教師公開招聘考試教育理論綜合知識(shí)(多項(xiàng)選擇題)歷年真題試卷匯

教師公開招聘考試教育理論綜合知識(shí)（多項(xiàng)選擇題）歷年真題試卷匯編3(題后含答案及解析)全部題型2.多項(xiàng)選擇題多項(xiàng)選擇題1．當(dāng)某學(xué)生處于抑郁狀態(tài)時(shí)，較好的疏導(dǎo)方法有()。(2014．陜西)A．語言暗示法B．請(qǐng)人疏導(dǎo)法C．環(huán)境調(diào)節(jié)法D．自我表達(dá)法正確答案：A，B，C，D解析：當(dāng)學(xué)生處于抑郁狀態(tài)時(shí)，語言暗示法、請(qǐng)人疏導(dǎo)法、環(huán)境調(diào)節(jié)法和自我表達(dá)法都是比較好的疏導(dǎo)方法。故本題選ABCD。2．關(guān)于學(xué)困生的記憶特點(diǎn)，下列說法正確的有()。(2016．廣東)A．情緒記憶比較突出，且常有亢進(jìn)表現(xiàn)B．長時(shí)記憶中語義記憶編碼困難C．偏向于運(yùn)動(dòng)記憶D．邏輯型記憶發(fā)展較顯著，非邏輯型記憶較差正確答案：A，B，C解析：學(xué)困生的記憶特點(diǎn)：(1)記憶類型：①邏輯型記憶發(fā)展較差，非邏輯型記憶較顯著；②偏向于運(yùn)動(dòng)記憶；③具體形象記憶作用較突出，抽象邏輯記憶發(fā)展較差；④情緒記憶比較突出，且常有亢進(jìn)表現(xiàn)，差生常因情緒焦慮、激動(dòng)而產(chǎn)生深刻的情緒記憶。(2)記憶品質(zhì)：據(jù)研究，學(xué)困生在記憶廣度、記憶速度、記憶精確度、短時(shí)記憶、長時(shí)記憶等方面都低于優(yōu)等生。(3)記憶過程：①感覺記憶中信息編碼、提取的速度較慢；②短時(shí)記憶中復(fù)述頻率與復(fù)述策略水平低(因?yàn)槎虝r(shí)記憶容量低，儲(chǔ)存力不足)；③長時(shí)記憶中語義記憶編碼困難。3．教師消除高中生挫折感的方法有()。(2014．河南)A．多創(chuàng)造條件讓受挫學(xué)生發(fā)揚(yáng)其他方面的長處B．及時(shí)表揚(yáng)受挫學(xué)生取得的成績(jī)和進(jìn)步C．幫助受挫學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)D．要求成績(jī)好的同學(xué)不在受挫學(xué)生面前顯得傲氣E．對(duì)個(gè)別學(xué)生給以心理指導(dǎo)正確答案：A，B，C，D，E解析：學(xué)生在學(xué)習(xí)中受挫可能會(huì)產(chǎn)生種種心理障礙。對(duì)這些學(xué)生，教師要注意做到以下幾點(diǎn)：將教學(xué)的臺(tái)階降到他們能跨上的高度，多創(chuàng)造條件讓他們發(fā)揚(yáng)其他方面的長處，及時(shí)表揚(yáng)他們?nèi)〉玫某煽?jī)和進(jìn)步，促使他們?cè)诔晒Φ捏w驗(yàn)中獲得自信與自尊；要求成績(jī)好的同學(xué)不在他們面前顯得傲氣，同學(xué)之間互尊互助，尊重差生，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，做他們可信賴的朋友。4．中學(xué)生的記憶力特征表現(xiàn)為()。(2016．廣東)A．機(jī)械記憶占主導(dǎo)B．有意記憶占主導(dǎo)C．理解記憶為主要的記憶方法D．抽象記憶占優(yōu)勢(shì)E．記憶策略簡(jiǎn)單正確答案：B，C，D解析：中學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)主要包括：記憶的容量日益增大，短時(shí)記憶廣度接近成人；對(duì)直觀形象的材料記憶要優(yōu)于抽象材料，對(duì)圖像記憶要優(yōu)于詞語；中學(xué)生能主動(dòng)選擇記憶方法，有意記憶逐漸占主導(dǎo)地位；隨著年齡的增長，理解記憶逐漸成為主要的記憶手段；抽象記憶的發(fā)展速度較快，逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位。故本題選BCD。5．性格的態(tài)度特征是指?jìng)€(gè)體在對(duì)現(xiàn)實(shí)生活各個(gè)方面的態(tài)度中所表現(xiàn)出來的一般特征。由于個(gè)體態(tài)度的對(duì)象是多方面的，因而，性格的態(tài)度特征也是多方面的，()不是對(duì)勞動(dòng)或工作的態(tài)度特征。(2014．湖南)A．自私自利B．認(rèn)真細(xì)致C．誠實(shí)D．正直正確答案：A，C，D解析：性格的態(tài)度特征主要是在處理各種社會(huì)關(guān)系方面的性格特征。認(rèn)真細(xì)致、勤勞、創(chuàng)新、浪費(fèi)等是對(duì)勞動(dòng)或工作的態(tài)度特征。A、C、D是個(gè)體對(duì)他人、集體和社會(huì)的態(tài)度特征。6．引起和維持無意注意的客觀刺激本身的因素很多，一般包括()。(2014．湖南)A．刺激物長時(shí)的作用B．刺激物的強(qiáng)度C．刺激物的運(yùn)動(dòng)和變化D．刺激物的對(duì)比度正確答案：B，C，D解析：引起無意注意的是刺激物本身的特點(diǎn)，包括刺激物的強(qiáng)度、刺激物的新異性、刺激物的運(yùn)動(dòng)和變化、刺激物的對(duì)比度、起指示作用的刺激。故選BCD。7．青少年的情緒情感特點(diǎn)包括()。(2014．湖南)A．情感豐富性B．情感傾向性C．情緒穩(wěn)定性D．情緒強(qiáng)烈性正確答案：A，B，D解析：青少年的情緒情感呈現(xiàn)出變化迅速，但不持久；比較強(qiáng)烈，但相對(duì)脆弱；容易沖動(dòng)，缺乏理智控制；敏感，多愁善感。因此，不具有穩(wěn)定性。C項(xiàng)錯(cuò)誤。8．情緒和情感是驅(qū)策人行為的動(dòng)機(jī)，積極的情緒和情感可以()。(2016．廣東)A．提高行為效率B．起正向推動(dòng)作用C．干擾行動(dòng)D．降低活動(dòng)效率E．引發(fā)不良行為正確答案：A，B解析：題干所述體現(xiàn)了情緒情感的動(dòng)機(jī)功能。情緒情感是動(dòng)機(jī)的源泉之一，是動(dòng)機(jī)系統(tǒng)的一個(gè)基本成分。積極的情緒和情感能激活人的活動(dòng)，提高人的活動(dòng)效率。適當(dāng)?shù)那榫w興奮，可以使身心處于活動(dòng)的最佳狀態(tài)，推動(dòng)人們有效地完成任務(wù)。9．影響注意穩(wěn)定性的因素有()。(2016．廣東)A．注意對(duì)象的特點(diǎn)B．態(tài)度C．興趣D．是否分心E．身體的健康狀況正確答案：A，B，C，D解析：影響注意穩(wěn)定性的因素有：注意對(duì)象的特點(diǎn)；有無堅(jiān)定目的；個(gè)人的主觀狀態(tài)。B項(xiàng)態(tài)度屬于有無堅(jiān)定目的的表現(xiàn)；C、D兩項(xiàng)的興趣和是否分心都屬于個(gè)人的主觀狀態(tài)。故本題選ABCD。10．根據(jù)有無識(shí)記目的，識(shí)記可以分為()。(2013．山東)A．無意識(shí)記B．機(jī)械識(shí)記C．意義識(shí)記D．感覺識(shí)記E．有意識(shí)記正確答案：A，E解析：識(shí)記有多種分類方式：根據(jù)識(shí)記時(shí)有無明確的目的性，可以分為無意識(shí)記和有意識(shí)記；根據(jù)識(shí)記時(shí)對(duì)識(shí)記材料的理解程度，可以分為機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記。故本題選AE。11．哈特指出了影響學(xué)生自尊發(fā)展的幾大因素，它們包括()。(2016．廣東)A．生理因素B．學(xué)校因素C．成敗因素D．家庭教養(yǎng)方式E．氣候條件正確答案：A，B，C解析：哈特認(rèn)為與青少年自尊關(guān)系最密切的領(lǐng)域是學(xué)業(yè)能力、體育運(yùn)動(dòng)能力、社會(huì)認(rèn)可、容貌外表以及行為舉止。他還指出了影響中小學(xué)生自尊發(fā)展的三大因素：生理因素、學(xué)校因素和成敗經(jīng)驗(yàn)。12．教育心理學(xué)研究設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的基本原則包括()。(2014．廣東)A．教育性原則B．客觀性原則C．系統(tǒng)性原則D．理論聯(lián)系實(shí)際原則正確答案：B，C，D解析：教育心理學(xué)的研究原則主要有四點(diǎn)：一是客觀性原則，即要求從心理反映論觀點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生的客觀實(shí)際出發(fā)，來揭示學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。二是系統(tǒng)性原則，即要求將學(xué)生的心理看成是由機(jī)能上相互聯(lián)系的要素構(gòu)成的整體，應(yīng)該從心理系統(tǒng)與環(huán)境、心理系統(tǒng)內(nèi)部的構(gòu)成要素及其相互制約關(guān)系來認(rèn)識(shí)各種心理現(xiàn)象的性質(zhì)和規(guī)律。三是實(shí)踐性原則，要求教育心理學(xué)的研究應(yīng)從教育實(shí)踐的需要出發(fā)，研究的課題應(yīng)來源于實(shí)踐，研究過程要緊密結(jié)合實(shí)踐。研究成果要接受實(shí)踐檢驗(yàn)、服務(wù)于實(shí)踐。四是綜合創(chuàng)造原則，即要求教育心理學(xué)的研究應(yīng)立足于創(chuàng)新，而不是因循守舊。創(chuàng)新是衡量、評(píng)價(jià)教育心理學(xué)研究的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。13．學(xué)與教相互作用過程是一個(gè)系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含的要素有()。(2015．黑龍江)A．學(xué)生B．教師C．教學(xué)內(nèi)容D．教學(xué)媒體E．教學(xué)環(huán)境正確答案：A，B，C，D，E解析：教育心理學(xué)的五大基本要素分別為學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體、教學(xué)內(nèi)容。其中學(xué)生與教師是教學(xué)活動(dòng)的兩大主體，而教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教過程中有意傳遞的知識(shí)、策略、技能、態(tài)度和價(jià)值觀。教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體和表現(xiàn)形式。教學(xué)環(huán)境包括與教學(xué)有關(guān)的物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。14．兒童的心理發(fā)展有______，所以對(duì)兒童的教育應(yīng)循序漸進(jìn)。兒童的心理發(fā)展有______，所以對(duì)兒童的教育應(yīng)因材施教。()(2015．山東)A．連續(xù)性B．順序性C．不平衡性D．差異性E．階段性正確答案：B，D解析：學(xué)生的心理發(fā)展主要有四大特征：一是定向性和順序性，即身心發(fā)展總是遵循一定的模式，具有先后順序，不可逆也不可逾越，因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)要了解并理解這種順序性，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)，因此第一個(gè)空選B。二是階段性和連續(xù)性，個(gè)體的心理發(fā)展在某些年齡階段會(huì)因?yàn)槌掷m(xù)發(fā)展的積累而出現(xiàn)某種心理特質(zhì)的突發(fā)性變化或出現(xiàn)新的心理特征階段性。從人的一生看，發(fā)展是連續(xù)的各階段并非彼此孤立，而是重疊漸進(jìn)連續(xù)性。三是不平衡性，即心理的發(fā)展可以因進(jìn)行的速度、到達(dá)的時(shí)間和最終到達(dá)的高度而表現(xiàn)出多樣化的發(fā)展模式，例如生理成熟先于心理成熟等。四是差異性，個(gè)體的心理發(fā)展總要經(jīng)歷一些共同的發(fā)展階段，但是卻有發(fā)展起止時(shí)間有早晚、發(fā)展速度有快慢，最終水平和優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域也不相同。如同世界上沒有兩片完全相同的樹葉，在學(xué)生群體中，也沒有兩個(gè)完全相同的人，因此我們要對(duì)學(xué)生的情況具體問題具體分析，做到因材施教。因此第二個(gè)空選擇D項(xiàng)差異性。15．皮亞杰認(rèn)為，個(gè)體對(duì)環(huán)境的適應(yīng)機(jī)能包括()。(2015．河北)A．圖式B．同化C．順應(yīng)D．平衡正確答案：B，C解析：皮亞杰認(rèn)為，發(fā)展是一種建構(gòu)的過程，是個(gè)體在與環(huán)境不斷的相互作用中實(shí)現(xiàn)的。所有有機(jī)體都有適應(yīng)和建構(gòu)的傾向，同時(shí)適應(yīng)和建構(gòu)也是認(rèn)知發(fā)展的兩種機(jī)能。皮亞杰所說的適應(yīng)機(jī)能包括同化和順應(yīng)兩個(gè)過程。他認(rèn)為心理發(fā)展就是個(gè)體通過同化和順應(yīng)日益復(fù)雜的環(huán)境而達(dá)到平衡的過程。故答案選BC。16．對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的研究發(fā)現(xiàn)，場(chǎng)依存型者更感興趣的是()。(2015．陜西)A．社會(huì)學(xué)科B．?dāng)?shù)學(xué)C．化學(xué)D．人文學(xué)科正確答案：A，D解析：有關(guān)研究表明，場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型與學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向和特點(diǎn)有關(guān)系。一般來說，在學(xué)科興趣方面，場(chǎng)獨(dú)立型者較傾向于喜歡自然科學(xué)，而場(chǎng)依存型者則喜歡人文社會(huì)科學(xué)。故答案選AD。17．人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別主要有()。(2015．貴州)A．由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起B(yǎng)．以語言為中介C．積極主動(dòng)性D．掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)E．后天習(xí)得性正確答案：B，C，D解析：人類學(xué)習(xí)和動(dòng)物學(xué)習(xí)存在著本質(zhì)的區(qū)別：(1)人類的學(xué)習(xí)除了要獲得個(gè)體的行為經(jīng)驗(yàn)外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識(shí)；(2)人類的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活實(shí)踐中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進(jìn)行的；(3)人類的學(xué)習(xí)是有目的、自覺的、積極主動(dòng)的。18．下列屬于操作性條件作用的基本規(guī)律的是()。(2015．山西)A．強(qiáng)化B．逃避條件作用C．回避條件作用D．消退E．懲罰正確答案：A，B，C，D，E解析：強(qiáng)化意在增加行為發(fā)生的概率，分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。消退意在對(duì)之前強(qiáng)化過的行為不再強(qiáng)化從而減少行為發(fā)生的概率。懲罰則是通過增加或減少某種刺激從而減少某種行為。本題中最難區(qū)分的是逃避條件作用和回避條件作用。當(dāng)厭惡刺激或不愉快的情境出現(xiàn)時(shí)，有機(jī)體做出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激或不愉快情境，則該反應(yīng)在以后的類似情景中發(fā)生的概率便增加。這類條件作用稱為“逃避條件作用”。當(dāng)預(yù)示厭惡刺激或不愉快情境即將出現(xiàn)的信號(hào)呈現(xiàn)時(shí)，有機(jī)體自發(fā)的作出某種反應(yīng)，從而避免了厭惡刺激或不愉快情境的出現(xiàn)，則該反應(yīng)在以后的類似情景中發(fā)生的概率也會(huì)增加。這類條件作用則稱“回避條件作用”。19．我國心理學(xué)家主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為()等類。(2015．河南)A．道德規(guī)范的學(xué)習(xí)B．知識(shí)的學(xué)習(xí)C．技能的學(xué)習(xí)D．行為規(guī)范的學(xué)習(xí)正確答案：B，C，D解析：有關(guān)學(xué)習(xí)的分類主要有加涅的學(xué)習(xí)層次分類、學(xué)習(xí)結(jié)果分類，以及我國學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)的分類。我國心理學(xué)家認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)可分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)三類。知識(shí)的學(xué)習(xí)主要掌握客觀事物的特征和聯(lián)系，知識(shí)主要來自對(duì)反映對(duì)象本身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)；技能的學(xué)習(xí)主要為了獲得符合法則要求的活動(dòng)方式；行為規(guī)范的學(xué)習(xí)主要是學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)人際交往、實(shí)現(xiàn)社會(huì)調(diào)控、維持社會(huì)秩序的方法和規(guī)則。20．下列選項(xiàng)屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的有()。(2015．河北)A．見賢思齊B．望梅止渴C．蜘蛛結(jié)網(wǎng)D．談虎色變正確答案：A，B，D解析：學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的行為和行為潛能的相對(duì)持久的變化。要理解學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，需要掌握三點(diǎn)：一是主體身上必須產(chǎn)生某種變化，才能做出學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)生的推論。二是這種變化必須是相對(duì)持久的，由適應(yīng)、疲勞等引起的變化不能叫學(xué)習(xí)。三是主體的變化是由主體與環(huán)境相互作用而產(chǎn)生的，是后天習(xí)得的，排除由成熟和先天反應(yīng)傾向所導(dǎo)致的變化。本題中，見賢思齊、望梅止渴、談虎色變都是在學(xué)習(xí)了“賢”“梅”“虎”的特點(diǎn)后產(chǎn)生的反應(yīng)，因此都是學(xué)習(xí)現(xiàn)象。而蜘蛛結(jié)網(wǎng)屬于本能。21．下列對(duì)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的敘述正確的是()。(2014．河北)A．中介因素(如動(dòng)機(jī)、經(jīng)驗(yàn))也會(huì)影響個(gè)體的行為B．學(xué)習(xí)是由刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)而發(fā)生的C．強(qiáng)化可以改變行為的結(jié)果D．學(xué)習(xí)的結(jié)果受強(qiáng)化物的影響正確答案：B，C，D解析：聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用，在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。這里強(qiáng)調(diào)的是“直接”的聯(lián)結(jié)，所以從理論角度來講，這種聯(lián)結(jié)是不受任何中介因素影響的。因此A項(xiàng)錯(cuò)誤。強(qiáng)化在刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)的建立中起著重要的作用。在強(qiáng)化過程中，不同時(shí)程、不同比例的強(qiáng)化都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的強(qiáng)度、穩(wěn)定性和持久性等造成影響。同時(shí)，不同的強(qiáng)化物其強(qiáng)化效果也是不同的，產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果也不同。因此本題選BCD。22．班杜拉認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)的過程主要有()。(2014．陜西)A．注意過程B．保持過程C．復(fù)制過程D．動(dòng)機(jī)過程正確答案：A，B，C，D解析：班杜拉認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)要經(jīng)歷四個(gè)過程，即注意過程、保持過程、復(fù)制過程和動(dòng)機(jī)過程。注意過程是學(xué)習(xí)者注意和知覺榜樣情境的各個(gè)方面。保持過程是個(gè)體存貯他們所看到的感覺表象，并且使用言語編碼記住這些信息。復(fù)制過程是學(xué)習(xí)者表現(xiàn)從榜樣情境中所觀察到的行為。動(dòng)機(jī)過程則是學(xué)習(xí)者因表現(xiàn)所觀察到的行為而受到激勵(lì)。23．學(xué)習(xí)為了獲得教師、家長或同伴的贊許和接納，這是一種()，而把學(xué)習(xí)成就看作是贏得地位和自尊的根源，這是一種()。(2015．貴州)A．認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B．附屬內(nèi)驅(qū)力C．自我提高內(nèi)驅(qū)力D．生理性內(nèi)驅(qū)力正確答案：B，C解析：奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)校情景中的成就動(dòng)機(jī)至少包含三方面的內(nèi)驅(qū)力，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是要求了解、理解和掌握知識(shí)以及解決問題的需要，以求知作為目標(biāo)，從知識(shí)的活動(dòng)中得到滿足，是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。自我提高內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。它不直接指向知識(shí)和學(xué)習(xí)任務(wù)本身，而是把學(xué)業(yè)成就看作是贏得地位和自尊的根源。附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。解答奧蘇貝爾學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)選擇題時(shí)，只需要掌握關(guān)鍵詞即可，當(dāng)題干中出現(xiàn)“興趣、好奇心、愛好”這些詞時(shí)，直接選認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力；當(dāng)題干中出現(xiàn)“排名、尊重、地位”這些詞時(shí)，就選自我提高內(nèi)驅(qū)力；當(dāng)題干中出現(xiàn)“父母、長輩、老師”等詞時(shí)，就選附屬內(nèi)驅(qū)力。因此本題選擇BC。24．掌握若干概念之間關(guān)系的學(xué)習(xí)稱為()。(2013．湖北)A．符號(hào)學(xué)習(xí)B．概念學(xué)習(xí)C．命題學(xué)習(xí)D．規(guī)則學(xué)習(xí)正確答案：C，D解析：符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)都是奧蘇貝爾根據(jù)知識(shí)本身存在的形式和復(fù)雜程度對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的分類。符號(hào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義，它的主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)。概念學(xué)習(xí)是掌握同類事物的共同特征和本質(zhì)屬性。命題學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。規(guī)則學(xué)習(xí)是加涅提出的有關(guān)學(xué)習(xí)的分類概念。規(guī)則學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系，相當(dāng)于命題學(xué)習(xí)。因此本題選CD。如果該題出現(xiàn)在單選題中，考生要選擇最確切的答案，即為命題學(xué)習(xí)。25．安德森認(rèn)為，心智技能的形成需要三個(gè)階段，即()。(2014．湖北)A．動(dòng)作的定向階段B．認(rèn)知階段C．自動(dòng)化階段D．聯(lián)結(jié)階段正確答案：B，C，D解析：安德森認(rèn)為，心智技能的形成需要三個(gè)階段：認(rèn)知階段、自動(dòng)化階段、聯(lián)結(jié)階段。選項(xiàng)A中動(dòng)作的定向階段是蘇聯(lián)學(xué)者提出的心智技能形成的五階段理論中的第一階段。26．頭腦風(fēng)暴應(yīng)遵循()原則。(2013．四川)A．暢所欲言B．標(biāo)新立異C．多多益善D．改進(jìn)補(bǔ)充正確答案：A，B，C，D解析：所謂頭腦風(fēng)暴就是通過集體討論，使思維相互撞擊，進(jìn)發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果。具體應(yīng)用此方法時(shí)，應(yīng)遵循四條基本原則：一是讓參與者暢所欲言，對(duì)所提出的方案暫不做評(píng)價(jià)或判斷；二是鼓勵(lì)標(biāo)新立異，與眾不同的觀點(diǎn)；三是以獲得方案的數(shù)量而非質(zhì)量為目的，即鼓勵(lì)多種想法，多多益善；四是鼓勵(lì)提出改進(jìn)意見。27．關(guān)于創(chuàng)造性與智力的關(guān)系陳述正確的是()。(2014．陜西)A．高智商者其創(chuàng)造性也高B．高創(chuàng)造性者必有高智商C．創(chuàng)造性與智力相對(duì)獨(dú)立，但在一定條件下又有線性相關(guān)關(guān)系D．低創(chuàng)造性者其智商可能高也可能低正確答案：B，D解析：研究表明，創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性，其基本關(guān)系表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)低智商者不可能具有創(chuàng)造性。(2)高智商者可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。(3)低創(chuàng)造性者智商水平可能高，也可能低。(4)高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。28．美國心理學(xué)家科爾伯格把人的道德發(fā)展分為()。(2015．江蘇)A．前習(xí)俗水平B．習(xí)俗水平C．后習(xí)俗水平D．超習(xí)俗水平正確答案：A，B，C解析：科爾伯格提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段論。分別是：(1)前習(xí)俗水平。第一階段：懲罰服從取向階段。兒童評(píng)定行為好壞著重于行為的結(jié)果，認(rèn)為受贊揚(yáng)的行為就是好的，受懲罰的行為就是壞的。第二階段：相對(duì)功利取向階段。兒童評(píng)定行為的好壞，主要看是否符合