孝感一中李緒凡

《信息的鑒別與評(píng)價(jià)》案例評(píng)析孝感一中李緒凡一、“體驗(yàn)式”情景導(dǎo)入大部分教學(xué)設(shè)計(jì)都是使用曲折的“騙局”事例來(lái)導(dǎo)入的，效果并不是很好，因?yàn)檫@些太過(guò)曲折的事例在學(xué)生身上根本沒(méi)有發(fā)生過(guò)，學(xué)生沒(méi)有真實(shí)的感受，吸引不了學(xué)生，建議把這樣的“騙局”事例放到教學(xué)環(huán)節(jié)后面。而案例使用的是幾幅有趣的視覺(jué)錯(cuò)覺(jué)圖片，有的圖片是學(xué)生見(jiàn)過(guò)的。圖片一出現(xiàn)，學(xué)生就開(kāi)始議論紛紛，表現(xiàn)出濃厚的興趣。這種“體驗(yàn)式”情景，既簡(jiǎn)單，又是學(xué)生身邊的東西，一眼看去，有的圖片在動(dòng)，而仔細(xì)鑒別又沒(méi)有動(dòng)，剛好闡述了主題，有點(diǎn)題的作用，學(xué)生很自然地就明白了信息是需要鑒別的，讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)獲得新知。二、基于問(wèn)題的的學(xué)習(xí)過(guò)程

通過(guò)材料的形式提出5個(gè)小問(wèn)題，整節(jié)課都是以學(xué)生為主體，每個(gè)問(wèn)題的思考探究，都能總結(jié)出鑒別信息的某些方法。第一個(gè)問(wèn)題通過(guò)幾幅圖片實(shí)例進(jìn)行對(duì)比，引發(fā)學(xué)生思考。這些圖片也是學(xué)生平時(shí)見(jiàn)過(guò)的，辦證貸款廣告學(xué)校門口的馬路邊就有，高考答案的廣告在校園的洗手間就有等等。學(xué)生身邊的東西，更能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)探究技術(shù)奧秘的“間接興趣”，能夠提供豐富的感知覺(jué)刺激并進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)情景本身的直接興趣。二、基于問(wèn)題的的學(xué)習(xí)過(guò)程在情景的選擇上，長(zhǎng)短適度，保證學(xué)生“進(jìn)得去，出得來(lái)”，由于中小學(xué)生很容易被豐富的視覺(jué)刺激所感染并產(chǎn)生興奮的情緒反應(yīng)。而根據(jù)有關(guān)情緒與學(xué)習(xí)效果的相關(guān)研究結(jié)果，并非越興奮越有利于學(xué)習(xí)，一般來(lái)說(shuō)，中度的興奮水平比較有利于學(xué)習(xí)。整節(jié)課的任務(wù)問(wèn)題設(shè)計(jì)具有“門檻低、坡度緩”的特點(diǎn)，問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，讓學(xué)生始終帶著問(wèn)題在學(xué)習(xí)思考，中小學(xué)生的興趣具有“廣度有余、深度和持久性不足”的特點(diǎn)，通過(guò)情景設(shè)計(jì)、教師的引導(dǎo)，能夠長(zhǎng)時(shí)間維持學(xué)生較高的興趣，整節(jié)課，看似很平淡，實(shí)則學(xué)生思考問(wèn)題一刻也沒(méi)停過(guò)，讓學(xué)生想思考、有興趣思考。同時(shí)教師注重巡視學(xué)生的記錄，并有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)。二、基于問(wèn)題的的學(xué)習(xí)過(guò)程通過(guò)綜合案例的剖析，綜合運(yùn)用學(xué)生前面學(xué)習(xí)獲得的鑒別與評(píng)價(jià)信息的方法，梳理學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生信息意識(shí)，主要使用了“相關(guān)社會(huì)問(wèn)題類案例”，重在展示不恰當(dāng)?shù)男袨樗鶐?lái)的不良后果以及對(duì)肇事者的懲戒，已警示學(xué)生不用嘗試類似的行為，也教會(huì)學(xué)生對(duì)類似不良信息的鑒別。要避免描述不恰當(dāng)行為的詳細(xì)過(guò)程或者過(guò)分渲染這些行為的刺激效果，防止學(xué)生因好奇而產(chǎn)生模仿行為。三、做得好的地方

1、問(wèn)題設(shè)計(jì)貼近學(xué)生學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)和興趣。每個(gè)問(wèn)題的探究都要求學(xué)生做記錄。實(shí)踐證明，在課堂上，讓學(xué)生記錄，學(xué)生就有完成任務(wù)的興趣、渴望。由于我們沒(méi)有類似案例中的電子檔案袋，我們可以采用博客平臺(tái)將問(wèn)題列出來(lái)，學(xué)生無(wú)需注冊(cè)就可以跟進(jìn)留言，通過(guò)實(shí)際嘗試，學(xué)生是有興趣的，并且有利于教師動(dòng)態(tài)把握教學(xué)效果，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。2、以學(xué)生為主體基于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)過(guò)程，不斷引發(fā)思考，課堂雖不“熱鬧”，但對(duì)于問(wèn)題，學(xué)生都能提出自己的見(jiàn)解和看法，通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生自主提煉出一般方法。三、做得好的地方3、在討論各案例所涉及的危害影響的過(guò)程中，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生不斷內(nèi)化與信息技術(shù)應(yīng)用相關(guān)的倫理道德觀念與法律法規(guī)意識(shí)，滲透了社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。4、教師對(duì)整堂課的教學(xué)組織把握較好，采用“收—放—收—放—收”五個(gè)環(huán)節(jié)，融會(huì)講解、討論、指導(dǎo)、小結(jié)等教學(xué)方法，既能有效地提高學(xué)生的參與程度，又不失教師的主導(dǎo)地位，還能產(chǎn)生較好的師生互動(dòng)效果。四、建議和思考在本課中，就“鑒別信息的方法”本身而言，人們已經(jīng)達(dá)成了一定的共識(shí)，是一種相對(duì)結(jié)構(gòu)良好的知識(shí)，這種知識(shí)本身不具備可探究性，適合采用教師講授或者學(xué)生自己閱讀和理解的方式。但本課卻采用了“自主探究”的學(xué)習(xí)方式，值得商榷。本課讓學(xué)生“根據(jù)查看電子學(xué)習(xí)檔案袋記錄情況，總結(jié)出鑒別信息的方法”。學(xué)生的所謂總結(jié)也無(wú)非是總結(jié)出教材中已經(jīng)總結(jié)好的結(jié)論，對(duì)于這樣一個(gè)有一定定論的知識(shí)本身，學(xué)生不應(yīng)再浪費(fèi)時(shí)間去探究。四、建議和思考本課真正值得學(xué)生探究和實(shí)踐的是信息鑒別方法在不同情境中的變通和靈活應(yīng)用，即“如何在相對(duì)統(tǒng)一的信息鑒別方法的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同的信息制定具體的信息鑒別標(biāo)準(zhǔn)和鑒別策略”，但本課的教學(xué)重點(diǎn)似乎未定位于鑒別方法的實(shí)際應(yīng)用。四、建議和思考在列舉有關(guān)“網(wǎng)絡(luò)使用規(guī)范和有關(guān)倫理道德”案例的時(shí)候，單純的記住一些道德規(guī)范是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我查閱了大量的教學(xué)設(shè)計(jì)，反