)間分配是否合理？看優(yōu)、中、后進(jìn)生活動(dòng)時(shí)間分配是否合理？看教師有無(wú)脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情？看教師的組織調(diào)控能力5.評(píng)教學(xué)基本功

教學(xué)基本功又叫教師教學(xué)的基本素質(zhì)，它是由教學(xué)語(yǔ)言、教態(tài)、板書(shū)、教案、學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)等幾部分組成。1．看板書(shū)2．看教態(tài)3．看語(yǔ)言

4．看實(shí)施

5.看素養(yǎng)（1）看板書(shū)

板畫(huà)規(guī)范嫻熟和板書(shū)設(shè)計(jì)巧妙言簡(jiǎn)意賅，輔助教學(xué)；層次清晰，科學(xué)合理；工整美觀，且有創(chuàng)意。

（2）看教態(tài)：專(zhuān)指教師教學(xué)時(shí)的衣著打扮、儀表風(fēng)度、行為舉止和感情態(tài)度等方面的表現(xiàn)。主要看精神是否飽滿(mǎn)，教態(tài)是否自然親切；儀表是否端莊、整潔；教態(tài)是否自然、親切、大方儀表大方，衣著整潔；感情真摯，態(tài)度誠(chéng)懇；親切環(huán)視全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都感到教師在關(guān)注著他。（3）教學(xué)語(yǔ)言：準(zhǔn)、精、美、活準(zhǔn)：標(biāo)準(zhǔn)、得體、達(dá)意精：精確、精練、精彩美：生動(dòng)、形象、幽默活：善于穿插、恰當(dāng)變化、適當(dāng)留空，語(yǔ)調(diào)適宜，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。知識(shí)是否準(zhǔn)確，有無(wú)錯(cuò)誤……指導(dǎo)是否得法；學(xué)科理論功底是否深厚；教育對(duì)于偶發(fā)事件處理是否機(jī)智巧妙……（4）看學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)（PCK）6.評(píng)

教學(xué)效果

一是教學(xué)效率高，單位時(shí)間收效大；

二是教學(xué)效益大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步；三是教學(xué)效果好。目標(biāo)按時(shí)、按量、按質(zhì)達(dá)成。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。（三）基于觀察手冊(cè)：維度視角觀察點(diǎn)舉例學(xué)生（1）準(zhǔn)備；（2）傾聽(tīng)；（3）互動(dòng)；（4）自學(xué)；（5）達(dá)成如“自學(xué)”中的“學(xué)生可自主支配的時(shí)間有多少？有多少人參與？學(xué)難生的參與情況？”教師（1）環(huán)節(jié)；（2）活動(dòng)；（3）手段；（4）機(jī)智；（5）特色如“環(huán)節(jié)”中的“這些環(huán)節(jié)是切合教學(xué)目標(biāo)嗎？怎么樣？”課程（1）目標(biāo)；（2）內(nèi)容；（3）方法；（4）資源；（5）練習(xí)如“目標(biāo)”中的“預(yù)設(shè)的課時(shí)目標(biāo)在課堂遭遇到怎樣的生成問(wèn)題？”文化（1）愉悅；（2）自主；（3）合作；（4）探究；（5）特質(zhì)如“特質(zhì)”中的“整堂課，你最大的感受是什么？用怎樣一個(gè)詞可以概括？”課堂教學(xué)分析框架：學(xué)生學(xué)習(xí)1、至少85%的學(xué)生愿意參與；2、至少70%的學(xué)生達(dá)成目標(biāo)；3、專(zhuān)注于學(xué)習(xí)的時(shí)間與程度；4、對(duì)核心知識(shí)與技能的理解；5、有特殊需求學(xué)生的滿(mǎn)足程度。學(xué)生學(xué)得怎樣？課堂教學(xué)分析框架：教師教學(xué)1、教學(xué)目標(biāo)清晰、適當(dāng)且讓學(xué)生知道；2、教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)是有準(zhǔn)備的且切合教學(xué)目標(biāo)；3、講述、提問(wèn)、觀察、交流與演示等主要教學(xué)行為沒(méi)有明顯的不適當(dāng)；4、課堂中利用的資源是有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的；5、教學(xué)設(shè)計(jì)或?qū)嵤┯凶约旱乃伎蓟蛱厣?。教師教得怎樣？課堂教學(xué)分析框架：課程性質(zhì)1、教學(xué)目標(biāo)符合課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的要求且體現(xiàn)學(xué)科的特性；2、教學(xué)內(nèi)容突顯本學(xué)科的核心概念或技能以及邏輯關(guān)系；3、教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有科學(xué)性、思想性方面的錯(cuò)誤；4、教學(xué)方法或課程資源利用體現(xiàn)本學(xué)科的特點(diǎn)；5、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)方法的關(guān)注。

聽(tīng)什么課？課堂教學(xué)分析框架：課堂文化1、體現(xiàn)思考的文化（提問(wèn)、專(zhuān)注、探究等）；2、體現(xiàn)民主的文化（師生關(guān)系、合作與對(duì)話(huà)、課堂決策等）；3、體現(xiàn)創(chuàng)新的文化（情景設(shè)置、課堂生成、教學(xué)機(jī)智等）；4、體現(xiàn)關(guān)愛(ài)的文化（面向全體、差異作業(yè)或測(cè)驗(yàn)、對(duì)特殊需求學(xué)生的關(guān)注等）。什么樣的課堂？溫馨小提示——全面地評(píng)：盡量全面地看；客觀地評(píng)：盡量客觀、準(zhǔn)確、公正；重點(diǎn)地評(píng)：抓要點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)；有針對(duì)性地評(píng)：家常課、評(píng)比課、示范課；有效地評(píng)：優(yōu)點(diǎn)，不足，建議；民主地評(píng)：“見(jiàn)仁見(jiàn)智”，允許有不同看法四、評(píng)課后要進(jìn)行的工作自我小結(jié)同行互評(píng)敘事研究行動(dòng)研究

新課程課堂觀察評(píng)價(jià)表

緯度具體要素學(xué)的維度40學(xué)習(xí)主體：學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的自主權(quán)，每位學(xué)生都擁有平等參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)和時(shí)間。10學(xué)習(xí)方式：選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，能夠自主學(xué)習(xí)，合作探究，質(zhì)疑問(wèn)難，有效交流，師生互動(dòng)。10學(xué)習(xí)態(tài)度：積極主動(dòng)、內(nèi)發(fā)自覺(jué)、具有創(chuàng)造熱情。5學(xué)習(xí)氣氛：沉浸到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，達(dá)到一種快樂(lè)高效有序的狀態(tài)。5學(xué)習(xí)深度：能提出有價(jià)值的問(wèn)題，有新見(jiàn)解，新發(fā)現(xiàn)，新技能，新體驗(yàn)，新提高，有進(jìn)一步學(xué)習(xí)探究的潛力和心向。5學(xué)習(xí)廣度：學(xué)生能夠全體、全面、全程參與教學(xué)活動(dòng)，時(shí)間充足，個(gè)性發(fā)展空間廣闊。5教的維度38教學(xué)目標(biāo)：明確、具體，符合新課改理念和學(xué)科課標(biāo)要求以及學(xué)生實(shí)際，有機(jī)融合三維目標(biāo)，便于操作。教學(xué)內(nèi)容：科學(xué)合理，重點(diǎn)難點(diǎn)突出，梯度容量適宜?；钣媒滩?，有機(jī)聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活；努力實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生文本、媒體等教育資源的整合。幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)培養(yǎng)能力時(shí)，有習(xí)慣養(yǎng)成和學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)：如問(wèn)題和活動(dòng)設(shè)計(jì)，應(yīng)圍繞目標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行，力求層多面廣參與性強(qiáng)，要活用模式，不機(jī)械照搬。教學(xué)方法：大力推行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。設(shè)景激趣，啟發(fā)點(diǎn)撥、討論交流、示范操作、有意義傳授、訓(xùn)練實(shí)踐、以及多媒體輔助等教學(xué)手段靈活多樣，使用得當(dāng)。教師能根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，及時(shí)改變教育策略。教學(xué)過(guò)程：力求環(huán)環(huán)相扣，相機(jī)推進(jìn)，張馳有度；以學(xué)定教，處理好教前預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)生成的關(guān)系；注重認(rèn)知過(guò)程，而非簡(jiǎn)單結(jié)論的呈現(xiàn)。教師角色：教師以學(xué)習(xí)的組織者，參與者，協(xié)作者的平等角色出現(xiàn)，不包辦代替，不以權(quán)威自居。能自省，善反思，多商量，求改進(jìn)。生成維度22教學(xué)效果13．教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度：從學(xué)生外顯的答問(wèn)、作品、表情上推斷，是否較好的完成了教學(xué)目標(biāo)，每個(gè)學(xué)生在認(rèn)知、技能、情感體驗(yàn)上均有提高。514．課堂氣氛的寬松度：學(xué)生的人格受到尊重，學(xué)生的反應(yīng)受到關(guān)注，質(zhì)疑問(wèn)難受到鼓勵(lì)，學(xué)生感受到一種求知的樂(lè)趣。315．課堂交往的融洽度：師生、生生之間平等友好的進(jìn)行對(duì)話(huà)交流，扎實(shí)而高效，活潑而有序。316．課堂活動(dòng)的品評(píng)度：教師評(píng)價(jià)中肯，激勵(lì)及時(shí)，方式靈活，富有啟發(fā)。傾聽(tīng)他人發(fā)言，能辨析、判斷、給予幫助、協(xié)作、分享。師生的自我效能感顯著。3課堂文化17．課堂的語(yǔ)文味：濃厚，師生形成了一種平等和諧、自由交流，全員參與，理性活潑的氛圍。改變了傳授為主，控制壓迫的傳統(tǒng)課堂，達(dá)成了一種自主、積極、主動(dòng)、互助共享、發(fā)展的