項目課程的開發(fā)與實施

職業(yè)教育項目課程開發(fā)與實施職業(yè)教育課程的學(xué)科特征1.課程內(nèi)容與崗位任務(wù)關(guān)聯(lián)度低2.課程內(nèi)容沒有建立于崗位任務(wù)的聯(lián)系3.教學(xué)方法主要是基于符號的講授

一、什么是項目課程項目課程的定義：以任務(wù)為課程設(shè)置和內(nèi)容選擇的參照點以項目為單位組織內(nèi)容項目就是一件完整的真實的事情這件事情可理解為一件產(chǎn)品的設(shè)計與制做，一個故障的排除，一項服務(wù)的提供等項目是綜合的、完整性，基于產(chǎn)品的，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用技能獲得產(chǎn)品技能不是項目，任務(wù)也不能等于項目（但項目在內(nèi)容上可能與任務(wù)重疊）

項目課程不完全排斥其它課程模式，在一門項目課程里面，也并不完全排斥知識項目和技能項目。如何組合取決于目標(biāo)達(dá)成的需要。

項目課程的理論基礎(chǔ)可概括為聯(lián)系論、結(jié)構(gòu)論、綜合論和結(jié)果論。1、聯(lián)系論職業(yè)能力即知識與工作任務(wù)的聯(lián)系職業(yè)教育課程要讓學(xué)生在與工作任務(wù)的

聯(lián)系過程中去學(xué)習(xí)知識。要改變過去與任務(wù)相脫離，單純學(xué)習(xí)知識的課程模式。2、結(jié)構(gòu)論課程結(jié)構(gòu)指課程之間的組合關(guān)系（體系結(jié)構(gòu)），以及一門課程內(nèi)部知識的組織方式（內(nèi)容結(jié)構(gòu)）。

在以往的課程開發(fā)中，總是對課程結(jié)構(gòu)的重要性評價過低。老師們受職業(yè)習(xí)慣的影響，比較關(guān)注課程中的知識、技能這些具體內(nèi)容，往往認(rèn)為學(xué)生只要獲得了這些知識和技能，便會具備能力，因而并不重視課程結(jié)構(gòu)設(shè)計。課程結(jié)構(gòu)是影響職業(yè)能力形成的重要變量，本身具有教育意義。知識的組織方式往往比知識本身更為重要，因為正是它讓我們學(xué)會了如何應(yīng)用知識。

3、綜合論掌握完整的工作過程對職業(yè)能力培養(yǎng)來說非常重要：（1）它是衡量職業(yè)能力水平的重要指標(biāo)。（2）有利于學(xué)生從整體意義上理解每一個工作任務(wù)。（3）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課程設(shè)計要打破任務(wù)之間的界線，突出任務(wù)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會完成完整的工作過程。4、結(jié)果論項目課程強(qiáng)調(diào)以典型產(chǎn)品為載體來設(shè)計教學(xué)活動，整個教學(xué)過程最終要指向讓學(xué)生獲得一個具有實際價值的產(chǎn)品或服務(wù)。

職業(yè)教育項目課程開發(fā)范式市場需求調(diào)研教學(xué)材料開發(fā)學(xué)習(xí)項目設(shè)計課程標(biāo)準(zhǔn)編制工作任務(wù)分析課程結(jié)構(gòu)分析教育行政學(xué)校教師企業(yè)專家工作分析專家課程專家學(xué)校教師課程專家學(xué)校教師課程專家學(xué)校教師課程專家企業(yè)專家學(xué)校教師教學(xué)資源項目方案課程標(biāo)準(zhǔn)課程計劃能力標(biāo)準(zhǔn)調(diào)研報告開發(fā)主體開發(fā)技術(shù)開發(fā)產(chǎn)品二、定位職業(yè)教育課程

課程定位是課程設(shè)計的依據(jù)

它包括三個層面:※定位專業(yè)面向的崗位※分析崗位的工作任務(wù)※任務(wù)的職業(yè)能力定位

（一）定位專業(yè)面向的崗位

崗位定位是職業(yè)教育項目課程開發(fā)工作的起點。為什么要進(jìn)行崗位定位？能否進(jìn)行崗位定位？如何進(jìn)行崗位定位？是我們所要探討的。E:\2012年中職教師培訓(xùn)（華中數(shù)控）\課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計2012年7月\項目課程資料\市場營銷專業(yè)崗位分析.doc1、為什么要定位專業(yè)面向的崗位

崗位定位是確定人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本方法

人才培養(yǎng)目標(biāo)是對專業(yè)所培養(yǎng)人才的總體要求，只有準(zhǔn)確地界定了人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能夠準(zhǔn)確地把握課程體系設(shè)計的方向。要明確地定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，把握崗位的人才規(guī)格要求，必須對工作崗位清楚定位。

職業(yè)教育課程定位的內(nèi)容是個立體的體系，崗位、任務(wù)和能力三個層面構(gòu)成了嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，崗位定位便是這個邏輯的起點。只有準(zhǔn)確地進(jìn)行了崗位定位，才能有效地進(jìn)行工作任務(wù)分析。2、如何確定專業(yè)面向的崗位

崗位定位的要求必須準(zhǔn)確、清晰地表達(dá)專業(yè)所面向的崗位。崗位指實際存在的職位，通常采取“……工”；“……員”；“……師”；“……家”等方式進(jìn)行表達(dá)。常見問題有：（1）混淆內(nèi)容與崗位。（2）不恰當(dāng)?shù)靥嵘藣徫?。?）包含的崗位范圍過寬。（4）表達(dá)過于籠統(tǒng)。

崗位定位要考慮的因素（1）職業(yè)教育的性質(zhì)與層次。（2）學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。（3）學(xué)校的辦學(xué)特色。（4）學(xué)生畢業(yè)的主要去向。

崗位定位的方法通過對企業(yè)專家觀點的匯總，清楚、明確地列出本專業(yè)可能面向的崗位。統(tǒng)計該專業(yè)畢業(yè)生在這些崗位的就業(yè)頻率分布。根據(jù)該專業(yè)的發(fā)展理念，在以上思考的基礎(chǔ)上，最終篩選出該專業(yè)所應(yīng)面向的崗位。（二）分析崗位的工作任務(wù)

工作任務(wù)是崗位上職業(yè)活動的內(nèi)容，它是聯(lián)系個體與崗位的紐帶。分析崗位的工作任務(wù)，是實現(xiàn)課程內(nèi)容與崗位能力要求對接的非常重要的中間環(huán)節(jié)。1、工作任務(wù)分析與會議研討式分析法工作任務(wù)分析是對某一崗位或崗位群中需要完成的任務(wù)進(jìn)行分解，掌握其具體的工作內(nèi)容。分析的對象是工作而不是員工。價值：（1）能獲得用以組織項目課程所需要的完整的工作任務(wù)體系。（2）能為準(zhǔn)確、細(xì)致地定義職業(yè)能力提供重要基礎(chǔ)。會議研討式任務(wù)分析法的優(yōu)勢會議研討式任務(wù)分析法是在分析專家的主持下，企業(yè)專家對崗位中的工作任務(wù)進(jìn)行會議形式的研討，制定出工作任務(wù)分析表。

優(yōu)勢：

（1）效率高。

（2）發(fā)揮團(tuán)體智慧優(yōu)勢。

（3）充分發(fā)揮分析專家的引導(dǎo)作用。

2、準(zhǔn)備工作任務(wù)分析會選好分析專家分析專家的職責(zé)：

（1）使企業(yè)專家理解分析會的工作目標(biāo)與方式。

（2）組織、協(xié)調(diào)分析進(jìn)行的全過程。

（3）指導(dǎo)企業(yè)專家的分析并整合其分析成果。

分析專家的能力要求：

（1）熟悉工作任務(wù)分析的基本操作，并深刻理解這些操作的設(shè)計意圖。

（2）深刻理解工作任務(wù)分析的質(zhì)量要求。

（3）能使工作任務(wù)分析過程朝著有利于進(jìn)行課程開發(fā)的方向進(jìn)行。選好企業(yè)專家（1）數(shù)量要求。一般聘請11~12位為宜。（2）職務(wù)要求。企業(yè)專家以一線技術(shù)骨干，班組長、車間主任為宜。（3）崗位要求。企業(yè)專家要覆蓋本專業(yè)所面向的工作崗位。（4）能力要求。應(yīng)盡量聘請善于思考，表達(dá)能力強(qiáng)，至少書面表達(dá)能力要強(qiáng)，并樂于、善于與人合作，能努力聽取他人意見的企業(yè)專家。（5）經(jīng)驗要求。要聘請經(jīng)驗豐富的企業(yè)專家，最好有技師以上或相應(yīng)職業(yè)資格證書。

選好記錄員

工作任務(wù)的分析成果要求進(jìn)行現(xiàn)場記錄。往往需要2~3位記錄員。記錄員對工作任務(wù)分析的技術(shù)要求理解比較深刻，并能主動、靈活地協(xié)助分析專家，最好由相關(guān)專業(yè)的教師擔(dān)任。

組織好教師

參與課程開發(fā)的教師應(yīng)當(dāng)列席任務(wù)分析會。在分析過程中，教師們可以根據(jù)自己對本專業(yè)課程的理解，就工作任務(wù)分析的重點與方向提供參考意見。

準(zhǔn)備好物質(zhì)環(huán)境能容納30人左右的中型會議室，會議室的桌子應(yīng)當(dāng)是圓型為每位專家準(zhǔn)備好用于書寫的紙和筆電子設(shè)備，如投影儀、電腦、打印機(jī)

準(zhǔn)備好資料

包括：

（1）工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表

（2）優(yōu)秀的工作任務(wù)與職業(yè)能力分析樣板

（3）工作任務(wù)分析的理念與基本操作要求

（4）分析專家與企業(yè)專家名單。3、組織工作任務(wù)分析會

工作任務(wù)分析的程序1．開幕式2．講解分析會的目標(biāo)與工作方式3．確認(rèn)工作崗位4．分析工作領(lǐng)域5．分析工作任務(wù)

分析會的工作過程

企業(yè)專家的書寫

采取書寫的工作方式，即在分析專家的引導(dǎo)下，把自己的觀點按照所要求的格式寫在紙上。

采取動詞+名詞的格式。表述必須明確，能反映出行業(yè)的職責(zé)，或?qū)嶋H要做的事情，并且必須是能被行業(yè)普遍接受的術(shù)語。

工作領(lǐng)域，一組具有相對獨(dú)立性的工作任務(wù)。工作任務(wù)，指工作過程中需要完成的單件任務(wù)。企業(yè)專家書寫中的主要問題：未能真正理解分析的思路與要求，所書寫的內(nèi)容與所要求的內(nèi)容不符合不能把握從什么角度進(jìn)行分析更合理，哪種分析角度對課程開發(fā)價值更大理解停留于宏觀層面，在對任務(wù)或能力進(jìn)行拆分時感到非常困難。要注意尋找每個專業(yè)所特有的工作邏輯：

（1）有的職業(yè)的工作任務(wù)是以其產(chǎn)品為邏輯線索而展開的（2）有的職業(yè)的工作任務(wù)是以其工作對象為邏輯線索而展開的

（3）有的職業(yè)的工作任務(wù)是以其操作程序為邏輯線索而展開的

（4）有的職業(yè)的工作任務(wù)是以設(shè)備或系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)為邏輯線索而展開的

（5）有的職業(yè)的工作任務(wù)是以崗位為邏輯線索而展開的

（6）有的職業(yè)的工作任務(wù)是以典型工作情境為邏輯線索而展開的

分析專家的判斷與整合

分析專家要判斷企業(yè)專家所書寫的材料是否符合要求并提高每位企業(yè)專家所書寫材料的質(zhì)量：（1）任務(wù)的教育價值。（2）任務(wù)分解的邏輯路徑。

分析專家要對不同企業(yè)專家的材料進(jìn)行整合，形成一份分析材料。基本方法是尋找“共同的工作任務(wù)”。分析專家應(yīng)當(dāng)快速發(fā)現(xiàn)不同企業(yè)專家之間的“共同要素”及個別企業(yè)專家的“亮點要素”。

最終結(jié)果的確認(rèn)

需要修訂的內(nèi)容可能包括：（1）書寫格式不符合要求；（2）工作任務(wù)有遺漏，或是多余；（3）工作任務(wù)的劃分不清晰，需要進(jìn)行局部合并或刪減；（4）工作任務(wù)編排的順序需要調(diào)整。

應(yīng)當(dāng)逐條對工作任務(wù)進(jìn)行確認(rèn)，且修改的決定權(quán)在企業(yè)專家，而不是分析專家。

最終獲得的是一個工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表。

需求與重要性調(diào)查

這兩個參數(shù)可為確定每項工作任務(wù)在課程設(shè)計中的優(yōu)先程度提供依據(jù)。

調(diào)查的基本方法是，要求企業(yè)專家依據(jù)表格，對每項工作任務(wù)的需求程度和重要性程度進(jìn)行賦值，然后分別統(tǒng)計每個選項企業(yè)專家所占的比重。

1．真實性。應(yīng)當(dāng)是崗位上實際存在的工作任務(wù)。2．全面性。應(yīng)當(dāng)涵蓋崗位的所有要求。3．邏輯性。任務(wù)分解要體現(xiàn)出清晰的邏輯線索。要避免任務(wù)之間的交叉。還要注意同級的工作任務(wù)應(yīng)當(dāng)大小比較均衡。4．具體性。通常每個專業(yè)的工作領(lǐng)域要達(dá)到10~12個，每個工作領(lǐng)域的工作任務(wù)應(yīng)達(dá)到5~7個，有的專業(yè)如果口徑過寬，可考慮增加分析的層級。4、工作任務(wù)分析的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（三）定義任務(wù)的職業(yè)能力

職業(yè)能力是確定課程內(nèi)容的基本依據(jù)。

1、什么是職業(yè)能力

E:\2012年中職教師培訓(xùn)（華中數(shù)控）\課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計2012年7月\項目課程資料\電子商務(wù)專業(yè)部分工作任務(wù)的職業(yè)能力分析.doc職業(yè)能力是普通能力在具體任務(wù)中的體現(xiàn)結(jié)果。任何職業(yè)能力都是具體的，是和一件件任務(wù)相聯(lián)系的。依據(jù)任務(wù)來描述能力，并非意味著簡單地重復(fù)任務(wù)的內(nèi)容來獲得對職業(yè)能力的描述。任務(wù)所描述的是崗位上要完成什么事情，而能力所要描述的是為完成這些事情人應(yīng)具體的條件，即它要描述出在什么條件下人能夠把事情做到什么狀態(tài)。

2、如何定義職業(yè)能力

遵循職業(yè)能力的描述方式

輸入的職業(yè)能力描述方法通常用“了解什么”、“熟悉什么”、“理解什么”等方式來表達(dá)對知識的要求，用“能（會）操作什么”，來表達(dá)對技能的要求。

區(qū)分能力的描述與技能的描述的關(guān)鍵是看“能（會）”所指向的是任務(wù)還是肢體或心智。若指向的是任務(wù)，那么所表達(dá)的則是能力，若指向的是動作或心智，那么所表達(dá)的則是技能。開發(fā)專家經(jīng)驗中的職業(yè)能力

對職業(yè)能力的分析，應(yīng)當(dāng)盡量避免簡單地從現(xiàn)有教材中抽取內(nèi)容，避免重復(fù)一些常規(guī)的能力內(nèi)容。分析專家在引導(dǎo)企業(yè)專家進(jìn)行職業(yè)能力分析時，應(yīng)當(dāng)盡力引導(dǎo)企業(yè)專家通過對自我經(jīng)驗的反省來獲得職業(yè)能力定位，并要努力引導(dǎo)他們對職業(yè)能力進(jìn)行細(xì)致的描述，盡量避免宏觀的描述。

對職業(yè)能力進(jìn)行分層

如果課程開發(fā)需要對課程進(jìn)行分層，那么職業(yè)能力定位就需要對職業(yè)能力進(jìn)行分層。

職業(yè)能力分層的基本方法，是在企業(yè)專家進(jìn)行職業(yè)能力分析時，要求他們分別對應(yīng)不同技能等級的技工，描述對他們的職業(yè)能力要求。汽車維修專業(yè)職業(yè)能力分層.doc三、設(shè)計項目課程體系

把前期的開發(fā)成果轉(zhuǎn)化成可實施的課程產(chǎn)品。課程開發(fā)應(yīng)建立在對學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程的深入、科學(xué)的研究基礎(chǔ)上，開發(fā)出科學(xué)的、符合學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)校教學(xué)實際的課程。

主要環(huán)節(jié)：※專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)編制※課程標(biāo)準(zhǔn)編制※項目教學(xué)方案編制※教學(xué)資源開發(fā)

（一）編制專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是對人才培養(yǎng)各方面要求的整體性規(guī)定，是學(xué)校全面展開人才培養(yǎng)工作的基本依