知為先行為重

走進(jìn)課標(biāo)細(xì)化與課堂觀察知為先行為重鄭州市中原區(qū)教育體育局教研室科學(xué)分解課程目標(biāo)，規(guī)范敘寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)我們生活在行動(dòng)中而不是在歲月里

課堂觀察，走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課中原區(qū)教育體育局教研室科學(xué)分解課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范敘寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)

細(xì)化解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，整合教材（學(xué)材），科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，是做好教學(xué)工作的基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，是減負(fù)增效的必由之路，是邁上理性教學(xué)之旅，提升師生日常教學(xué)生活質(zhì)量的必由之路。每個(gè)學(xué)科教師，對(duì)本學(xué)科、本學(xué)段要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)必須了然于胸，每學(xué)年、每學(xué)期要達(dá)到的目標(biāo)，每一單元、每一章節(jié)、每一課時(shí)要達(dá)到的目標(biāo)都必須明明白白，清清楚楚。教師就像導(dǎo)游，學(xué)生就像游客。導(dǎo)游要把游客帶到哪里去？要去哪幾個(gè)景區(qū)？每個(gè)景區(qū)游覽幾個(gè)景點(diǎn)？每個(gè)景點(diǎn)是自然景觀，還是人文景觀？有什么歷史淵源和文化內(nèi)涵？如果導(dǎo)游自己不清楚，怎么會(huì)是一個(gè)合格的導(dǎo)游呢？——田保華副局長(zhǎng)在2009年鄭州市教學(xué)工作會(huì)議上的講話中原區(qū)教育體育局教研室科學(xué)分解課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范敘寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)解讀課標(biāo)上明白課落實(shí)課標(biāo)上有效課中原區(qū)教育體育局教研室科學(xué)分解課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范敘寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，就目前進(jìn)展的情況看，存在的突出問(wèn)題：一是認(rèn)識(shí)問(wèn)題，二是如何得要領(lǐng)問(wèn)題。關(guān)于認(rèn)識(shí)問(wèn)題，教師的認(rèn)識(shí)問(wèn)題是次要的，關(guān)鍵是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。由于一些領(lǐng)導(dǎo)不能正確認(rèn)識(shí)細(xì)化解讀課程標(biāo)準(zhǔn)工作，影響和阻礙了該項(xiàng)工作在學(xué)校的開(kāi)展和落實(shí)。關(guān)于如何得要領(lǐng)問(wèn)題，需要在推進(jìn)的過(guò)程中不斷研討交流，盡快地掌握要領(lǐng)?！锉ＨA副局長(zhǎng)在2009年鄭州市教學(xué)工作會(huì)議上的講話中原區(qū)教育體育局教研室為什么要細(xì)化解讀課程標(biāo)準(zhǔn)？如何分解敘寫(xiě)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)？科學(xué)分解課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范敘寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)中原區(qū)教育體育局教研室科學(xué)分解課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范敘寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)解讀：①閱讀解釋?zhuān)虎诶斫?，體會(huì)；③分析，研究。細(xì)化：分化、細(xì)分、分解。解讀課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化課程目標(biāo)為什么要細(xì)化解讀課程標(biāo)準(zhǔn)？中原區(qū)教育體育局教研室為什么要解讀課程標(biāo)準(zhǔn)？科學(xué)分解課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范敘寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。

中原區(qū)教育體育局教研室為什么要解讀課程標(biāo)準(zhǔn)？1、對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)、理解尚停留在表面

科學(xué)分解課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范敘寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)2、缺乏依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)的意識(shí)

課堂教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)“兩層皮”：

中原區(qū)教育體育局教研室為什么要解讀課程標(biāo)準(zhǔn)？科學(xué)分解課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范敘寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)課程實(shí)施基于教師經(jīng)驗(yàn)的課程實(shí)施基于教科書(shū)的課程實(shí)施基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課程實(shí)施中原區(qū)教育體育局教研室為什么要解讀課程標(biāo)準(zhǔn)？科學(xué)分解課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范敘寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)課程實(shí)施基于教師經(jīng)驗(yàn)的課程實(shí)施基于教科書(shū)的課程實(shí)施基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課程實(shí)施憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)唯教材是從將教學(xué)置于課程的視域下思考中原區(qū)教育體育局教研室科學(xué)分解課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范敘寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，就是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生規(guī)定的學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、組織教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)、改進(jìn)教學(xué)等一系列設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的過(guò)程。

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課程實(shí)施中原區(qū)教育體育局教研室細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)分解課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范敘寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)為什么教教到什么程度課程標(biāo)準(zhǔn)課程目標(biāo)課時(shí)目標(biāo)細(xì)化、轉(zhuǎn)換學(xué)年(學(xué)期)目標(biāo)單元目標(biāo)學(xué)段目標(biāo)分解重構(gòu)科學(xué)分解課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范敘寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)如何分解敘寫(xiě)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)？學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)的分解科學(xué)分解課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范敘寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位

學(xué)習(xí)目標(biāo)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的身心變化為目標(biāo)，這些變化是以直接可觀察的行為指標(biāo)為依據(jù)的。其表述應(yīng)力求明確具體，可以觀察和測(cè)量。

科學(xué)分解課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范敘寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位在教育目的的范疇內(nèi)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的層次與來(lái)源。

在三維目標(biāo)的框架內(nèi)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)。

在預(yù)設(shè)——生成關(guān)系中把握學(xué)習(xí)目標(biāo)的底線。

科學(xué)分解課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范敘寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)在教育目的的范疇內(nèi)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的層次與來(lái)源。

課程總目標(biāo)

階段目標(biāo)

學(xué)年/學(xué)期目標(biāo)

單元目標(biāo)

課時(shí)目標(biāo)

上位上位上位上位下位下位下位下位科學(xué)分解課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范敘寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)在三維目標(biāo)的框架內(nèi)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)。

知識(shí)與技能

關(guān)于“是什么”的維度

過(guò)程與方法

關(guān)于“如何獲得是什么”的維度

情感態(tài)度與價(jià)值觀

是在“如何獲得是什么”的過(guò)程中或之后內(nèi)化為自己的相對(duì)穩(wěn)定的東西

科學(xué)分解課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范敘寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)在預(yù)設(shè)——生成關(guān)系中把握學(xué)習(xí)目標(biāo)的底線。

預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)目標(biāo)生成性學(xué)習(xí)目標(biāo)教育的技巧并不再于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中作出相應(yīng)的調(diào)整和變動(dòng)。——蘇霍姆林斯基科學(xué)分解課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范敘寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫(xiě)經(jīng)過(guò)教學(xué)之后學(xué)習(xí)者將能做哪些他們以前不會(huì)做的事？或者學(xué)習(xí)之后學(xué)習(xí)者將會(huì)有何變化?！幽茖W(xué)分解課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范敘寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫(xiě)行為主體＋行為動(dòng)詞＋行為條件＋表現(xiàn)程度

行為主體豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力科學(xué)分解課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范敘寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫(xiě)行為主體＋行為動(dòng)詞＋行為條件＋表現(xiàn)程度

行為主體通過(guò)觀察比較，學(xué)生能夠理解并概括出乘法分配律，能夠初步應(yīng)用乘法分配律解決問(wèn)題。

科學(xué)分解課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范敘寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)行為動(dòng)詞可觀察可測(cè)量

能在校園里找到醫(yī)務(wù)室的位置能在地圖上識(shí)別不同的地形舉例說(shuō)明支持某一觀點(diǎn)的證據(jù)或事實(shí)說(shuō)出自己喜歡或不喜歡的作品科學(xué)分解課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范敘寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)水平常用行為動(dòng)詞語(yǔ)文舉例知識(shí)1、了解——說(shuō)出、背誦、辨認(rèn)、回憶、選出、舉例、列舉、復(fù)述、描述、識(shí)別、再認(rèn)等2、理解——解釋、說(shuō)明、闡明、比較、分類(lèi)、歸納、概述、概括、判斷、區(qū)別、提供、猜測(cè)、預(yù)測(cè)、估計(jì)、推斷、檢索、收集、整理3、應(yīng)用——應(yīng)用、使用、質(zhì)疑、辯護(hù)、設(shè)計(jì)、解決、撰寫(xiě)、擬定、檢驗(yàn)、計(jì)劃、總結(jié)、推廣、證明、評(píng)價(jià)等會(huì)寫(xiě)、讀準(zhǔn)、認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)、把握、了解、寫(xiě)下、熟記理解、展示、擴(kuò)展、使用、分析、區(qū)分、判斷、獲得、表現(xiàn)、擴(kuò)大、拓展評(píng)價(jià)、掌握、運(yùn)用、懂得、聯(lián)系上下文

技能1、技能——模擬、重復(fù)、再現(xiàn)、臨摹、擴(kuò)展、縮寫(xiě)等2、獨(dú)立操作——完成、制定、解決、擬定、繪制、測(cè)量、嘗試、試驗(yàn)等3、遷移——聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三等講述、表述、閱讀、復(fù)述、誦讀、寫(xiě)出、傾聽(tīng)、觀察、朗讀、推想、揣摩、想象、轉(zhuǎn)述、講述、選擇、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、發(fā)現(xiàn)、借助、捕捉、提取、收集、修改

過(guò)程與方法感受——經(jīng)歷、感受、參加、參與、嘗試、尋找、討論、交流、合作、分享、參觀、訪問(wèn)、考察、接觸、體驗(yàn)等感受、嘗試、體會(huì)、參加、發(fā)現(xiàn)意見(jiàn)、提出問(wèn)題、討論積累、體驗(yàn)、策劃、交流、制定計(jì)劃、收藏、分享、合作、探討、溝通、組織情感態(tài)度與價(jià)值觀1、反應(yīng)——遵守、拒絕、認(rèn)可、認(rèn)同、承認(rèn)、接受、同意、反對(duì)、愿意、欣賞、稱(chēng)贊、喜歡、討厭、感興趣、關(guān)心、關(guān)注、重視、采用、采納、支持、尊重、愛(ài)護(hù)、珍惜、蔑視、懷疑、摒棄、抵制、克服、擁護(hù)、幫助等2、領(lǐng)悟——形成、養(yǎng)成、具有、熱愛(ài)、樹(shù)立、建立、堅(jiān)持、保護(hù)、確立、追求等喜歡、有……的愿望、體會(huì)、樂(lè)于、敢于、抵制、有興趣、欣賞、感受、愿意、體味、尊重、理解(別人)、抵制、辨別(是非)、品味、關(guān)心養(yǎng)成、領(lǐng)悟科學(xué)分解課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范敘寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)行為條件影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍

關(guān)于使用手冊(cè)與輔助手段如“借助字典，認(rèn)識(shí)……”、“不用計(jì)算器，計(jì)算出……”提供信息或提示如“在中國(guó)行政區(qū)劃圖中，能標(biāo)出……”時(shí)間的限制如“在10分鐘內(nèi)，能……”完成行為的情景如“在課堂討論時(shí)，能表達(dá)……的觀點(diǎn)”科學(xué)分解課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范敘寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)表現(xiàn)程度學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評(píng)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度

用完成行為的時(shí)間來(lái)衡量行為的表現(xiàn)

如“三分鐘內(nèi)完成

……”用完成行為的準(zhǔn)確率來(lái)衡量行為的表現(xiàn)

如“準(zhǔn)確無(wú)誤地讀出……”用完成行為的成功特征來(lái)衡量行為的表現(xiàn)

如“80%的學(xué)生能夠……”科學(xué)分解課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范敘寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫(xiě)確立“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”的理念，選用反映外部行為變化的詞語(yǔ)來(lái)陳述，說(shuō)清學(xué)生通過(guò)一定的學(xué)習(xí)活動(dòng)后，其內(nèi)在的能力或情感的變化，并盡量使這種變化可觀察可測(cè)量。

科學(xué)分解課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范敘寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫(xiě)必須是學(xué)生主體發(fā)生的變化

確切描述學(xué)生“做什么”的不同水平

結(jié)果產(chǎn)生的條件和程度盡可能明晰

科學(xué)分解課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范敘寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫(xiě)在指認(rèn)和書(shū)寫(xiě)中，學(xué)生

能迅速無(wú)誤地

讀出和寫(xiě)出10個(gè)生字。條件主體程度行為經(jīng)歷探索分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的過(guò)程，學(xué)生能準(zhǔn)確

說(shuō)出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。條件主體程度行為復(fù)述課文內(nèi)容,學(xué)生的口述

要具體涉及事情的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

條件主體行為程度科學(xué)分解課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范敘寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)的分解課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

課程標(biāo)準(zhǔn)分解的策略。

課程標(biāo)準(zhǔn)分解的程序。

科學(xué)分解課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范敘寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

一條學(xué)習(xí)目標(biāo)

一條課程標(biāo)準(zhǔn)

達(dá)成

一條學(xué)習(xí)目標(biāo)

一條課程標(biāo)準(zhǔn)

一條課程標(biāo)準(zhǔn)

一條課程標(biāo)準(zhǔn)

達(dá)成

一條學(xué)習(xí)目標(biāo)

一條學(xué)習(xí)目標(biāo)

一條學(xué)習(xí)目標(biāo)

一條課程標(biāo)準(zhǔn)

達(dá)成

一對(duì)一關(guān)系

一對(duì)多關(guān)系

多對(duì)一關(guān)系

科學(xué)分解課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范敘寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)分解的策略。

一條學(xué)習(xí)目標(biāo)

一條課程標(biāo)準(zhǔn)

達(dá)成

一對(duì)一關(guān)系

替代策略

學(xué)生能夠向同伴展示學(xué)會(huì)的簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)動(dòng)作。

學(xué)生能夠向同伴展示學(xué)會(huì)的前滾翻動(dòng)作。

學(xué)生能夠向同伴展示學(xué)會(huì)的馬步?jīng)_拳動(dòng)作。

科學(xué)分解課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范敘寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)分解的策略。

拆解策略

初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法

。

一對(duì)多關(guān)系

一條學(xué)習(xí)目標(biāo)

一條課程標(biāo)準(zhǔn)

一條課程標(biāo)準(zhǔn)

一條課程標(biāo)準(zhǔn)

達(dá)成

科學(xué)分解課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范敘寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)主題—他們讓我感動(dòng)科學(xué)分解課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范敘寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)在敘事的基礎(chǔ)上直接抒發(fā)感情

把思想感情含在事情的敘述或環(huán)境描寫(xiě)中

在敘事的過(guò)程中表達(dá)真摯的情感

科學(xué)分解課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范敘寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)分解的策略。

一對(duì)多關(guān)系

拆解策略

初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法

。

一條學(xué)習(xí)目標(biāo)

一條課程標(biāo)準(zhǔn)

一條課程標(biāo)準(zhǔn)

一條課程標(biāo)準(zhǔn)

達(dá)成

初步領(lǐng)悟文章不但敘述真實(shí)具體的內(nèi)容，而且表達(dá)真情實(shí)感的表達(dá)方法

。

初步領(lǐng)悟文章把思想感情蘊(yùn)含在事情的敘述或環(huán)境的描寫(xiě)中的表達(dá)方法

。

初步領(lǐng)悟文章在敘述具體事件的基礎(chǔ)上，直接抒發(fā)思想感情的表達(dá)方法。

科學(xué)分解課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范敘寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)分解的策略。

組合策略

默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。

在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情……

聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。一條學(xué)習(xí)目標(biāo)

一條學(xué)習(xí)目標(biāo)

一條學(xué)習(xí)目標(biāo)

一條課程標(biāo)準(zhǔn)

達(dá)成

多對(duì)一關(guān)系

能用較快的速度默讀課文，聯(lián)系上下文理解“居里夫人幾乎在完成這項(xiàng)偉大自然發(fā)現(xiàn)的同時(shí)，也完成了對(duì)人生意義的發(fā)現(xiàn)”等含義深刻的句子的意思，體會(huì)作者對(duì)居里夫人巨大貢獻(xiàn)和人格精神的贊美之情。

科學(xué)分解課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范敘寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)分解敘寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)舉隅認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會(huì)寫(xiě)。——《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段識(shí)字寫(xiě)字目標(biāo)

科學(xué)分解課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范敘寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)科學(xué)分解課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范敘寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)分解敘寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)舉隅1、認(rèn)識(shí)“蜻、蜓”等14個(gè)生字。2、會(huì)寫(xiě)“螞、蟻”等6個(gè)字。3、正確、流利地朗讀兒歌。4、有觀察小動(dòng)物的興趣?？茖W(xué)分解課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范敘寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)分解敘寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)舉隅認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)認(rèn)識(shí)“蜻、蜓”等14個(gè)常用漢字認(rèn)識(shí)“蜻、蜓”等12個(gè)形聲字替代策略拆解策略科學(xué)分解課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范敘寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)識(shí)“蜻、蜓”等12個(gè)形聲字第一步：解析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，確定關(guān)鍵詞行為動(dòng)詞+限制詞+核心名詞

第二步：分析中心詞，構(gòu)建概念圖（分析圖）字形字音構(gòu)字規(guī)律、特點(diǎn)字義形聲字重點(diǎn)難點(diǎn)概念體系知識(shí)地位科學(xué)分解課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范敘寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)字形字音構(gòu)字規(guī)律、特點(diǎn)字義形聲字概念體系行為動(dòng)詞學(xué)生經(jīng)驗(yàn)第三步：根據(jù)概念圖，分解行為動(dòng)詞有前備經(jīng)驗(yàn)有前備經(jīng)驗(yàn)無(wú)前備經(jīng)驗(yàn)有前備經(jīng)驗(yàn)拼讀辨認(rèn)發(fā)現(xiàn)說(shuō)出科學(xué)分解課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范敘寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)字形字音構(gòu)字規(guī)律、特點(diǎn)字義形聲字概念體系行為條件

學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有前備經(jīng)驗(yàn)有前備經(jīng)驗(yàn)無(wú)前備經(jīng)驗(yàn)有前備經(jīng)驗(yàn)借助漢語(yǔ)拼音運(yùn)用已有識(shí)字方法通過(guò)仔細(xì)觀察比較借助實(shí)物聯(lián)系生活第四步：根據(jù)概念圖，確定行為條件科學(xué)分解課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范敘寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)字形字音構(gòu)字規(guī)律字義形聲字概念體系行為動(dòng)詞行為程度

學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有前備經(jīng)驗(yàn)無(wú)前備經(jīng)驗(yàn)有前備經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)確無(wú)誤80%的學(xué)生，準(zhǔn)確用自己的話說(shuō)出實(shí)物與漢字相連組詞造句第五步：根據(jù)概念圖，確定行為程度拼讀辨認(rèn)發(fā)現(xiàn)說(shuō)出有前備經(jīng)驗(yàn)科學(xué)分解課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范敘寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)第六步：綜合上述分解，敘寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)1、借助漢語(yǔ)拼音，能夠準(zhǔn)確無(wú)誤地拼讀“蜻、蜓”等14個(gè)生字的讀音。2、80%以上的學(xué)生能夠運(yùn)用已有的識(shí)字方法，準(zhǔn)確辨認(rèn)“蜻、蜓”等14個(gè)生字的字形。3、通過(guò)仔細(xì)觀察和比較，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)形聲字的構(gòu)字規(guī)律和特點(diǎn)，并能用自己的話簡(jiǎn)要說(shuō)出。4、學(xué)生能借助圖片實(shí)物，聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)出“蜻蜓、蝌蚪”等小動(dòng)物的特征，能將實(shí)物圖片與漢字連接在一起，并能用“展、運(yùn)”組詞造句?？茖W(xué)分解課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范敘寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)1、認(rèn)識(shí)“蜻、蜓”等14個(gè)生字。1、借助漢語(yǔ)拼音，能夠準(zhǔn)確無(wú)誤地拼讀“蜻、蜓”等14個(gè)生字的讀音。2、80%以上的學(xué)生能夠運(yùn)用已有的識(shí)字方法，準(zhǔn)確辨認(rèn)“蜻、蜓”等14個(gè)生字的字形。3、通過(guò)仔細(xì)觀察和比較，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)形聲字的構(gòu)字規(guī)律和特點(diǎn)，并能用自己的話簡(jiǎn)要說(shuō)出。4、學(xué)生能借助圖片實(shí)物，聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)出“蜻蜓、蝌蚪”等小動(dòng)物的特征，能將實(shí)物圖片與漢字連接在一起，并能用“展、運(yùn)”組詞造句?？茖W(xué)分解課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范敘寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)了解三角形內(nèi)角和是180°

第一步：解析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，確定關(guān)鍵詞行為動(dòng)詞+核心名詞

第二步：分析中心詞，構(gòu)建分析圖怎樣知道是多少（推斷）可能是多少（猜測(cè)）得出結(jié)論（結(jié)論）拓展運(yùn)用（運(yùn)用）三角形內(nèi)角和180重點(diǎn)難點(diǎn)認(rèn)知過(guò)程教學(xué)地位《三角形內(nèi)角和》目標(biāo)分解科學(xué)分解課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范敘寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)知過(guò)程行為動(dòng)詞學(xué)生經(jīng)驗(yàn)第三步：根據(jù)概念圖，分解行為動(dòng)詞有前備經(jīng)驗(yàn)有前備經(jīng)驗(yàn)無(wú)前備經(jīng)驗(yàn)有前備經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)解釋總結(jié)應(yīng)用怎樣知道是多少可能是多少得出結(jié)論拓展運(yùn)用三角形內(nèi)角和180科學(xué)分解課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范敘寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)知過(guò)程行為條件

學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有前備經(jīng)驗(yàn)有前備經(jīng)驗(yàn)無(wú)前備經(jīng)驗(yàn)有前備經(jīng)驗(yàn)觀察特殊三角形內(nèi)角和通過(guò)測(cè)量、拼、折疊通過(guò)爭(zhēng)辯操作推理通過(guò)拓展練習(xí)第四步：根據(jù)概念圖，確定行為條件怎樣知道是多少可能是多少得出結(jié)論拓展運(yùn)用三角形內(nèi)角和180、、科學(xué)分解課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范敘寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)知過(guò)程行為動(dòng)詞行為程度

學(xué)生經(jīng)驗(yàn)第五步：根據(jù)概念圖，確定行為程度有前備經(jīng)驗(yàn)無(wú)前備經(jīng)驗(yàn)有前備經(jīng)驗(yàn)多數(shù)學(xué)生能猜出清楚推理驗(yàn)證過(guò)程多數(shù)學(xué)生準(zhǔn)確說(shuō)出解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題猜測(cè)解釋總結(jié)應(yīng)